对维果斯基社会建构主义的学习理论的感悟

维果斯基社会建构主义的学习理论的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只是产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级的心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。
维果斯基的社会建构主义尽管也把学习或意义的获得看作是个体自身建构的过程，但是它更多地关注社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介作用，更重视社会的微观和宏观背景对个体内部建构、信仰和认知形成的积极作用。并视其为不可或缺的、彼此促进的、统一的过程。社会建构主义强调只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟特定社会文化背景中的共识“相适应”时，个体才有可能得以发展。我认为，在于现今这个社会现象而言，如果过分强调和依赖社会“经验”的话，反而容易导致教育发展教育的滞后，并不利于学习者进行知识建构，学习者是创造的个体，是创造社会“经验”的个体，原有的社会“经验”或许是不完全的，也或许是不正确的，所以，我认为要多鼓动学习者的创新意识，来于社会但要高于社会，要辨证的看待。
通过广泛涉猎维果斯基的研究理论，发现维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。这便是在心理学界中被广泛接收和采用的“内化说”。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。维果斯基认为教育要先于发展，教学能促进发展。
以下是简单的概括一些维果斯基的理论在教育技术学中的应用
一：反思性学习
让学习者建构自己对于世界的意义
二：自主学习