评课录：汪潮教授评点语文课
汪潮 编著
策
出
出版时间：2018年12月
定
I S B N ：978-7-300-26462-2
编辑推荐
这是一本很有启发性的语文教学指导书。
汪潮教授根据每节课的进展，破解教学智慧，指点授课迷津，使读者可以感受听课乐趣，亦会反思自己的教学思维方式。本书可为一线教师提供一些灵感，帮助一线教师改进教学质量
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评课录：汪潮教授评点语文课
汪潮 编著
策
出
出版时间：2018年12月
定
I S B N ：978-7-300-26462-2
编辑推荐
这是一本很有启发性的语文教学指导书。
汪潮教授根据每节课的进展，破解教学智慧，指点授课迷津，使读者可以感受听课乐趣，亦会反思自己的教学思维方式。本书可为一线教师提供一些灵感，帮助一线教师改进教学质量
,提升专业素养，更好地从事教学工作。
内容简介
本书收录了汪潮教授近10年来评点的28节小学语文典型课例，涉及不同年级和文体。本书在教学目标的设定、具体的讲课流程、对重点和难点问题的处理方法、开始和结束一堂课的创意等方面,均提出了操作性很强的建议。
作者简介
汪潮，浙江外国语学院教授、杭州师范大学硕士生导师、教育部培训专家。长期从事小学语文青年名师培训工作，著有《语文学理：语文学习的心理学原理》《语文之道：“素课”是怎样炼成的》《小学语文教材研读》等。
目
前言
辑一 对第一学段课的点评
小学语文学习，识字重于泰山——《云对雾》点评
学生是语文学习的主体——《世界多美呀》点评
致力于学生语文素养的形成和发展——《四季的脚步》点评
“素课论”视野下的寓言教学——《守株待兔》点评
把学生投入语言的海洋——《画风》点评
言意兼得的醇和之美——《画家和牧童》点评
练字与练人相结合——“中直对正”（二年级写字指导课）点评
辑二 对第二学段课的点评
把略读课定位于培养学生的独立阅读能力——《槐乡的孩子》点评
学本课堂：素读与研读——《除三害》点评
儿童诗教学的“学理”追寻——《太阳是大家的》点评
导读课要讲究教师“导”的策略——“那村·那天·那娃”点评
绘本阅读要培养学生的读图能力——《想吃苹果的鼠小弟》点评
学的起点、程序和策略——《花的勇气》点评之一
语文教学中的“不但……而且……”——《花的勇气》点评之二
比较是一种比较好的思维方法——《和我们一样享受春天》点评
学材：从教向学的华丽转身——《扁鹊治病》点评
指导学生读书的思想方法——《海蒂》点评
站在儿童的立场教学童诗——“写童诗”点评
辑三 对第三学段课的点评
说明文教学策略的智慧探索—— 《松鼠》点评
语文课堂的“学本”追求—— 《梅花魂》点评
语文学习是有理可依的—— 《圆明园的毁灭》点评
“文体”与“课型”的和谐统一 —— 《最后一分钟》点评
基于“任务驱动”的学习方式变革—— 《百泉村（四章）》点评
名著的、方法的、交流的—— 《老人与海》点评
融合的才是更好的—— “舌尖上的美食”（习作课）点评
基于核心素养的习作教学探索—— “一波三折来写事”（习作课）点评
语言，在“特点”中习得—— 《杨氏之子》点评
语文味在哪里—— 《小草和大树》点评
前
小学语文课该是什么样式？小学语文课该怎样上？小学语文课该如何评点？这些是经常萦绕耳畔的话题。我在大学从教三十年，主要从事小学语文课程的教学、研究与小学语文教师的省级培训工作，先后评点过各种小学语文课1000多节：有老师的随堂课，有各个层次的展示课，也有不同主题的研讨课；有识字、写字课，有阅读、习作课，也有绘本课、读整本书的指导课；有本省和外省老师的课，也有德国、韩国、日本老师讲的课……特别是由浙江大学举办的“千课万人”全国小学语文教学的观摩研讨会，我曾多次参与评点。我的评点未必有多少激情和智慧，但它实实在在地记录了我对小学语文课的所观、所感，反映了我对小学语文课的所思、所想。下面与大家分享我的三个评课观点。
一是基于语言。小学语文课的课型多种多样，但是，万变不离其宗，这就是习得语言。这是语文课的本质属性。我一贯主张“把语文课上成真正的语言学习课”“语文课要有语文味”。所以，我的评点十分注重语言的习得。语言的习得分三个方面。
1.语言的体系。包括语言文字、语言文章、语言文学和语言文化等。小学语文课最重要的是语言（口头语言和书面语言）文字的落实。
2.语言的内容。包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。小学语文课最重要的是字、词、句和读、习（习作）、写（写字）的学习。
3.语言的层次。依次为语言的感知、语言的理解、语言的巩固和语言的运用。小学语文课最重要的是语言的巩固和运用。
二是从于理据。小学语文课的教法千姿百态，但是，它并不是杂乱无章的，而是有法可依，有道可循，有理可从的。我推崇“基于理据的语文课”。基于中国道教的观念，语文课要顺其自然，大道至简。我倡导“简约的语文素课”。“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。其中，素色是指追求自然朴素的课感，素面是指直接与文本素面相见，素读是指对课文高频、反复地读，素本是指按语言原本的意思解读。本书每篇文章的主标题都是一种核心理念的表达，就是从于理据的思考。所以，我的评点非常关注学理特点。
1.文本解读。语文课成功的基础是教师对课文的文本解读，包括对课文结构的梳理、情节内容的理解、语言表达的学习和文化观念的渗透等。教师只有深入解读文本，才能更有效地进行教学的设计和课堂的执行。所以，文本解读力、教学设计力和课堂执行力是语文教师的三大基本功。
2.学习之理。小学生的学习不同于成年人的学习，有其自身的特点。这些特点由小学生的身体发育水平、心理发展规律和语言学习法则决定。小学语文教师要积极打造以学情为基础，以学语言为核心，以会学为标志的“学本课堂”。
3.课堂特点。一般来说，小学语文课堂有三个特点：一是一个班级有四十多个学生，二是一个教室有四十多平方米，三是一节课的时间有四十多分钟。这说明，小学语文课堂的学生多、场地小、时间少。所以，小学语文课堂要面向全体学生，拓展学习空间，提高学习效率。
三是思于观察。做任何事情都要善于观察，对小学语文课的评点也是如此。观其大略，察其细节，对小学语文课堂才有话语权，也才能真正发现问题，进行课的诊断和矫正。近些年来，我逐步形成了一种听课的思维方式：熟悉教材→观察诊断→学理思考→评点交流→行为改正。所以，我的评点都是始于课堂观察的。
1.观其整体。评课要基于整体，思考其顶层设计和教学的全局观念。语文课的内容和形式、环节和方法都是为培养学生的语文核心素养服务的，以语文核心素养的整体优化作为出发点和归宿。
2.看其板块。语文课的内容不仅多而且杂，所以，教师上语文课容易把内容讲得支离破碎，思路不清。我听小学语文课，非常关注课堂的板块设计、层次设计及其展开的过程。这是语文教师课堂教学的内功之所在。课堂教学板块因文、因人、因时、因地而异，但从目前倡导的“学本课堂”来看，“独学→合学→导学→补学”是较为合理的语文课堂教学板块设计。
3.察其细节。观课要观察细节，思考细节，研讨细节，从某些细节中可以领悟出某种教学思想。细节中有智慧，细节中有思想，细节中有风格。这是现象学研究的思维方法，弥足珍贵。评课，其实是一种细节研究、现象研究和行动研究。
本书收录了我近10年来对28节不同课型的课堂教学的评点，其中，既有对各个教学环节的评点，也有对一节课的总评。这只是我个人对小学语文课的一些理解和观点，一家之言，一孔之见，难免挂一漏万，权当分享与交流，敬请指正。感谢本书课例的各位执教者。
由于篇幅所限，本书中的评点只能蜻蜓点水，点到为止，无法释怀，也不够透彻。倘若你有深入探索之兴趣，可以阅读我的另外三本书：《语文学理：语文学习的心理学原理》《语文之道：“素课”是怎样炼成的》《小学语文教材研读》。
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本书收录了汪潮教授近10年来评点的28节小学语文典型课例，涉及不同年级和文体。本书在教学目标的设定、具体的讲课流程、对重点和难点问题的处理方法、开始和结束一堂课的创意等方面,均提出了操作性很强的建议。
作者简介
汪潮，浙江外国语学院教授、杭州师范大学硕士生导师、教育部培训专家。长期从事小学语文青年名师培训工作，著有《语文学理：语文学习的心理学原理》《语文之道：“素课”是怎样炼成的》《小学语文教材研读》等。
目
前言
辑一 对第一学段课的点评
小学语文学习，识字重于泰山——《云对雾》点评
学生是语文学习的主体——《世界多美呀》点评
致力于学生语文素养的形成和发展——《四季的脚步》点评
“素课论”视野下的寓言教学——《守株待兔》点评
把学生投入语言的海洋——《画风》点评
言意兼得的醇和之美——《画家和牧童》点评
练字与练人相结合——“中直对正”（二年级写字指导课）点评
辑二 对第二学段课的点评
把略读课定位于培养学生的独立阅读能力——《槐乡的孩子》点评
学本课堂：素读与研读——《除三害》点评
儿童诗教学的“学理”追寻——《太阳是大家的》点评
导读课要讲究教师“导”的策略——“那村·那天·那娃”点评
绘本阅读要培养学生的读图能力——《想吃苹果的鼠小弟》点评
学的起点、程序和策略——《花的勇气》点评之一
语文教学中的“不但……而且……”——《花的勇气》点评之二
比较是一种比较好的思维方法——《和我们一样享受春天》点评
学材：从教向学的华丽转身——《扁鹊治病》点评
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站在儿童的立场教学童诗——“写童诗”点评
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语文课堂的“学本”追求—— 《梅花魂》点评
语文学习是有理可依的—— 《圆明园的毁灭》点评
“文体”与“课型”的和谐统一 —— 《最后一分钟》点评
基于“任务驱动”的学习方式变革—— 《百泉村（四章）》点评
名著的、方法的、交流的—— 《老人与海》点评
融合的才是更好的—— “舌尖上的美食”（习作课）点评
基于核心素养的习作教学探索—— “一波三折来写事”（习作课）点评
语言，在“特点”中习得—— 《杨氏之子》点评
语文味在哪里—— 《小草和大树》点评
前
小学语文课该是什么样式？小学语文课该怎样上？小学语文课该如何评点？这些是经常萦绕耳畔的话题。我在大学从教三十年，主要从事小学语文课程的教学、研究与小学语文教师的省级培训工作，先后评点过各种小学语文课1000多节：有老师的随堂课，有各个层次的展示课，也有不同主题的研讨课；有识字、写字课，有阅读、习作课，也有绘本课、读整本书的指导课；有本省和外省老师的课，也有德国、韩国、日本老师讲的课……特别是由浙江大学举办的“千课万人”全国小学语文教学的观摩研讨会，我曾多次参与评点。我的评点未必有多少激情和智慧，但它实实在在地记录了我对小学语文课的所观、所感，反映了我对小学语文课的所思、所想。下面与大家分享我的三个评课观点。
一是基于语言。小学语文课的课型多种多样，但是，万变不离其宗，这就是习得语言。这是语文课的本质属性。我一贯主张“把语文课上成真正的语言学习课”“语文课要有语文味”。所以，我的评点十分注重语言的习得。语言的习得分三个方面。
1.语言的体系。包括语言文字、语言文章、语言文学和语言文化等。小学语文课最重要的是语言（口头语言和书面语言）文字的落实。
2.语言的内容。包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。小学语文课最重要的是字、词、句和读、习（习作）、写（写字）的学习。
3.语言的层次。依次为语言的感知、语言的理解、语言的巩固和语言的运用。小学语文课最重要的是语言的巩固和运用。
二是从于理据。小学语文课的教法千姿百态，但是，它并不是杂乱无章的，而是有法可依，有道可循，有理可从的。我推崇“基于理据的语文课”。基于中国道教的观念，语文课要顺其自然，大道至简。我倡导“简约的语文素课”。“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。其中，素色是指追求自然朴素的课感，素面是指直接与文本素面相见，素读是指对课文高频、反复地读，素本是指按语言原本的意思解读。本书每篇文章的主标题都是一种核心理念的表达，就是从于理据的思考。所以，我的评点非常关注学理特点。
1.文本解读。语文课成功的基础是教师对课文的文本解读，包括对课文结构的梳理、情节内容的理解、语言表达的学习和文化观念的渗透等。教师只有深入解读文本，才能更有效地进行教学的设计和课堂的执行。所以，文本解读力、教学设计力和课堂执行力是语文教师的三大基本功。
2.学习之理。小学生的学习不同于成年人的学习，有其自身的特点。这些特点由小学生的身体发育水平、心理发展规律和语言学习法则决定。小学语文教师要积极打造以学情为基础，以学语言为核心，以会学为标志的“学本课堂”。
3.课堂特点。一般来说，小学语文课堂有三个特点：一是一个班级有四十多个学生，二是一个教室有四十多平方米，三是一节课的时间有四十多分钟。这说明，小学语文课堂的学生多、场地小、时间少。所以，小学语文课堂要面向全体学生，拓展学习空间，提高学习效率。
三是思于观察。做任何事情都要善于观察，对小学语文课的评点也是如此。观其大略，察其细节，对小学语文课堂才有话语权，也才能真正发现问题，进行课的诊断和矫正。近些年来，我逐步形成了一种听课的思维方式：熟悉教材→观察诊断→学理思考→评点交流→行为改正。所以，我的评点都是始于课堂观察的。
1.观其整体。评课要基于整体，思考其顶层设计和教学的全局观念。语文课的内容和形式、环节和方法都是为培养学生的语文核心素养服务的，以语文核心素养的整体优化作为出发点和归宿。
2.看其板块。语文课的内容不仅多而且杂，所以，教师上语文课容易把内容讲得支离破碎，思路不清。我听小学语文课，非常关注课堂的板块设计、层次设计及其展开的过程。这是语文教师课堂教学的内功之所在。课堂教学板块因文、因人、因时、因地而异，但从目前倡导的“学本课堂”来看，“独学→合学→导学→补学”是较为合理的语文课堂教学板块设计。
3.察其细节。观课要观察细节，思考细节，研讨细节，从某些细节中可以领悟出某种教学思想。细节中有智慧，细节中有思想，细节中有风格。这是现象学研究的思维方法，弥足珍贵。评课，其实是一种细节研究、现象研究和行动研究。
本书收录了我近10年来对28节不同课型的课堂教学的评点，其中，既有对各个教学环节的评点，也有对一节课的总评。这只是我个人对小学语文课的一些理解和观点，一家之言，一孔之见，难免挂一漏万，权当分享与交流，敬请指正。感谢本书课例的各位执教者。
由于篇幅所限，本书中的评点只能蜻蜓点水，点到为止，无法释怀，也不够透彻。倘若你有深入探索之兴趣，可以阅读我的另外三本书：《语文学理：语文学习的心理学原理》《语文之道：“素课”是怎样炼成的》《小学语文教材研读》。
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