《贫穷的本质》（四）：全班最优（Top of
Class）
提高教育程度被认为是消除贫困的有效方法之一，因此在本章中，作者讨论的主要问题是：什么因素阻碍穷人子女获得教育？为什么相关的教育援助政策会失败？围绕以上问题，作者认为如果要提高教育援助项目的有效性，必须要关注以下两个议题：1）教育的供给和需求之争；2）教育的精英偏见
首先，教育的供需之争一直是政策论战的要点，并影响人们对于“政府是否需要干预教育以及如何干预”等问题。供给派（文章称为供给达人）认为解决教育问题就是建更多的学校、培训更好的老师、提供更多教育资源，只要学生在学校里，有合格老师照看，一切问题都迎刃而解；需求派（需求达人）认为教育无法普及的原因在于家长不重视教育，认为教育回报不够高（无论是主观意愿还是客观现实）所以没有足够的动力送孩子去学校。只要教育的回报足够高，无需政府推动，入学率自然会提高，哪怕是送孩子去昂贵的私立学校。这是一个经典但非常实用的分析视角，相反，中国教育政策的相关讨论很少会区别供给和需求的差异，因为我们大多数人潜意识里都是供给派，认为只要提供足够的教育资源，教育的公平和质量自然会上升。现实却远非如此简单。
需求派成功的例子有很多，比如印度的离岸呼叫中心。UCLA的Robert Jensen进行了一个随机对照试验：在印度北部3个城邦组织只针对女性的招聘会，结果发现这些地区相对于其他村庄，女性的就业率得到提升，并且提升了5-11岁女孩的入学率。其中的逻辑很简单：呼叫中心的工作需要一定的知识水平，家长发现让女孩接受教育能够带来可观的经济回报，那么也乐于投资女孩的教育。需求派中最富盛名的产物便是“有条件现金转移（Conditional Cash Transfers, CCTs）”。该项目的主要激励方法是：只要家长送孩子上学（或满足一定教育条件），就能获得现金奖励。CCTs最初出现在巴西
提高教育程度被认为是消除贫困的有效方法之一，因此在本章中，作者讨论的主要问题是：什么因素阻碍穷人子女获得教育？为什么相关的教育援助政策会失败？围绕以上问题，作者认为如果要提高教育援助项目的有效性，必须要关注以下两个议题：1）教育的供给和需求之争；2）教育的精英偏见
首先，教育的供需之争一直是政策论战的要点，并影响人们对于“政府是否需要干预教育以及如何干预”等问题。供给派（文章称为供给达人）认为解决教育问题就是建更多的学校、培训更好的老师、提供更多教育资源，只要学生在学校里，有合格老师照看，一切问题都迎刃而解；需求派（需求达人）认为教育无法普及的原因在于家长不重视教育，认为教育回报不够高（无论是主观意愿还是客观现实）所以没有足够的动力送孩子去学校。只要教育的回报足够高，无需政府推动，入学率自然会提高，哪怕是送孩子去昂贵的私立学校。这是一个经典但非常实用的分析视角，相反，中国教育政策的相关讨论很少会区别供给和需求的差异，因为我们大多数人潜意识里都是供给派，认为只要提供足够的教育资源，教育的公平和质量自然会上升。现实却远非如此简单。
需求派成功的例子有很多，比如印度的离岸呼叫中心。UCLA的Robert Jensen进行了一个随机对照试验：在印度北部3个城邦组织只针对女性的招聘会，结果发现这些地区相对于其他村庄，女性的就业率得到提升，并且提升了5-11岁女孩的入学率。其中的逻辑很简单：呼叫中心的工作需要一定的知识水平，家长发现让女孩接受教育能够带来可观的经济回报，那么也乐于投资女孩的教育。需求派中最富盛名的产物便是“有条件现金转移（Conditional Cash Transfers, CCTs）”。该项目的主要激励方法是：只要家长送孩子上学（或满足一定教育条件），就能获得现金奖励。CCTs最初出现在巴西