《中小学骨干教师专业发展研究》课题研究方案
2010-10-21 17:56阅读：
《中小学骨干教师专业发展研究》课题研究方案
本课题研究与广东省中小学骨干教师“三位一体”省级培训协同进行。课题设计遵行理论性与先进性相结合的原则，注重课题的针对性与实践性。课题的实施应注意发挥名师工作室主持人和骨干教师的积极性、能动性和创造性。研究过程中应加强合作、交流、对话和研讨，从而切实促进课题研究工作的深入开展，保证课题研究质量。
一、研究目标
1、探索并总结骨干教师专业发展的阶段与内容
2、探索并总结骨干教师专业发展的机制与策略
3、通过研究有效促进骨干教师的专业成长
二、研究内容
（一）骨干教师专业发展的阶段与内容研究
课题举例：
1、骨干教师专业成长的阶段研究（如相关的文献综述、教育自传、教育调查等）
2、骨干教师专业成长的内容研究（如专业知识的优化、教师领导力的提升、职业幸福感的增强等）
3、……
（二）骨干教师专业发展的机制
与策略研究
课题举例：
1、区域推进骨干教师专业成长的研究
2、教育研究与骨干教师专业发展（课例研究、叙事研究、微型课题研究、行动研究）
3、名师工作室环境下的教师成长研究
4、网络教研与骨干教师专业发展
5、教研制度变革与骨干教师专业发展
6、
农村学校骨干教师专业发展研究
7、……
（三）骨干教师专业发展的学科特色研究
课题举例：
1、语文学科骨干教师专业发展研究
2、数学学科骨干教师专业发展研究
3、
……
三、预期成果
1、研究报告：“三位一体”模式下的中小学骨干教师专业发展研究
2、学术专著：中小学骨干教师专业发展研究（一部）
2、系列论文：骨干教师专业发展的阶段、内容、机制与策略研究
3、系列案例：各学科名师和骨干教师专业发展的个案研究
《提高中小学教师领导力促进有效教学的实证研究》课题设计
一、课题核心概念的界定
1、
教师领导力的界定
Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段。在第一阶段中，研究者对教师领导力的界定，侧重于教师对正式领导权的行使。此阶段的研究聚焦于由教师承担某些过去是由学校高层领导担任的领导角色。在第二阶段中，研究者开始关注教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能，并从这些角度入手来界定教师领导力。在第三阶段中，研究者开始侧重于从合作和参与的角度来阐述教师领导力，重视教师的自我主导和参与合作。
近年来，有的研究者又提出了教师领导力界定的第四个阶段。Pounder等人认为，随着对教师领导力的深入研究，研究者在界定教师领导力时，开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导方面，并以此作为教师领导力的特质之一
。
2、有效教学的界定
对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。有的从教师实践的角度立论，认为有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学。有的从学生发展的角度立论，认为有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容。还有学者从有效教学的内在结构立论，认为表层上，有效教学是一种教学形态；中层上，有效教学是一种教学思维；深层上，有效教学是一种教学理想、境界。
3、本研究界定的教师领导力与有效教学
我们认为，教师领导力应该包括两个相互联系的侧面，一是教师参与学校事务的影响力，包括教师参与学校管理决策、教学研究、教育评估等多侧面的影响力；二是教师对自身教育教学工作的驾驭能力。
有效教学也应该包括教与学两个侧面，具体而言，有效教学是教师自觉地遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得和谐发展的过程。
二、国内外研究现状述评
自上世纪80年代以来，国内外学者在教师领导力方面的研究主要集中在以下几个方面：
1、教师领导力研究兴起的原因
教育内部的原因是教师领导力研究兴起的主要因素，具体体现在来自实践方面的需求——改变教师工作的状态和教育领导理论发展的推动两个方面。教师不仅仅是教育改革被动的接受者，应该是教育改革的积极参与者和“教育变革的缔造者”。除了教育内部的原因外，经济全球化等时代背景因素也是促使教师领导力研究兴起的外部因素。
2、教师领导力所应具备的品质或技能
利伯曼等人通过对教师领导力的研究，概括出了五个方面的技能，分别是构建相互信任、和谐的同事关系；能够通过数据的收集对组织进行诊断；认识并处理突发事件；能够在追求共同目标的过程中有效利用人力和物力；拥有丰富的激励技巧，并对他人充满信心。美国学者亚戈等人在利伯曼研究的基础上从教师作为教师与作为教师领导者的双重身份对教师领导力所应具备的品质和技能进行了分析。他们认为作为教师，教师领导者应具有创造性、革新精神、喜欢挑战及寻求发展、喜欢冒险、终身学习、有教学热情；能体察到他人的思想观点并接纳；在感知和情感方面有灵活性；对活动有责任心等。作为领导者，教师领导者应通过交流发挥自己的影响，包括良好的倾听技能；能够解决冲突，协调、协商问题等。另外，哈里斯和兰伯特等人通过实证性研究对教师领导力所应具有的技能也进行了总结，并分为个人能力与合作能力。
3、教师领导力的提升
有关教师领导力提升方面的研究主要集中在教师领导力提升的实践困境和提升的具体举措等两个方面。在教师领导力提升的实践困境方面，阿尔玛·哈里斯和丹尼尔·
缪伊斯认为教师领导力提升受到了学校外部环境影响以及教师自身经验与信心不足等多方面因素的影响。关于教师领导力提升的举措，国内外大多是靠项目计划的推动来进行，例如美国的“明天学校的领导”、“教师领导者学院”等都是涉及到如何提升教师领导力的项目举措。
4、教师领导力的影响因素
首先是学校文化。学校组织文化与教师参与领导的意愿密切相关。Hart等人的研究表明，具有民主、信任、合作分享特征的学校文化，是培育和发展教师领导力的主要驱动力。其次是校长的态度。Buckner等人的研究发现，校长在发展教师领导力的过程中扮演着重要的角色。教师领导力能否发展，很大程度上取决于校长的态度。第三是同事间的人际关系。Zinn指出，教师领导者不是在真空的环境中工作，他们处在一个复杂的人际关系脉络之中。人际关系能够对教师领导力的发展起着促进或阻碍的作用。第四是教师领导者的个人能力。Frost归纳了教师领导者必须具备的四种个人能力，分别是个人权威、教育教学知识、良好的情境理解能力、人际关系技巧等。
5、研究教师领导力的意义
学界认为，教师领导力研究具有多方面的价值与意义。具体而言，教师领导力建设有利于教师对包括“决策分享”等学校工作全方位的积极参与；有助于更有效地提高教师的专业化水平；有利于通过为优秀教师提供更大的发展空间来提升教师队伍的整体水准和素质；有利于激励学生更加努力地学习从而使学生受益。
6、教师领导力与有效教学
关于教师领导力与有效教学的关系，学界主要从三个方面进行了探讨。一是教师领导力与教师工作效率的提高。二是教师领导力与教师工作积极性的提高。三是教师领导力与学生学业成绩的关系研究。一些研究者的调查结果显示，教师领导力水平与学生的学业成绩有积极的正相关。Marks曾经对24所学校开展了一项长达四年的研究，研究发现，当教师被赋予充分的权力时，对学生的学业成绩有直接的促进作用。
综上所述，西方学者围绕教师领导力的内涵、特征、要素、策略等多方面已经进行了比较深入的研究，但是，仍存在一些不足，主要有如下方面：一是概念界定仍存歧义。迄今为止，对教师领导力的概念界定，仍然没有比较统一的说法，对概念的争论仍在进行。二是内在结构仍未深究。现有的文献大多只是针对教师领导力的某些外在特征进行论述，今后需在前人研究的基础上，进行更为深入的探讨，建立教师领导力的内在结构模型。三是研究方法仍需拓展。目前对教师领导力的研究大多限于小样本的实证研究和叙事式的个案研究，缺乏大规模的定量研究。四是教师领导力与有效教学的关系仍需探明。虽然许多调查研究显示了教师领导力与学生学业成绩之间的正向关联，但是这种观点仍受到一些研究的质疑和挑战。例如，Leithwood对加拿大某学区内的1818名教师和6490名学生进行调查，研究校长领导力和教师领导力对学生学业成绩的影响。调查结果显示，校长领导力与学生学业成绩呈现更加显著的正相关，他由此对教师领导力的重要性提出质疑。这些争论的解决要求我们在今后的研究中采取更科学、更有效的研究方式进行测量论证。
三、选题意义与研究价值
首先，本课题的理论贡献在于弥补教师领导力研究领域实证研究之不足。迄今为止，国外对教师领导力的研究大多限于小样本的实证研究和叙事式的个案研究，缺乏大规模的定量研究，而教师领导力与有效教学的关系更是缺乏实证数据的支撑。在国内，关于教师领导力的研究更是处于译介西方文献的初级阶段，尚未构建本土化的研究框架，更鲜有相应的实证研究。
其次，本课题的实践价值在于为中小学校提升教师领导力、改进课堂教学品质提供切实可行的理论指导。目前，关于教师领导力的内涵界定仍存诸多歧义，而教师领导力的特征与表现形式更是众说纷纭，概而言之，教师领导力研究存在泛化、浅层化现象，对于学校改进难以提供切实有效的指导。本研究试图从有效教学的角度聚焦教师领导力研究，集中探讨二者之内在关联，从而为学校提升教师领导力提供有价值的策略性建议。
四、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
本课题的研究目标是通过实证研究的方法揭示教师领导力与有效教学之间的内在关联，探索教师领导力提升的有效策略，促进教师专业发展的深化和学校有效教学的深入开展。
本课题的研究内容包括四个方面：一是教师领导力的内涵、外延、特征与表现形式研究；二是教师领导力与教学有效性的关系研究；三是教师领导力促进教学有效的机制研究；四是教学中提升教师领导力的策略研究。
本课题的研究假设是：教师领导力是提升教学有效性的关键因素；教师领导力不是教师个体先天的遗传素质，而是在后天的学习和训练中主动习得的。
本研究的拟创新点有三：一是研究领域创新，即拓展教师专业发展研究的前沿领域，将教师发展研究推进到教师领导力研究；二是研究问题创新，即将教师领导力研究与有效教学研究相结合，着力从提升教学有效性的角度构建教师领导力的分析框架，避免领导力研究的泛泛而谈；三是研究方法创新，在理论研究的基础上进行大量的实证研究，透过具体的数据与案例揭示教师领导力与教学有效性之间的内在关联。
五、研究思路、研究方法与技术路线
本课题的基本研究思路是：依托省基础教育名校长工作室、名师工作室，深入中小学教学一线，借助问卷、访谈、观察、实验等实证研究方法，探讨教师领导力与有效教学之内在关联。
本课题研究的技术路线是：首先展开理论研究，通过文献的分析和整理，构建教师领导力及其与有效教学关系的分析框架；其次，进行实证研究，通过问卷调查、质性访谈、教育观察、档案分析等实证研究工具，探寻教师领导力与有效教学之间的相关性；最后，进行实验研究和案例研究，找寻教师领导力提升的实践策略。
本课题重在实证研究，具体的研究方法包括：
（1）文献研究法——利用高校图书馆和数字化期刊平台，对教师领导力及其与有效教学之关系的文献资料进行梳理和分析，寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。
（2）教育调查法——依托省基础教育名校长工作室、名师工作室，深入学校和课堂进行实证研究，通过问卷法、访谈法、观察法等实证研究方法，探讨教师领导力与有效教学之内在关联。
（3）案例研究法——依据理论抽样的原则，选取若干在教师专业发展领域卓有成效的中小学校，对其教师领导力建设的实践进行深入细致的个案分析。
（4）实验研究法——选取若干所中小学校，通过与学校展开合作研究，指导学校进行教师领导力建设的改革试验。
六、预期成果
1、研究报告：提高中小学教师领导力促进有效教学的实证研究报告
2、系列论文：教师领导力—意义、概念与框架；学校变革中教师领导力的提升。
3、案例与课例：优秀教师领导力的案例研究；优秀教学课例。
