未来的课堂，将由异彩纷呈的项目连接
不懂PBL教学，如何正视学生渴望的眼睛？
项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验
[美]
周华杰
策
出
新浪博客
未来的课堂，将由异彩纷呈的项目连接
不懂PBL教学，如何正视学生渴望的眼睛？
项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验
[美]
周华杰
策
出
出版时间：2020年11月
定
书
内容简介
项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。然而我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标；与之相对，实施良好的项目，却为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学习内容。因此，有志于转向 PBL 的教师想要参考更多高质量的项目实例，想要了解更多日常用来支持和吸引所有学生参与PBL 的具体做法。
本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践—建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。
本书站在 PBL 教师的视角，为你详细讲述发生在PBL课堂上的故事。
作者简介
苏西·博斯（Suzie Boss） 巴克教育研究院国家级导师、作家、教育顾问，主要研究教学对改善生活和改变社区的力量，并致力于帮助学校从传统教学转向项目式教学。著有《为学校带来创新：在不断变化的世界中赋能学生茁壮成长》《现实世界中的项目：如何设计引人入胜的学习体验》等，合著有《PBL 项目学习黄金标准》《重构项目式学习：数字时代真实项目实战指南》等。作品多发表于《教育领导力》《校长领导力》《纽约时报》《教育周刊》《赫芬顿邮报》。
约翰·拉尔默（John Larmer） 巴克教育研究院主编，旧金山州立大学教育技术、教育管理硕士，斯坦福大学政治科学学士。曾为西部教育实验室高级项目助理、美国国家学校改革委员会成员，以及重点学校联盟的导师。主持编写了巴克教育研究院“PBL 工具箱”系列图书，并合著有《项目式学习手册》《PBL 项目学习黄金标准》等。他还参与开发教师培训工作坊及教师教材，并为美国国家学院基金会、甲骨文教育基金会和培生教育做 PBL 课程开发咨询。
译者简介
周华杰
陆 颖
唐 玥
目录
译 序
致 谢
序 言
导 语
第1章
第2章
第3章
第4章
第5章
第6章
第7章
第8章
参考文献
附 录
项目式教学评价量规
学生学习指南
书摘
导 语
学校任何变革的成功都有赖于高水平的教师。
—— 琳达·达林 - 哈蒙德（Linda Darling-Hammond）
毋庸置疑，项目式学习（ PBL）作为一种重要的教学策略，正在美国乃至全世界获得越来越多的关注。引进 PBL 教学法的理由众多，且因学校系统的差异而各不相同。不过，尽管所处的情况各异，人们愈发意识到，当今纷繁复杂的世界对学生未来升学、求职和积极投身社会提出了全新的要求。假如不从传统的、以教师为中心的授课方式，根本性地转向更创新的、以学生为中心的教与学的方式，这些要求将无法被满足。
对准备实现这一转变的学校来说， PBL 提供了一个行之有效的框架，来帮助学生更好地应对未来的挑战。通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握 21 世纪的成功素养：批判性地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。在参与 PBL 的过程中，学生会学着提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、按时完成任务，并在挑战中勇往直前。假如做得好的话， PBL 还能培养学生的自我管理能力和自主学习能力。也正是这些素养，会在学生将要参与塑造的未来，帮助他们蒸蒸日上。
对学生的新要求也给教育工作者带来了全新的挑战。相对来说，在学生时代体验过 PBL 的教师寥寥无几，教师培养项目也才开始涵盖 PBL 教学法。由于缺乏直接经验和专业培训，许多教师需要在短期内学习和消化大量信息。他们会好奇，引入 PBL 是否意味着备课、评估和日常课堂管理都要从头开始？他们也会担心，如果在课上花时间实施 PBL，是否还能按时完成规定的教学任务？ PBL 新人经常会问：“ PBL 会给课堂带来什么变化？有什么是不变的？我怎么知道自己做得对不对？”
巴克教育研究院通过面对面工作坊已经帮助了数千名教师对 PBL 拾得信心，而在线资源和书籍更是惠及世界各地无数的教育工作者。人们对PBL 有着浓厚的兴趣，写作《 PBL 项目学习黄金标准》一书就是对此做出的回应。这本书的目标是帮助教师和学校领导设计和实施优质的 PBL，无论他们所在的地区和学校是什么情况。不管学生住在哪里、背景如何，他们都有权从高质量的 PBL 项目体验中获益。
《PBL 项目学习黄金标准》介绍了一个黄金标准 PBL 框架。这个框架是在研究以及教师、学校领导大量投入的基础上完成的，它在学术的严谨性上设立了相当高的标准。这一点非常重要， 因为 PBL 假如做得不好，很可能就会浪费学生宝贵的学习时间。我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标。与之相对，实施良好的 PBL 为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学术内容。 PBL 包含了对挑战性问题的持续探究。学生不仅要学习知识，还要学会应用知识。从定义上说，黄金标准 PBL 就是学习的主菜，而不是甜点。
为持续地实现深入且有意义的学习，黄金标准 PBL 需包含七大核心项目设计要素。
在项目中从头到尾贯彻这些核心项目设计要素，有助于确保高质量的学习体验，让学生和教师的投入都能获得相应的回报。无论你是一直都在使用 PBL，还是在一学年中偶尔尝试，这些核心项目设计要素都为项目的成功奠定了基础。
《 PBL 项目学习黄金标准》一书还介绍了项目式教学实践的七条法则，但并未深入探讨。教师、学校领导都表示想了解更多，正转向 PBL 教学法的其他教育工作者也想要看到更多高质量的项目实例。相较于经过打磨后的最终学习成果，他们更想看到的是教师日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。他们希望了解，其他教师是如何在课程中为 PBL 留出足够时间和空间的。本书和一系列免费的配套视频，将站在 PBL 教师的视角，详细展示发生在 PBL 课堂上的故事。
项目式教学实践
要让学生做好 PBL，教师的教学方法可能要有很大的转变。对那些在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师来说尤其如此。PBL 教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。 PBL 教师会鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
向项目式教学的转变往往是逐渐发生的，在这个过程中，教师可以慢慢识别并采用有助于学生成功的教学策略。除非你是在一所完全采用 PBL教学法的学校教书，学生能够持续通过做项目来学习各学科，否则你很可能将要在一学年中交替使用 PBL 和传统的教学方式。例如，许多教师设定了一个可行的目标——每学期至少完成两个PBL 项目。
个性化学习这种日益流行的教育趋势与 PBL 是兼容的，并且两者都有许多以学生为中心的教学实践。尽管 PBL 承认学生发言权和选择权的重要性，但个性化学习对学生的个人兴趣、技能和身心发展需要的关注更胜一筹。
专注于个性化学习的学校往往也会强调基于能力的进步测评，以此来衡量学生对知识和技能的掌握情况。它们可以使用学生个人档案来呈现每个学生的优势和需要提高的方面，可以在学生掌握了特定能力后授予徽章，也可以在常规课表内安排时间，让学生通过兴趣项目或“天才一小时”来发展自身兴趣。为了鼓励个性化，学校可以采用混合式学习的方法——将面对面教学与在线学习相结合，让学生在学习时间、地点和方式上有更多自主权。一些学校也在探索融合个性化学习和 PBL，让学生在一天中的某些时段发展个人兴趣，其他时段参与有更多协作、基于课标的项目。
无论是团队项目还是个人项目，如果质量够高且教师密切关注项目式教学实践，所有 PBL 学习体验都有潜力成为师生整个学年中的亮点。
在之后的章节中，你将深入了解帮助学生成功的七个项目式教学实践的要点。对于每个实践要点，你将发现大量的实用教学策略，并看到教师们对课堂经验的反思。正如学生的发言权对高质量 PBL 至关重要一样，教师的选择权也是有效的项目式教学中不可或缺的部分。
建立课堂文化。课堂文化传递的是人文关怀、追求卓越的精神和同舟共济的意愿。恰当的课堂文化可以培养独立性，促进合作，鼓励成长型思维， 支持风险承担，激励高质量的作品，并在课堂中营造包容和公平的氛围。在很多情况下，是文化支撑着学生的发言权、选择权、持续的探究以及锲而不舍的精神。积极的文化不是一天的团队建设就能形成的。创建一个包容的学习者共同体需要持续不断的努力。
设计与计划。要让师生充分发挥 PBL 的潜力，带着目标去设计学习体验尤为重要。核心项目设计要素为规划项目提供了一幅蓝图，其中也包含了形成性评估和总结性评估的计划。在设计阶段，教师需要决定使用哪些资源，可能也需要联系专家或社区合作伙伴。 PBL 的课程计划会为学生的发言权和选择权留出空间，但又不至于让项目变得过于庞杂。
与课标对应。通过将项目与有意义的学习目标对应起来，教师得以确保 PBL 的学术严谨性，并关注优先课标和高阶思维 b。更重要的是，学生会理解为什么要学习这些内容，以及 PBL 如何与课堂外的世界紧密相连。
管理教学活动。管理得当的 PBL 体验能让学生们深度学习，并培养他们终身受用的团队合作及自我管理能力。项目管理的各项策略注重生产力和效率，但 PBL 并非按部就班地执行操作流程，管理良好的项目有时也会允许“混乱”的学习。
评估学生的学习。评估能确保学生朝着目标迈进。它不是为了“逮住谁”或以此进行排名，而是为了学生成长。 PBL 需要平衡形成性评估和总结性评估，并要包括团队和个人的反馈。反馈来源于多方面，包括同伴、专家、观众和教师。学生要有时间在综合反馈的基础上改进和完善作品。
搭建学习支架。学习支架的搭建，为每位学生都能成功完成项目并达成学习目标创造了条件。 在一个公平的课堂上，学生先前的学习经历、语言能力或阅读水平不应该成为通向成功的障碍。
参与和指导。课堂参与度和指导的策略可以激发学生最大的潜力。各项指导策略借助提问、示范和反思，来建立学生的内驱力，并帮助他们实现学习目标。师生之间融洽互信的关系是 PBL 取得成功的根基。
在本书最后一章，已成功转向 PBL 教学法的教师提供了反思和建议。他们的经验告诉我们，在不断的实践中， PBL 会越做越好。仅靠一个项目，你无法成为一名技艺娴熟的 PBL 教师。这是一个持续进行专业学习的过程，需要获得学校领导、教学指导员和其他教师的有力支持。虽然转向PBL 教学法确实意味着日常课堂实践会发生很多变化，但当发现在 PBL 语境下存在行之有效的资源和策略可供使用时，教师们也就没那么紧张了。
不会随着引入 PBL 而改变的，是有爱心的教师在学生成长过程中起到的关键作用。实际上，教师开始实施PBL 之后，常说自己对学生有了更多的了解。成功转向 PBL 教学法的教师普遍反馈：“与学生一起做项目，唤起了我当初选择做老师的初心。”
认识书里的教师
来自全美各地的 PBL 教师，为本书和配套的系列视频开放了他们的课堂。他们跨越不同年级和学科，他们所在学校学生的文化背景和经济条件也有很大差异。你将了解到，他们如何使用特定的项目式教学实践来促进学生的学习。除非另有说明，其中的故事都来源于本书作者或视频制作团队与教师们的访谈和交流。
贯穿全书的故事主人公有：一位高中数学老师，他的学校在城区；一位小学全科老师，他有很多英语非母语的学生；一位在郊区初中工作的科学老师，她希望学生能成为见多识广的社会公民；一位高中化学老师，他的很大一部分学生需要特殊照顾；等等。他们教的一些学生将会成为家里第一个上大学的人。作为教育公平的倡导者，这些教师认为， PBL 是帮助所有学习者为将来做好准备的最佳方式。在本书中，你也将听到教学指导员的声音。他们在帮助 PBL 教师对新教学策略树立信心方面扮演了重要角色。
尽管背景情况各异，但这些教育工作者都相信，他们的学生会在 PBL 的挑战下取得进步。对所有人都抱有很高的期待，这是 PBL 文化中不可或缺的组成部分。就像一位高中人文老师经常对她的学生说的那样：“我相信你们。”
特别板块
本书还包括一些特别板块，用来加深你对项目式教学实践的理解。另提供具体的教学策略，以帮助 PBL 在你的学生群体中落地。
• 黄金标准的项目式教学实践。 每一章都会介绍符合黄金标准的项目式教学实践看起来应该是什么样的，同时也附上了巴克教育研究院的项目式教学评价量规中相应的指标（附录中包含了评价量规的完整版）。
• 试一试。 注意这些活动的具体说明，它们将有助于你在自己的教学场景下实施 PBL。和你的学生、 同事一起试试吧，记得要反思结果。
• 教学指导员笔记。 教学指导员和领导可以为 PBL 提供怎样的支持？资深教学指导员会在这个板块提供建议，帮助改善教学活动，同时培养教师对项目式教学的信心。
• PBL 书籍推荐。 我们会推荐相关书籍，以加深你对每一个项目式教学实践的理解。
附 录
附录部分额外提供了两个资源，可以帮助 PBL 教师进一步深造。
项目式教学评价量规。 本书提供了一份完整的项目式教学评价量规，供教师参考。针对七大项目式教学实践中的每一项，我们都为新手PBL 教师、进阶 PBL 教师以及黄金标准 PBL 教师提供了循序渐进的评价标准。作为 PBL 专业成长的工具，这套评价量规可以用于自我反思、职业培训或同事之间的切磋。
一份完整的学生学习指南样例。 教师需要做出很多课程设计的决策，为实现黄金标准 PBL 打好基础。为了帮助读者体会一个学术严谨的项目需要包含的计划，附录里展示了一份填写完整的学生学习指南，它来自本书探讨过的一个项目案例（“审判革命”）。如果你需要下载一份空白的学习指南来做项目计划，请访问 www.bie.org，并搜索“ Student Learning Guide”（学生学习指南）。
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