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阅读《幸福的种子》

2010-10-28 14:46阅读：

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《幸福的种子》-第四章 陪着孩子成长的图画书

第四章 陪着孩子成长的图画书

婴儿的图画书

孩子最早接触的图画书

这章我们来挥讨一下，应该在孩子出生后的第几个月，开始给他们看图画书，以及看什么样的图画书。
十 几年前，一有机会我就会问年轻的妈妈们，她们的孩子是从第几个月起开始注意图画书的。答案是平均从出生之后的第十个月起。当然，如果婴儿身边没有图画书， 就无法了解他们的反应，但是大多数的母亲在孩子满十—个月前，就为他们准备了图画书。不过，当时给婴儿看的图画书比今天要少多了。
以 前，给婴儿看的图画书常用厚纸板印制，色彩非常华丽，内容以可爱的动物、动物的宝宝和玩具般的交通工具为主。插画画得非常可爱，文字很少，页数也只有寥寥 几页，一看就知道是为婴儿制作的，而且也颇能激发婴儿的兴趣。在彩色电视普及以前，这种图画书在婴儿的视觉体验上占了极大的比例。
我 也思考过什么样的内容和表现方法的图画书最适合婴儿，但并没有获得明确的结论，不过动物图画书、交通工具图画书等“认知类图画书”，似乎比较适合婴儿，而 且图画最好是写实的，
画得像玩具或布娃娃般可爱且孩子气的传统婴儿图画书，并不适合作为婴儿的启蒙图画书。过去，我的理解仅止于此。
婴儿第一次接触的图画书，最好没有变形、结构不严谨、色彩太虚假的图画。我认为接近实物且插画优美的图画书，才是尊重婴儿认知的读物。
后来，我终于得到一个结论：适合婴儿的启蒙图画书，图画必须正确而写实、不要多余的背景和细部描绘，也就是“描写真实事物的图画书”。实际上，我亲眼见过许多婴儿在一岁左右就对图画书产生强烈的兴趣。不过现在想起来，上面这种想法似乎只是将图画书视为婴儿“看”的画册。

钥匙与钥匙孔

婴 儿长到七至十个月左右以后，就有相当明显的好奇心。这时候给他们看图画书，他们大多会表现出极大的兴趣。不过，这可能不是自发性的，而是由于大人们积极地 拿图画书给幼儿看，并运用各种方式诱使婴儿的视线投注在图画书上。换句话说，大人这种期待孩子成长的心情，经由图画书投注在孩子身上，使他们对图画书表现 出兴趣。
把 孩子在这个阶段看的图画书视为“认知图画书”，可能并不正确，因为如果把焦点放在婴儿与图画书的直接关系上，只注意孩子对什么样的图画书产生什么样的反 应，可能忽略了真正重要的亲子关系，而且这样的做法不知不觉地就会成为填鸭式教育的开端，使图画书对婴儿的意义完全变质或扭曲。
因此，我们应该将婴儿与图画书的关系，定位在促进亲子关系和加强心灵沟通等婴儿成长过程中必需的助力上，或是将图画书视为增加婴儿语言体验的视觉素材。
一九七九年十一月在东京举行的“幼儿开发国际研讨会”上，有一篇东京大学教授兼小儿科医生小林登的演讲记录——《头脑的发达与环境——以母子互动为中心》。文中用实际例证论述了母亲对婴儿说话，在促进幼儿语言能力发展方面的重要性：
语 言是非常奇妙的东西，孩子头脑中似乎有使用表情、动作、姿态和手势来交换资讯的程式，在适当的时期给予适当的刺激，孩子自然就能学会语言。在这个过程中最 重要的是母亲，因为她们对孩子所想的事情，能做出适当的判断或反应。例如，孩子发出“喵——喵——”的声音，母亲立刻就知道这是指玩具箱中的小猫，或图画 书中的小猫，还是家里真正的小猫。固为她了解，所以她能对孩于说：“嗯，你要看图画书中的小猫吧。”孩子的想法和母亲所说的完全一致，就像钥匙与钥匙孔般 密合。孩子的语言能力就在这种反复的情形中，退渐增强。
母乳与母语

在 契合促进亲子的心灵沟通与进一步密切亲子关系这两项需求的前提下，为婴儿制作的图画书，我们可以将它想成是使亲子双方的言语和印象，如钥匙和钥匙孔般互相 契合的重要工具。图画书的目的并不是通过插画来教导人们，而且插画本身也没有特定的意义，它只是让亲子共读插画时，通过言语的传达与回应，加强心灵的交 流，并确认亲子的感情。这份信赖是促进孩子成长的动力。
在孩子七个月大以前，最重要的，是让他们知道有人疼爱自己。只有在这种环境中，图画书才能发挥作用，丰富幼儿的成长体验。
换言之，想借着图画书来教婴儿认知，是一种强迫式的错误观念。父母以图画书为媒介，经由亲子之间的语言沟通、心灵交流、确认相互的存在，才能让婴儿学习到语言和图像，并牢记心中。
有人说，人类到三岁时，已经能理解一生所用语言的四分之三，但不能因此就将语言当做资讯或知识，填鸭式地灌输给幼儿。父母用自然的、发自内心的、温暖生动的言语，和婴儿及幼儿期的孩子交谈，才是最重要的。
抚 育婴儿的母亲，当她们不是迫于上述强迫式的错误观念，也不是基于教育上的考量时，就会很自然地、发自母性本能地对婴儿说话。喂奶时，换尿布时，为他们洗澡 时，逗他们玩时，抱他们时，都会不停地对婴儿说话，这些话没有任何意义，但也因为这个缘故，反而是母亲发自内心向婴儿说的话。在旁边的人可以感觉到这些话 语中充满了爱和暖意。这个时候，母亲双手的动作和触感，饱含了专注、深浓的母爱，让婴儿的情绪安定而愉快。伴着这种爱抚，母亲亲切的言语不断传入婴儿的耳 朵，我相信这些言语一定能长存于孩子的心中。就像从母亲的乳房获得营养一般，幼儿经由耳朵听到母亲的诰，共得“精神”上的营养，逐渐成长为真正的“人”。
我 不是心理学家，也不是医生，只能以一个常人的感觉和知识来思考幼儿的事。我认为无须区分肉体上的母乳和精神上的母语，两者应是微妙地交错，成为婴儿身心成 长过程中不可欠缺的要素。我不是专家，但是我认为对婴儿的成长，养成综合性思考的习惯，可能比分析性的思考习惯更重要。

婴儿图画书的必要性

我认为大人不应该将图画书当做帮助婴儿成长的工具。图画书应该是一座桥梁，让大人通过图画书向婴儿说话，或通过亲子间的交谈，让大人与孩子都感受到对方的爱。
因 此，特地制作以婴儿为对象的图画书并没有必要。只要婴儿感兴趣，任何图画书都可以作为给婴儿的图画书，但是前面也曾提到，粗糙、色彩强烈的插画，或设计不 佳、像玩具或布娃娃一样扭曲变形的图画等，都应该避免。大人最好选择形状真实，令人感觉画面优美，而且插画色彩调和的图画书。父母无须完全按照书上所写的 来读，图画也不必依照顺序一幅幅地看。亲子一起看婴儿感兴趣的地方，同时说话给他们听，对婴儿来说，这或许会让图画更生动。
前 面提到一本以两岁左右的幼儿为读者对象的图画书——《动物的妈妈》，它的封面以特写的方式画着一只口中衔着幼犬的母日本犬，正面看着读者。由画的表现方式 来看，我认为这是很适当的画法。母狗的眼神温和，不会让人产生害怕的感觉。婴儿被注视着自己的母狗的眼睛所吸引，再看到母狗和它所衔的幼犬，一定会产生强 烈的好奇心，猜想“它们到底在做什么”。
狄克·布鲁纳(Dik Bruna)的《小兔子》系列图画书，故事的内容并非完全以婴儿为读者对象，但是他强调正面的插画表现方式，确实能够吸引视觉尚未发育成熟的婴儿。
松谷美代子的幼儿图画书《哇，找到你喽!》，虽然插画让婴幼儿较难掌握，而且色彩过于阴暗，但是因为它是日本少数以婴儿为对象的图画书，所以仍是值得推荐的作品。特别是书中不断重复“哇，找到你喽”的婴儿游戏，以大人与婴儿的关系为基础，将动作与语言结合，并巧妙地导入图画书中，这可以说是划时代的创举。
另外，在亲子共读时，婴儿不仅由这本图画书获得了语言体验，而且通过书中不断重复的动态“游戏”，还可以让这种阅读产生更好的效果。由这一点来看，它也是构思极佳的图画书。
我不希望婴儿只是单纯地看、听这些图画书，因为这些图画书可以让婴儿实际体验“游戏”，以此体验为基础读图画书给婴儿听，可以深化他们对语言和图像的体验。 “游戏”中的语言与动作变成图画书中的语言与图像，再回到“游戏”中的语言与图像，经由这样的变化与发展，相信幼儿的生活体验一定会逐渐丰富。

成为孩子的第一本图画书的条件

记得那是我女儿过完第一个生日之后不久的事。当时，她还没有开始学走路，我也没有想过那么早就买书给她看。有一天，我有事到书店去，偶然见到一个相当大的标题——《孩子第一次接触的图画书》。
我一时好奇，拿起书来翻阅，才恍然大悟，原来我已经可以买书给女儿看了。
那本书叫《小兔子》。付款时我想着：我开始给女儿买书了。那种新鲜而兴奋的感觉，至今记忆犹新。回到家中，我让女儿坐在膝上，打开书本，一面看着右页的图画，一面读左页的文章给她听。
“好大的院子中间，有一幢可爱的房子。”
我缓慢地，一句句仔细而且抑扬顿挫地念，同时与女儿一起注视着图画。
“好大的”和“可爱的”对比、“院子”中的“房子”、“院子”里开的花朵……女儿看着图画，她听得懂这些话吗?不过，我只把问题留在心中，没有加入任何说明，只是慢慢地继续读给她听。
“房子里住着软软先生和软软太太两只兔子。”
我除了注意念故事的语调，还注意抱孩子的姿势，并利用我的手和膝盖与孩子的肌肤间的触感，制造出文字里那种柔软的感觉泉。
第一次给女儿看图画书的情形，到今天仍清晰地留在记忆之中。
以上是早稻田大学教授兼德国文学研究专家子安美知子，回想起独生女在幼儿期对图画书的体验而写的一段文字。她所说的，我也深有同感。另外，子安教授的研究也触及更深入的问题：
我因为数度赴西德留学，曾将已到入学年龄的女儿送入慕尼黑的小学就读。这所“斯坦纳学校”是德国非常特殊的私立学校，它特殊的教育方式，使我不论以母亲的身份，还是站在一般人的立场，都学到很多东西。
鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner)的教育理论在欧洲受到广泛关注，在德国之外的其他欧洲国家也设有斯坦纳学校。斯坦纳的教育理论是，孩子出生之后，首先应该教给他们的是“正确的呼吸节奏”和“睡眠与清醒的交互转移”。
如 果现在再问女儿记不记得她所“阅读的第一本书”，或许她已经没有印象了。不过，当我看到那本被反复阅读，残破不堪而重新装订过的《小兔子》时，就会想到这 本图画书在女儿的知性生活开始之前，已经无形地为她打开了通向“精神世界”的大门。如今，再从斯坦纳教育的立场来看，终于了解《小兔子》的确可以培养正确 的呼吸节奏。过去，我开不知道其中的道理，但是为女儿读这本书时， 自然而然地就这样教孩子了。所谓清醒与睡眠，不就清楚地表现在第一页和最后一页的图画中吗?第一页的“房子”的窗户是打开的，代表着早晨。最后一页，窗户是关着的。前一页的图中，兔子闭上了眼睛，文章这样写着： “头脑昏昏的，很快地，眼睛也闭上了。”
孩子和这本图画书中的小兔子处在相似的成长阶段，孩子还无法理解图画书的故事大意，也无法背诵故事中的文字。
可是，孩子在充满安详和爱的空气中，呼吸、睡眠、苏醒，获得全身内外的调和。这是孩子人生中第一个“学习项目”，能在这个过程中帮助孩子的，才配称为“孩子第一次接触的图画书”。这些“学习项目”正是孩子感情生活的基础，非常重要。

生命的节奏

有一天，子安教授从壁柜的最里面找出《小兔子》系列的图画书，堆放在十四岁的女儿面前。女儿看着这些残破不堪的图画书，已经想不起来过去她是多么沉迷其中。
对女儿而言，这些图画书不是学习文字的教材，也没有留下任何知性记忆，但是十四岁的女儿依然若有所悟地说：“对了，我还记得这个节奏。”
接着，她就自己读起除《小兔子》之外，她最喜爱的《下雪天的兔子》。
“整个屋顶变成一片白色，教堂的屋顶也闪闪发光。爸爸、妈妈，我出去了，我会小心地玩。”
“这种节奏感并不是存在于我的头脑中，而是在我的身体里或是心里。总之，不是在记忆中的某个地方。我有一种当时播下的种子，现在已经长大的感觉。”
女儿所说的，可能是她的身体所感觉到的音乐节奏。这里所谓的节奏并不单是钢琴乐谱上所表现出来的，它存在于自然界和人类世界中，到处都可以感觉得到。
白天与夜晚、潮汐的涨落、活动与休息……自然界中有各种深奥、精妙的节奏，人类身心的成长过程中也存在着这种节奏。这对孩子的养育和教养更是十分必要的。
留在一个少女身体深处的语言的种子和它的节奏，一定是母亲通过肉体和精神的话语，裹挟着旺盛的生命力传给她的。
如果只是将《小兔子}给婴儿看，一定无法产生这种影响力。唯有在母亲的感受和爱的支撑之下，语言才能发挥充分的说服力，然后配合节奏，使插画的印象凸显出来。如果幼儿通过耳朵和眼睛获得的体验完全一致，那么不久之后，这种印象就会成为孩子口中的言语。
还不认得字的幼儿会硬记下图画书上的文章，但他们不是单纯地记下一字一句。孩子能在心中生动地“看见”、“感觉到”图画书里的世界，并产生强烈的认同感，随着图像不断膨胀、溢出，图像与认同感一定会变成语言，再度被创造和表现出来。
幼儿还无法将自己心里的图像画出来，因此语言非常重要。这不是模仿，而是创造性的活动。这种丰富的想象力，在还无法阅读文字的阶段，唯有靠耳朵反复听到丰富的语言来培养。让孩子提早认字或强迫他们早日养成自己看图画书的习惯，并不利于对他们的想象力的培养。
两岁孩子的图画书

不要勉强

谈过婴儿第一次接触的图画书以后，我们再来谈一谈如何替两岁左右的幼儿选择图画书。
不过，这个年龄的幼儿个体差异很大，生活环境也不相同，而且父母不同的教育方式会使孩子对不同的事情产生兴趣。另外，有没有团体生活的经验，也会影响孩子对图画书热衷的程度。因此，我们不能以统一的标准来判断，而应该多观察孩子的状况，从而选择最适合的图画书。
如果好不容易选到的图画书引不起孩子的兴趣，千万不要沮丧，想开一点儿，下次再试试看，最好不要勉强孩子接受，或是想尽办法要教孩子，因为孩子不会轻易被强迫，而且这种事也不值得父母连哄带骗，无谓地耗费精力，或因此感到焦躁。
慢慢来吧!不要仅仅为了一本图画书而动怒，这样孩子才能在轻松愉快的心情下茁壮成长，因为图画书不是为了帮助孩子学会什么，它纯粹是一种“乐趣”。如果失去了这种乐趣，就丧失了图画书本来的存在价值。
在选书方面，我认为能够巧妙结合幼儿日常生活经验的“生活类图画书”，最适合两岁左右的幼儿。其次是介绍最基础的一些知识的“认知类图画书”。另外，儿歌、诗歌类的图画书，或是文章押韵、节奏明快、用词生动的图画书，也值得选择。
这些书不见得很容易区分。有些“生活类图画书”的文字采用了诗歌的表现方式，有些书则将语言的趣味与“认知类图画书”巧妙结合。因此，我只是将适合孩子的图画书简单分成上面三类，便于分析思考，并没有什么优先顺序。

最佳的图画书主角

我先具体地介绍一两本“生活类图画书”，包括渡边茂男著、大友康夫画的《我会穿衣服》等一系列以熊为主角的作品，以及若山宪自写自画的《小熊早安》系列作品。它们都与幼儿的生活体验紧密结合，用孩子身边的事物来设计故事内容。
非常巧合的是，这两套书的主角都是熊，因为在拟人化的写作中，熊是最好处理、也最有亲切感的动物。这类图画书如果选择标新立异的角色，就容易脱离日常生活的气氛，进入幻想的世界，而且主角的个性过分强，也会使故事无法自由发挥。
在 这些条件下，“熊”，特别是“小熊”，受到排斥的可能性最小。它们的体形矮胖浑圆，一副幽默感十足的憨劲，加上它们行动缓慢，很像刚学走路的幼儿，整体看 起来很稳重，适合从容不迫地铺陈故事。填充玩具中有各式各样的熊，设计师们之所以偏爱熊的造型大概也是基于相同的理由。总而言之，熊的整体形象一直让孩子 觉得亲切。
熊 可以说是图画书或幼儿读物中的超级大明星，接下来的就是兔子、狗和大象。不过，一般人对狗的特征和习性太熟悉，反而不容易使之拟人化；大象则因为体形庞 大，特征过分明显，使故事的设定受到限制；狮子又太凶猛，缺乏亲切感。虽然没有做过特别的调查，但是熊应该是相当讨好的角色。
渡 边和大友的熊、若山的小熊，都是借用熊的外形来表述故事，不过故事中的角色都设定为幼儿。另外，如果直接用幼儿当主角，因为人的性别和人种需要明确，而且 人的容貌各有不同，如果与自己的长相相似还好，如果对主角的长相产生反感，孩子就无法融入书中，但是用熊当主角，孩子几乎不会注意它的性别或种类，而且熊 比较没有个性，很大众化，使幼儿很容易将它们与自己联想在一起。简单地说，图画书的主角有亲切感，容易让孩子认同，这是创作“生活类图画书”的必要条件。
大友康夫的熊，脸部的表情和身体的动作都与幼儿的表情与动作极为神似，能充分地传达故事的情绪。由于熊的体形与幼儿的体形类似，因此熊的动作看起来和幼儿的动作一模一样，既健康又幽默。
若 山宪的小熊外形很单纯，而且经过抽象化处理，使它成为一种生动的造型，因此它的动作虽有些笨拙，却很能表现幼儿的特性。而且他用象征化的脸和手的些微变 化，来表达感情，不但可以让人感受到画家高明的技巧，而且很容易把故事情绪传达给孩子。这两本图画书的插画表现手法各有特色，很能够和故事的描述方式互相 呼应。

我会穿衣服

《我 会穿衣服》这本图画书，选择了和日常生活中身体、手脚的动作有关的题材。每个幼儿都有穿不好衣服或裤子的经验，这本书选择了这个经验，以激起孩子的认同和 关心。在现实生活中有类似问题的孩子，一定会感同身受，很关心熊该怎么办；而已经克服这些问题的孩子，也可能带着优越感，回想起自己的经验，同时觉得熊滑 稽的模样非常有趣。
这是什么!
这样穿，好吗?
对了，对了!
衣服要穿在身上。
这是什么?
这样套，好吗!
对了，对了!
裤于要从脚套进去。
这是什么?
这样戴，好吗?
对了，对了!
帽子要戴在头上。
这是什么？
这样穿，好吗？
对了，对了!
鞋子要穿在脚上。
文 章以问答的方式展开，四组大同小异的句型反复出现，节奏非常明快，配合翻书的动作，孩子会觉得很有趣。故事从头到尾使用的基本词语非常少，其中衣服、裤 子、帽子和鞋子扮演具体的角色，穿、戴、套则是幼儿想象得到的生活用语，剩下的就是单纯的问话和回答。这种方式使孩子可以轻松地参与。
在反复听故事的过程中，孩子很容易就能记住故事，而且在穿衣服时，孩子一定会自言自语：“这是什么?这样穿，好吗?”然后，孩子会认真地说：“对了，对了!衣服要穿在身上。”于是，他将手伸入衬衫袖子里。这个动作就像眼睛能够看到的一样。
孩子看了图画书上的词语和插画，会与自己的生活经验相结合，以后在做同样的事情时，孩子就会边说边做，脑海中也会清楚地浮现出熊的样子。
语言、插画和生活经验如果形成这样的一个环，孩子下次看图画书时，图画就会和实际的生活经验重叠，在孩子心里清楚成形，发挥作用。有了这种实际的体验，图画书才能展现无穷的魅力，成为真正有趣的东西，逐渐进入幼儿的生活中。这正是“生活类图画书”的魅力所在。
同 时，问题的形态可以随意变化，并自由应用。例如，“这是什么”可以变化成“那是什么”，或变化成其他类似的问句，用在生活中的各个地方。例如，母亲向正要 穿衣服的孩子说：“对了，对了！衣服要穿在身上。”说完，两人一定会相视而笑。这种语言的交流以及心灵的沟通，才能真正密切亲子关系。
这本图画书在前面的反复问答结束后，稍微喘了一口气，熊接着就 “穿上衣服”， “穿 上裤子”，“戴好帽子”，“穿好鞋子”，把前半部分的内容做了一次总复习。最后，装粉完毕的熊，仿佛很得意似的向大家打个招呼，出门去了。熊的满足，就是 读者的满足。很奇怪的是，这时熊看起来比前面长大了一些。孩子可能会猜想，背对着大家渐渐走远的熊，这么满足地要到哪里去…… ．
渡边茂男曾仔细观察自己的孩子在成长过程中的情绪、想法和用语，敏锐地解读孩子行为的意义。他在《如何给孩子看图画书》一书中，针对婴幼儿的成长与图画书之间的关系提出了许多值得参考的意见。您读过以后，将会了解《我会穿衣服》的插图中蕴藏了多少对幼儿无微不至的关怀。
《我会穿衣服》在美国和英国都已被翻译出版，并被视为“启蒙类图画书”中屈指可数的杰作，得到非常高的评价。事实上，内容如此丰富，不受地域限制，图像又如此有说服力的图画书并不多见。

其他的生活类图画书

和渡边的作品相比，若山宪的《小熊早安》系列作品似乎以年龄稍大的幼儿为阅读对象。不过，我认为大人不必拘泥于幼儿的年龄，只要能结合孩子实际的生活体验做适当的选择，好好念给孩子听就够了。这套书确实掌握了幼儿的生活节奏和期望，文章采用散文的形式，并没有赘言。
与《我会穿衣服》主旨相同的图画书，还有神泽利子著、西卷茅子画的《阿立会穿裤子了》。这本图画书的主角是一个小男孩，不过在故事发展的过程中，他的母亲以及各种动物也一一登场。这本轻松并有亲和力的图画书，是“生活类图画书”的另一种类型的代表。
提到这类图画书，绝对不能忘记马乔利·佛拉克的杰作《问一问熊看看》。这本图画书是帮助我们了解图画书基本想法和表现方式的范例。
在“生活类图画书”延伸的范畴内，非常讨孩子们喜欢的图画书，还有村山桂子著、堀内诚一画的三本系列作品——《小杰的朋友)、《小杰的水桶》、《小杰出门找朋友》。在孩子即将开始团体生活前，为他们准备这类“生活类图画书”，可说是父母关心孩子的最佳方式。

语言中有节奏

幼儿的耳朵相当好，对于语言和声音非常敏感，但是不知道为什么，大人很少注重促进这种听力的发展。如果在幼儿期就给孩子机会，让他们充分体验音乐与语言，那么孩子在这两方面的感性经验及能力，一定会有惊人的发展。
特别是在两岁到四岁时，孩子会专心聆听有趣的声音和节奏轻快的语调。这可能是因为他们在生理上，自然会被有节奏的词句所展现的音乐性 (或称为声音性)所吸引。
《晚安的书》就反复运用充满节奏感，而且宁静安详的文字，引导孩子进入梦乡。有一位幼儿园的老师，每次带孩子们去校外教学回来后，就念这本图画书给孩子听。她说： “反复念过几次以后，孩子们熟悉了‘想睡觉的……’这句话反复的节奏感，跟着我一起念。我轻轻地念完后，孩子们都会说： ‘我也开始想睡了。’我就告诉他们： ‘那么大家就躺一下吧!’于是，孩子们果真躺在地板上睡着了。这本书中那简练的笔触，以及用蜡笔表现的略微深沉的色调，真的能让人产生温暖的感觉，配合着诗句，将孩子引进这本书独特的世界中。”

《晚安的书》

子安美知子教授在她的育几经验谈中，也曾提到这本书。
女儿到了两三岁时，我觉得一定要让她生活得很充实。我认为，让她睁大眼睛观察自己周遭的事物，然后用整个身体来反应，是非常重要的。此外，大人应该注意“放松与紧绷”的节奏感，也就是当孩子把注意力发挥到极限以后，指导他们渐渐地将呼吸的节奏放慢，回到休息的世界中。
这时，布朗的《晚安的书》成了我最好的帮手。
这本书大幅的插画刹那间抓住了我的视线。 ”天黑了。大家睡觉了。”画面中，大家静静安眠的情景，代表万物为了迎接明天崭新的生命节奏而休息，从这些生物闭着眼睛的样子，我们感受到一种强劲的生命力。第一页中，夕阳的红色光辉将这种感觉投射至孩子的c中。 (太阳隐藏到了地球的另一边。)
大 阳西沉，大地逐渐昏暗。孩子们很快就能凭借自己的体验了解到，太阳是光的来源。接着下一页是孩子最熟悉的日常生活——“每一间房子都亮起了灯光，外面渐渐 暗下来”。插画的右半边还留着大阳的余晖，而左半边月亮已经出来了，这说明了昼夜的交替。画家还用倾斜的房屋来代表地球的自转，将昼夜变化生动活泼地表现 了出来。小鸟、鱼，以及各种其他动物都回到自己睡觉的地方，酣然入睡。在整本书正中央的两个页面上，画着帆船、房子和飞机，它们也睡着了。全书只有这一部 分没有色彩，虽然全书采用拟人化的手法，但是作者仍然不忘贴心地用黑白色调来描绘非生命体。我觉得这相当有趣。
“想 睡觉的……”，这个句子在全书重复了十次以上，一定能让听故事的孩子，与最后一幅画中的孩于一起产生睡意。不过，这本书并不是安眠药。这里的睡眠，是生物 为了迎接更美好的苏醒和第二天的活动而做的休息，所以插画都在表现这种生命的节奏。这样一来，画上蜜蜂群聚的苜荷花，就可能在孩子心里产生各种不同的蜕变(metamorphose)。

融入图画书中

子安教授表示，鲁道夫·斯坦纳认为，孩子刚出生时，最重要的是呼吸、睡眠与苏醒；当孩子到了三岁左右时，对他们的意志力的培养便显得逐渐重要；到了七岁左右时，就该注重对他们生命力的培育。这里的生命力，据说受到德国文豪歌德的“蜕变”理论(生命逐渐改变形态而发展)的影响。歌德在多篇有关植物学的论文中都提到这个理论。
早期的教育观念和填鸭教育，破坏了这种睡眠与苏醒的节奏，使孩子被动地接受知识，结果一不小心就把孩子内在意志力与生命力的幼苗连根拔起。子安教授指出，用这种方式绝对培养不出充满创造性的学习能力。新西兰的优秀儿童图书馆员陶乐丝·怀特，在她的著作《五岁前的书》中，详细记录了她女儿卡洛儿五岁以前的读书经验。她在书里描述了女儿两岁以后发生的事。
布朗的《晚安的书》，被昵称为“睡觉的书”。这一本连大人读了，都会像看完法国电影般深受感动的古典读物，是画家沙罗特以温暖、平静、美丽的手法，站在孩子的角度创作出来的。卡洛儿喜欢得不得了，常指着书上的兔子说： “想睡觉的红萝卜。”前几天带她到水族馆参观，她也指着热带直说：“想睡觉的鱼儿。”经验使阅读充实，书使经验丰富。这么小的孩子就能把阅读和生活串联在一起，让我惊叹不已。
两年后，怀特又说了下面这段话：
“读了两年前的日记，回想起女儿曾从这本书获得强烈的满足，不禁喜极欲泣。我不在意别人认为我对这本书评价过高，因为只有当我们的心完全被图画书吸引时，我们才能进入它的世界。”
今 天，人们经常从教育和知识层面，或是单纯的情绪反应，来评价图画书。大家不停地设法将图画书应用在保育与教育领域上，花了很多工夫在图画书的定位上，赋予 它教育上的功能，希望幼儿从中了解或学到一些东西。结果因为耍弄了太多小动作，反而忘了一本图画书是否能让孩子觉得快乐、满足。
我认为孩子读完一本书，会发出深深的叹息，眼中闪着光，是最有意义的。我相信，这时的幸福和满足将成为孩子成长的动力。
我同意怀特的看法——“只有当我们的心完全被图画书吸引时，我们才能进入它的世界”，
《晚 安的书》就是这样一本能满足孩子，蕴藏着深不可测力量的图画书。书里以恢弘的世界观支撑的柔性语言——诗，以及充满宁静与美感、仿佛将整首诗温柔地包裹起 来的插画，都无与伦比。我虽然不是怀特，但是每次阅读这本书，都会不由自主地想起以前法国的著名女星法兰索瓦·罗斯。她那慵懒而热情的模样，仿佛能够超越 平面的影像，活生生地存在着。《晚安的书》也是一本具有这种特性的图画书。
另外，马尔夏克(S．J．Marshak)作诗、雷贝德夫(V. Levedev)绘图的《安静的故事》，虽然没有《晚安的书》那么完美，但也相去不远。

三岁孩子的图画书

感动，内心的充实感

读了一本真正的好书后，常会觉得自己与读书前相比，仿佛判若两人，有时甚至觉得好像打开了通向新世界的一扇门，自己有了明显的成长，变得强壮、勇敢、高雅。而看完感人的爱情故事后，自己也像经历了这场恋爱，或在心中暗暗期待能尝试一次这种真情挚爱。
这种对未来的期待，是人类成长的一大动力。孩子在“有一天我也要做做看、有一天我也要成为某某”的期盼中逐渐成长。
这种体验，或许可以称之为感动吧。
接触美好的艺术创作(电影、戏剧、音乐、绘画、雕刻)时，也是一样。感动不断累积，可以充实我们的内心，促进人格的成长。真正的快乐，可以说就是这种感动——内心的充实感。
孩子和大人一样。孩子在书本中体会到这样的感动与满足时，心灵(经验)的广度与深度也会跟着扩大。内心充实就是幸福，而幸福是孩子成长的泉源。
幼儿看图画书时也是这样，因此我们给孩子的图画书，必须能让他们获得这种满足感，并对他们的心灵成长有帮助。陶乐丝·怀特说：“有趣得超乎寻常的书，在成人的文学中并不多见，但是在儿童读物中却相当多。”为了体会这种乐趣，最好让孩子反复阅读同一本书。

《快乐的一天》

十几年前，住在日本北海道的一位父亲，告诉我下面这件事：我有一个三岁和一个不到两岁的孩子。这件事是听内人说的，但我一定要告诉你。事情的经过是这样的：
入 春的某一天，妈妈在做家务。那时还很冷，三岁的姐姐没办法到外面玩，只好趴在玻璃窗前向外望。过了一会儿，姐姐好像发现了什么，将妹妹带到窗前，一面指引 她向外看，一面热心地说明着。她热心的样子引起了妈妈的兴趣。于是，妈妈放下手边的工作，悄悄靠近女儿们所在的玻璃窗前。她们在看什么?妈妈望着窗外的庭园，并没有发现什么特殊的东西。这时，她听到姐姐指着窗外向妹妹说：“你看，那就是用力吸气、用力吸气。”
妈妈听了姐姐的话才恍然大悟，再一次观察窗外姐姐所指的地方。那里躺着一只狗，没有什么特别的。仔细一看，才发现，狗儿旁边开着一朵小小的蒲公英。 “用力吸气”，哦，原来姐姐说的是这个。妈妈的心中出现了故事中的一个画面。在了解了这一切后，妈妈的心中涌起一种温暖的感觉。妈妈悄悄离开窗边，继续开始工作，姐妹俩都没有发现。
当天晚上，孩子们睡着以后，妈妈将白天发生的事告诉爸爸，并将《快乐的一天》这本图画书拿给爸爸看，告诉他：“姐姐今天说的，就是这本故事书。她一定是在窗外看见了图画书上的故事。”
《快乐的一天》是一本黑白色调、相当朴素的图画书。
冬眠的动物睁开眼睛，好像发现了什么似的，从窝了一整个冬天的巢穴中爬出，用力地吸气，跑到雪地上。田鼠、熊、蜗牛、松鼠、土拨鼠，都一起跑到纯白的雪地上。
“他们吸，他们跑。他们跑，他们吸。”
不久，他们好像发现了什么东西，“忽然停住不再跑，他们停住不再跑”。然后，围着那个东西，“他们笑，他们跳”。这些动物到底发现了什么呢?
“他们大叫：‘好啊!’雪地里开了一朵小花。”
最后一幅画利用白色纸张代表白雪，用黑色蜡笔柔和地画出数十只动物，团团围住一朵黄色的小花。
《快乐的一天》，就是一本内容如此简单、非常单纯的图画书。
但是，它却能充分表现出盼望春天的动物们，发现春天已经来了的喜悦，并把这种喜悦传递给读者。整个故事充满悬疑，最后令人印象深刻的以小黄花象征春天到来并将故事推向高潮的风趣手法，使读者产：生强烈的共鸣，看过一次就无法忘怀。

改变人类的力量

这本书是大约一个月前，妈妈偶然在书店中发现的。她认为它正好适合三岁的姐姐，于是将它买回家。妈妈的判断非常正确，从那一天晚上起，姐姐每天都要求妈妈念这本书给她听。姐姐百听不厌，每天享受着“用力吸了又吸”的乐趣。
后来有一天——对了，就是那天，姐姐在现实生活中亲眼目睹了书中的世界。她无意间在窗外发现了正在看着蒲公英的小狗。“《快乐的一天》，是真的耶!”原来以为只有在图画书上才能看到的东西，如今居然呈现在眼前。
这是一个大发现。“对了，告诉妹妹吧!妹妹也常听《快乐的一天》，一定要告诉她。”
“你看，这就是《快乐的一天》，是真的哟！”不过，才一岁半的妹妹恐怕还无法发挥想象力将院子里的狗和蒲公英联系在一起，然后再联想到原来的故事。
不 过偶然看到这一幕的妈妈，却能充分了解姐姐的兴奋和喜悦，因为妈妈每天晚上都读《快乐的一天》给她听，深深地了解书中的世界。妈妈与姐姐，虽然一个是大 人，一个是三岁的幼儿，年龄有相当大的差距，但是曾经拥有共同的体验，经常一起遨游在图画书的世界中，所以能够分享故事、图像与喜悦，产生情绪上的共鸣。 正因为如此，妈妈能够把狗儿、蒲公英和“吸气”串联在一起，立刻想到这个故事，并完全了解孩子心中看到的世界和她的心情。
妈妈在姐姐的身上清楚地看到自己过去的努力所催生的成果，看到孩子有如此优异的想象力，其喜悦之情可想而知。欢喜、共鸣、了解孩子内心的想法，相信这些收获将永远被妈妈珍藏。
为了确认这一点，妈妈兴奋地将那情景仔细地告诉爸爸。她不能不说，就像姐姐一定要将自己的发现告诉妹妹一样。妈妈的喜悦再通过爸爸传达给编图画书的我，让我一起分享。
一本好书能够改变人的内心世界，对幼儿而言也是一样。我认为过去我本着这种想法来做书，是正确的。
如果这个三岁的孩子没有看过《快乐的一天》，那么窗外的狗儿和蒲公英(其实它们之间并没有任何关系)，不过是普通的狗儿和蒲公英而已，但是她已经知道《快乐的一天》，而且在心中反复想象了好多遍。后来，这个经验和印象，与窗外的狗儿和蒲公英结合，使她立刻创造出一个新的《快乐的一天》。
这个姐姐的想象力，可以说与这本图画书的作家露丝·克劳斯(Ruth Krauss)和画家马克·西蒙(Marc Simont)的 想象力不相上下。因为她能够通过图画书，将两位艺术家的想象力转变成自己的想象力，在自己的生活中创造出美好的故事。这是她从一本图画书中获得的力量，而 给予她这个机会的，是念图画书给她听的妈妈。妈妈在她心中播下想象力的种子，她自己再让种子萌芽，成长。很幸运的是，妈妈最后能够和她一起快乐地收获。

三岁，为阅读做准备

我一直强调“图画书是大人念给孩子听的书”，因为我认为，通过图画书建立人际关系非常重要。即使孩子已经会自己阅读，大人仍然要不断读书给他听，这对孩子的成长有不容忽视的作用。
三岁孩子的语言能力正在惊人地发展，想象力和好奇心也正迅速成长，他们正以明显加快的速度进入语言所创造出来的故事世界之中。让这个年龄段的孩子体悟到以美丽的语言(文学)和插画所构筑的图画书王国的艺术魅力，不论对提高孩子的阅读能力，还是对帮助孩子为一生的读书生活奠定基础，都很重要。
我相信在三岁到五六岁之间，就已经了解了“书的乐趣”的孩子，终身都会书不离手。进入书中世界的通行证，应该在孩子能够自己阅读之前就准备好，并由大人亲手交给他们。法国国立儿童图书馆取名为“‘书的喜悦’图书馆”，这个图书馆的名字真是贴切无比。

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