我的教学风格——心态与细节
广东省中小学教师工作室主持人
关键词：教学风格
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我的教学风格——心态与细节
广东省中小学教师工作室主持人
关键词：教学风格
一、缘起─—心态决定命运
1995年在广东省惠州市第三中学领导真诚相邀和多次的电话催促之下，于 1995年8月30日只身来到有山、河、湖、海的美丽鹅城惠州。虽说来到惠州三中就被安排任教高二，但我却是一个没有办理任何调动手续的纯“打工者”，学校给的代课工资是每月500元。
正因为是一名“打工者”，自然也就是一名打工者的心态。虽说已有13年的教龄，也送过好几届高三毕业班。但身处其境，作为一个“打工者”，除了对本职工作兢兢业业，不仅对领导交待的工作丝毫不敢懈怠，就是对科组安排的任务也不敢说半个“不”字。第一次参加科组活动，科组长安排一个学期的各项工作，其中要推荐一名教师参加全市的物理公开课比赛。当时虽然不乏有比我教学时间短，年纪轻的教师，但终究除了我之外，大家都是正式编制的“正规军”，只有我是一个没有任何手续的“打工仔”。当时这些“正规军”的表现，应该是现在所有学校教师的惯常表现吧：互相推诿，极力闪避。究其原因是职业倦怠？还是害怕劳神费力？还是缺乏担当的勇气？回想起来，假如当时我也是一个在编的“正规军”，也许我一样也是左避右闪吧！但在那个时候我却是一个“打工仔”，科组长一声令下：“就你了！”我就如同一个农民工领到了工作任务一样，只有惟命是从了。
首先代表物理科组参加学校的优质课评比。所选的教学内容是根据所教年级教学进度确定的课例，当时讲的是《带电粒子在电场中的运动》。除了认真备课之外，又是准备实验，又是买来透明胶片、油彩笔等动手制作幻灯片（投影式）。牺牲了周末的休息时间，牺牲了节假日，经过学校听课、评课，居然在学校优质课评比中拿到一等奖。
接下来带着这节课代表学校参加全市的物理公开课比赛。按比赛要求，比赛地点在惠州市第八中学，学生也是八中的学生。通过专家评审，居然又拿了全市的第一。记得当时八中的校长了解到我的情况后，曾说了一句“这个老师怎么不到我们学校来”。
但不管怎么说，这个全市的第一倒是给了我一些便利，原来市教育局要求的调入教师的教学面试就给免了，对我工作调动倒是起到了积极促进作用。
由于市里公开课比赛的一个重要目的，是为省里推荐一名参加第二届全国青年物理教师教学大赛的候选人。由于这个“市里第一”，市里决定将我推荐到省里。
省里将各地市送审的教学录像进行评审后，竟又鬼使神差确定让我作为唯一一名代表广东省高中组的人选，参加在贵州省贵阳市举办的第二届全国青年物理教师教学大赛。根据全国教学大赛的安排，指定的教学内容是《变速直线运动
二、课例─—细节决定成败
1、困惑：山重水复疑无路
《变速直线运动
2、众里寻他：寻求理论支撑
带着这样的困惑，我一头扎进了图书馆，开始广泛的阅读和学习。学习主要分两个层面，一是学习和钻研教学理论。根据物理学科特点，结合教学内容反复学习、研究适合本课时内容的教学理论，寻求理论支撑，力求找到最恰当的教学方法。根据李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》理论，多媒体组合教学设计是以认知学习理论、教育传播理论和系统科学方法论为指导，根据课堂教学中教学信息的传播方式，针对各种教学媒体的特点及得不同教学内容的效能进行优化组合，以实现教学效益的最大化。
二是学习和借鉴别人的教学经验。为此我查阅了手头所订阅的所有物理教学刊物，几乎翻阅了图书馆所有能查阅到的相关资料。比如即时速度概念，教材中是这样表述的：“为了更精确地了解变速直线运动物体的运动情况，就要知道它在各个很短时间内的平均速度。”教材这样处理的意图，是要利用学生已有的平均速度概念，并以此作为新知识的生长点，通过认知同化，来建构“即时速度”的新概念。而传统讲授方式归纳有：理论推导法、光电门实验结合数学演示推导法、位移—时间图象进行理论阐释等多种讲授方式。这些方法都各有其特点，但都不能简单明了地让学生深刻理解即时速度概念。这些方法要么因为繁琐，要么过于抽象，不仅费时费力效率低下，甚至导致学生一头雾水，不知所云。
通过深入学习和钻研，使得自己的教学思路逐渐清晰。根据物理学科特点和教学要求，以各种媒体优化组合教学理论为指导，将教学方法确定为多媒体优化组合启发式教学。
3、衣带渐宽终不悔：突破重点难点每个细节
教学思路一经确定，接着就是结合教学内容选择恰当的教学媒体。针对本节内容的重点、难点进行设计和准备，不放过可能导致学生思维障碍的每个细节，充分发挥各种教学媒体的特点，以实现多种教学媒体的优化组合。通过学生自身的观察、分析和思考，实现学生知识的自主建构，达到突出重点、突破难点的目的。
首先，巧妙地借用教材中课后的小实验，引入新课。即使用节拍器记时，人工打点，直观显示小车拖动纸带做变速直线运动，而不是直接使用打点计时器。控制节拍器每间隔0.5秒打一个节拍，让钩码牵引小车做变速直线运动，教师用较粗的白板笔合着节拍每隔0.5秒在纸带上打一个点，得到一条小车做变速直线运动的清晰纸带（如图1）。
图1
这样设计的目的是：①实验现象简单明了，生动直观，实验原理学生很容易理解；②实验结果清晰，打出的纸带全班学生都清晰可见，将变速直线运动直观展示给了学生；③实验过程“有声有色”，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生的求知欲；④实验原理对学生掌握打点计时器原理起到原型启发作用。演示实验后将纸带展示给学生，变速直线运动概念便不言自明。
其次，为了让学生深刻理解“即时速度”概念。利用一个演示用电表、一个小电机，一个物理小车组装成一体，制作一个“汽车速度表”（如图2）。让钩码拉着带速度表的小车运动，并将小车的运动过程用录像机录制下来。
通过“汽车速度表”原理的设计，培养学生深入钻研的良好思维习惯，不仅知其然，而且知其所以然。同时培养学生的创新能力，花时不多，收效却很大。
充分利用电视录像这种媒体可以重放、慢放、停顿的特长，通过对小车运动过程的慢镜头重放和暂停，教学过程形象生动，真实具体。学生能直观明了地读出“某一位置（或时刻）的速度”，对即时速度就是运动物体在某一时刻（某一位置）的速度，有更直观清晰的认识，起到了其它媒体无法取代的效果。
其三：制作课件，突破平均速度和即时速度关系这一教学难点，使学生对即时速度概念有更深刻的理解和认识。笔者打破传统教学思路的束缚，以最优化教学思想为指导，根据高一学生认知水平，结合教材特点，以学生已有的匀速直线运动速度——时间图象（即v-t图象）为新知识的“生长点”，采用类比的方法，应有计算机辅助教学课件，仅用2至3分钟，就形象直观地让学生自主得出“做变速直线运动的物体在某时刻的即时速度，就等于从这一时刻算起，在足够短时间内的平均速度”的结论，高效地揭示了即时速度概念的内涵。
该课件的制作利用速度——时间图像来进行阐述。
该课件使用时首先出现一条物体做变速直线运动的速度——时间图像（即v-t图），在图中任取一段时间间隔t1→t2，相应两个时刻对应的即时速度为v1和v2。如果我们把从t1到t2时间内的运动等效为匀速直线运动来处理，就可以得到t1到t2时间内的平均速度 。而匀速直线运动是一条平行于时间轴的直线，又因为物体运动速度是逐渐变大的，所以平均速度