中科院超常儿童研究中心主任施建农报告书
2018-09-21 10:51阅读：
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中科院超常儿童研究中心主任施建农报告书
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shenny
中科院超常儿童研究中心主任施建农报告书
各位朋友，各位家长，大家下午好，非常感谢《父母必读》给我们提供这样一个见面的机会，让我们有机会把我们在科学研究中的一些思考，一些想法，跟我们广大的同仁、家长和教育工作者有一个沟通和交流。
在我讲述我的观点之前，我讲一个故事，大概在八年前，2004年的时候，我去了耶鲁大学作为访问学者，在那里工作了几个月，中间认识了一位非常聪明的研究生，是我们的最高学府——北京大学毕业的，去了以后，跟随着最有名的心理学家。但是他很苦恼。有一天他跟我说他想换一个导师。我说你为什么要换导师？你的老师是现在世界上最有名的导师之一。他说是，因为他太有名了，他天天在飞机上，我没有机会跟他交流，他从来不给我布置作业，我不知道该干什么？我说，你的时间是怎么打发的呢？他说我的大部分时间都是在玩电脑游戏，我把目前能找到的电脑游戏的答案都找出来了，现在没得干了。所以，他说觉得要去找一个能够管他、能够告诉他该做什么的导师。幸运的是，在我临走之前，他终于找到了一个这样的导师。年轻的导
师有很多想法，正好需要人手干活，所以找到他，他觉得这是很合适的地方。
我在这儿想到一个问题，我们中国有这么多的人口，而且按照国外的一些研究，中国人是最聪明的，如果说欧洲人智商是在100的话，被认为东方人的智商是105，，那我们是不是要感到很自豪呢？其实不是，为什么？我们再想一下，我们被认为是最聪明的人，但是，我们有多少人能获得诺贝尔奖？咱们不能说人活着就是为了诺贝尔奖，但是至少诺贝尔奖是在学术界、科技界是一个让人能够接受的杰出人才的标志之一。
这里面有很多需要我们来思考，作为中国人，作为一个中国的研究人员，作为教育工作者，作为家长，我们应该做些什么？我们每个家长都很关心我们的孩子，都希望我们的孩子好，对吗？我只能用一个好字，因为我不敢用杰出人才、成功之类的，因为这个概念每个人都有不同的定义，但是“好”，大家都觉得至少可以做到这个概念，可以意会，对吗？即使不能言传也能意会，所以我们还是每个家长都希望孩子好。但是，怎么样才能对孩子好？
因为，今天的主题实际上是集中在我们怎么来激发孩子的自主学习能力，或者说怎么样让我们的孩子成为他自己，成为一个主动的学习者和主动的适应者。为了使我们的孩子成为一个主动的适应者，为了使我们
的孩子在他的人生中成为一个成功者。在我看来成功者，就是至少是能够很成功的适应我们这样的一个现实，适应这个社会。
大家一看那个元素周期表，我们知道这个物质世界，虽然我们看到万紫千红、形形色色，但是，物质世界组成的基本元素是有限的，我们现在仍然在不断发现新的元素，但是到目前为止，也就100种多一点最基本的元素。而最常见的是氢、氮、碳等等组成有机物或者无机物主体的成份。基本元素是有限的，但是这些有限的基本元素，他所组成的这个世界，却几乎是无限的，我们再想一想，通过这样的类比，我们想人，在坐的人，有不同的发型，有不同的装饰，穿着不同颜色的衣服等等，很不一样。但是，在这些很不一样的背后，组成我们的基本的物质，比如说碱基DNA只有4种？RNA，DNA就是脱氧核糖核酸，就由胞嘧啶、鸟嘌呤、腺嘌呤和胸腺嘧啶组成的。有些人说，因为组成我们人的基本物质是基本相似的，或者说完全一样的，当然，构成上有差异。另外，每个人出生的时候，无论是从身体的结构上，还是大脑的构架上，也都是相似的，所以，我们人都是应该差不多的，甚至可以更极端的说，我们每个人都是天才。我们就要思考，到底这个天才和我们环境之间，各起着什么样的作用？
关于这个问题，其实有很多争论，如果我们承认天才的作用，或者是天赋的这种决定作用，我们作为家长、作为教育工作者、作为这个社会，还能起什么样的作用？我们还能有所作为吗？如果我们真的相信这个环境可以完全决定了这个孩子的命运，我们又能做什么？
我们现在想一想，假如让姚明去打乒乓，让邓亚萍去打篮球，会怎么样？大家可能会说，只要改变规则，他们照样可以玩得很好，对吗？比如说我们把篮球的这个筐放到1米以下，然后再看谁反应快？没准邓亚萍会比姚明快？为什么？因为姚明低下来很费劲。作为研究人员，我们就想，体型上的这种个体差异，会不会也同样存在于我们的神经系统，存在于我们的大脑和大脑的功能中？答案一定是肯定的，因为现在已经有一系列的研究，证明人和人之间是有差异的。人脑的功能，人和人之间也是有差异的。我们作为教育工作者，作为家长如何来利用这些差异，来帮助我们的孩子成长？在这里，我想用一句咱们常用的话，很相对很辩证的话，就是尺有所短，寸有所长。每个人都有他的长处，每个人都有他不足的地方，这一点特别要对我们中国的家长来说，因为我们中国的家长，或者说咱们中国文化下的人，都有一种倾向，什么倾向？就是完美主义倾向。虽然我们一直说，人无完人，金无足赤，但是我们仍然在行为上，在培养孩子上，在对人的要求上，总是会有意无意的要求人完美，哪方面都得好。我们可以想一想，你能做到吗？如果你做不到，我们的孩子能做到吗？
这里举一个例子，我们知道颜色的基本理论，我们看到万紫千红的世界，实际上都是由最简单的三元组成的，由于不同的颜色加在一块儿产生了新的颜色。由此类推，我们就想，作为一个人，到底有哪些是他最基本、最根本的特征？我们现在表现出来的这些特征，是不是由这些最根本的特征组合而成的。在这个问题上我们思考，并提出了一个观点，叫生物社会心理模型，也就是说，我们人实际上最基本的一个特点之一，就是生物性，是一个动物，是一个有机体，是一个生命体。
所以第一重要的是，孩子是一个生命体，你要为了保证这个生命体的正常发展，为他提供相应的条件。第二因为我们是社会的人，是社会的成员，那么我们的孩子将来会生活在社会中，为了适应未来的社会，成为一个未来社会的良好的适应者，合格的成员，他需要什么？他应该具有什么样的品质？他应该具有什么样的能力？这些都需要我们思考。最后，我们才要考虑到，我们的孩子是一个有能力的孩子，我们把自己标榜为世界的“万物之灵”，“万物之灵”就说明我们人是最聪明的，那么作为一个聪明的、有头脑的、有智慧的一个生命体，他的发展需要什么？需要我们为他提供什么？
在现实生活中，现实社会中，其实每一个人他表现出来的所谓的强项、弱项是完全不一样的，或者很不一样的。它是怎么组成的？就是通过这三个最基本的特征，也许是不同比例的组合，使得我们的个体，在成长过程中，在成为真正的社会成员的时候，表现出不一样的特点，具备了不一样的能力。个体从受精、胚胎逐渐成长为一个成人，他所经历的至少在时间上都会有这样一个过程，在成长的过程中间，有的人成了所谓的世人敬仰的，杰出的人物，有的人可能成了世人听到了都会觉得毛骨悚然的人，这些个体差异是怎么形成的？我们有没有可能说，当一个孩子刚出生的时候，就跟他说这个人一定是强盗，那个人一定是英雄，不能吧，要这样的话，这个人都是，全是完美的了。
越来越多的研究表明，我们人的行为是跟我们的大脑，我们的神经系统密切相关的。我们大脑主管着、控制着我们的外部行为。而且，大脑的不同区域控制或者支配我们不同的功能。比如说，有的区域主管逻辑思维，还有感知的皮层、运动的皮层，这是前额叶，主管了很多综合的思维的功能，还有听觉皮层等等，布鲁卡区是专门主管语言的，现在有越来越多的专门关于布鲁卡区的一些研究。
现在认为小脑对于人类个体平衡的能力起到至关重要的作用。还有，越来越多的研究发现人的左右脑有很明显的分工现象。不同的半球主管的功能不一样。比如左半脑，可能更多的是一些分析、逻辑、语言、科学、数学等等，而右半球更多是一种直觉、创造性的思维、艺术、音乐等等。当然，这些分区其实在大脑里不是隔离的，它们是协同作战的，只是在表现的时候，可能有所不一样，比如说左撇子的人。其实这个大脑分工是对称支持的，左手是由右半球支配，右手是由左半球支配。大脑皮层对于我们人体各个部位控制的强弱，不是和我们身体部位整体大小成正比的，不是说我身某体部位越大，我大脑皮层反映区域就越大。而是活动越多的部位，它是越敏感的区域，它在大脑中皮层中的反映区域越大。你看，一个大拇指、一个手掌，它几乎占了皮层和整个身体几乎差不多大小的区域。很小的一个舌头占了一个非常大的空间，为什么？因为它是感知觉，感官、感觉接受器，是最密集，最敏感的地方。
这个从结构上来讲，我们每个人都一样，都有这样一个结构，都是这样一种表达的方式。但是，这是神经细胞，这个模型图，信息在神经系统中传输，需要通过神经枢的传导，在神经细胞之间传递，这个传递叫做突触传递，这里面发生了很复杂的化学生化的反应。我在这儿给大家讲这个，是想提醒大家，这都是发生在我们体内，虽然我们看不见，但是它是实实在在存在着这样一些结构，这样一些机制，我们的问题是，这些结构，这些机制中间的微小的变化，微小的差异，会给我们的行为产生什么样的影响？产生多大的影响？以及这些作为我们行为背后的，非常重要的生物学基础的结构，这些功能，我们作为一个教育工作者，作为一个社会，作为一个环境，我们能做什么，来帮助这些功能得以提高？这是我们非常关注的，也是我们能够觉得可以有所作为的。如果所有一切都是命中注定，那我们还有什么可做的？我们就等着就行了。
实际上，虽然我们特别强调先天的作用，我作为一个超常儿童研究工作者，在这个领域里面做了20多年，慢慢的觉得人的这个生物学基础很重要，这个遗传天赋很重要，非常非常重要，甚至我认为天才就是天赋，就是天生的。但是既然天才，超常儿童是天生的，那你还干什么呢？我要回答说，还是有很多可以干的，为什么？因为就算天赋是天生的，这个孩子生下来以后，你想改变他的天赋是不可能的，但是还有一点，我们能干的就是改变环境的一些条件，我知道大家听说过这样一种说法，说成功是1%的天赋加99%的努力，对吗？这个99%的努力，虽然它这个份量不见得能够彻底改变1%的天赋，但是还是有很多事情是我们可以做的。
而我们之所以可以做，是因为我们找到了依据，说人很多时候是受先天的因素支配的，有很强的生物基础，但是他有可塑性，他不是一个钢体，不是一成不变的，他是可塑的，而这个可塑性，大脑可塑性这个概念，实际上是在120多年以前，由美国的心理学家威廉姆斯詹姆斯（音）提出来的。什么叫大脑可塑性，或者神经的可塑性呢？是指由新的体验所引起的神经元、神经网络组织和功能的改变。这就是说，我们外面所做的事情对它提供的刺激，使它的组织和功能发生了变化，实际上我们外界能做的，还不止这些，远远的要大于只改变他的神经元和组织，我们后面来看到，其实有更多的可以改变的。
一般来说，人的心理的功能，心理的能力，不同方面的发展速度，发展特点是不完全一样的，比如说，感知的一些通道，像听觉、视觉等等，在出生之前已经开始发展，出生以后，得到一个迅速的发展，并且达到一个很高的水平。语言差不多是在6个月的时候就达到了一个非常高的快速增长期，但是一些高级的认知功能，要逐渐地往下发展，当然还需要更多的时间。
就是说不同的认知能力，不同的方面，它的发展的速度，它的进程不完全一样，正因为他的进程不一样，所以我们教育工作者，我们家长在关注我们的孩子成长的时候，在为他们提供帮助的时候，要考虑这些特点。所谓因材施教，其实在我看来就是这样，你怎么去发现孩子真正需要的这个点上，给他提供帮助。
我特别喜欢这棵树，这棵树可以比喻成我们一个个体的成长过程，我把它叫做“智慧树”，也就是说个体从环境中，视觉、听觉、触觉、嗅觉等等社会环境中，获得他们的养分，逐渐地成材。早期的时候，我们很难说他会成为什么样的材。是做成工艺品，还是做成床板？我们不知道。但是，当它长成以后，我们根据它的形态，根据它的材质，根据它表现出来的特点，我们可以知道它是什么样的。
个体虽然种下去的时候，我们的苗都一样，但长成以后，有的人可能在音乐、在文学、艺术、工程、技术、数理、逻辑等等这方面有不同的表现，所以，最终还是一句话，这个世上，你找不到两个完全一样的人，这就是个体差异。
除了形态、结构、特点，还有一个过程。就是每个人从出生到最后长成，他都要经历这样一个过程，这个过程就是，个体刚出生以后，他就成为环境的一部分，在跟环境进行交互，他会影响环境，同样环境也会影响他。我们在座的有孩子，可以想一想在没有孩子之前，你的家庭是什么样的？很逍遥，很神仙对吗？晚上有电影了，一抬腿就去了，等你有了孩子以后，人家叫你说，今天有电影你去吗？不行，为什么？我还得给孩子喂奶。这个时候你喂奶是哺育孩子，会影响孩子，同时，他要吃你的奶，其实也在制约着你的行为，影响着你的行为，还有你的情感，还有各个方面。所以，实际上这个环境和我们个体是永远作为一个整体存在于现实中间。
我刚才是很简单地说了一下，我的同事，我的朋友Heidrun
Stoeger，下面的一位报告人，他们在这方面做了非常多的工作，提出了非常完美的一个模型，特别强调了个体在成才的过程中，个体和环境的一个交互作用。甚至认为所谓的卓越，所谓的杰出人才不是一个个体的行为，或者不是一个个体的特征，而是这一个系统的特征，也就是说一个个体，他能否成为杰出人才，不完全决定于他自己，还决定于他所在的环境，他所在的这样一个空间，这样一个系统。
下一个问题是真正的需要我们关心的，谁是学习者？只要提出这个问题的时候，我相信我们在坐的人都会知道，都会说很明确的回答说，孩子是学习者。是学生？是孩子？还是家长？是老师？谁是学习者？其实都是。那么我想问的是，我们家长和老师的作用是什么？其实我们经常说，家长是是孩子的第一任老师，而且是终生的老师，那么我们就要给老师做一个定义，以前我们经常说，老师就是传道、受业、解惑，这一直是作为我们老师指导性的思想，甚至老师接受培训的时候，都会要求我们老师至少做到这些。
下一个问题是什么样的老师是好老师？我作为一个研究人员，因为经常有机会接触学校，接触家长，很多家长来问我，咱们北京什么学校吗？我经常说，其实你找好学校不如找好老师，因为你如果找到一个好的老师，你终身受益，这一辈子可能就因为一个老师而影响了他。有的时候，老师是非常难当的，当好老师更难。我想大家都知道，邓亚萍虽然是世界冠军，但是她走进国家队，成为世界冠军的路却是非常曲折的，为什么？她有好几次想入国家队的时候，没有被选上，理由很简单，说因为她个子矮。但是，最后一次，在讨论要不要让邓亚萍进入国家队，去参加国际比赛的时候，有一个教练，突然从另外一个角度提出了一个问题，说，也许正是因为她矮，所以她看到的球都高，所以她敢打。就这么一句话，提醒了大家，说我们要从另外一个角度去看待一个人，发现他的长处，我们让她试一下。而就真是这一点，造就了一个世界军，不仅仅是一个世界冠军，是一个时代的英雄。这种独特的眼光。如果我们的老师，有这样的眼光，你不用担心你的孩子考试不及格。
除了我们要关心什么样的老师是好老师以外，我刚才说到的老师其实更适用于家长。怎么样去看待我们的孩子、去发现我们的孩子，他所具有的特点，他的长处，以便在他所具有的这些特点和长处上，能够为他提供更好的帮助。
下面再讲一讲什么是学习。大家都觉得我们要学习，学习是什么？从心理学最早的教科书上，可以看到，其实学习是一种需要，是一种定向反射。所谓定向反射是，突然之间一个新的刺激出现在你的视野之中，出现在你的感觉区域的时候，你的感官会无意识的去朝向这一个刺激出现的地方。在这个定向反射的基础上，逐渐发展成一种探究的倾向。任何一个孩子，任何一个个体，一个婴儿，一个新生儿，你在他周围摇个铃铛，或者移动一个物体的时候，他会主动地把他的耳朵转向，眼睛转视，这些东西不用你教，他自己就会，为什么？因为这些是他先天的本能，这种本能具有生存的意义，是因为这个个体要生存下来，要活下去，他必须要对外界的刺激保持一种警觉，保持一种敏感的反应，以便做出适当的反应。而因为有这个定向，因为有这个探究的倾向，慢慢地他实际上就是一种好奇心。现在我们特别强调好奇心的重要，实际上这就是我们个体的一种需要，而这个需要慢慢就变成一种兴趣，在这个兴趣的基础上，他发展了动机，然后在动机的驱动上，我们才有了行为，我们现在经常谈论的是行为，很少去想它为什么？他后边的动机是什么？需要是什么？好奇心等等。
在我们以前的研究中碰到这么一个孩子，初中一年级以后，进入我们这个试验系统。他很特殊，进了教室以后，人家都冲着老师坐，他是背着老师坐，脚搁在后边同学的桌上，老师拿他没办法，考试所有的成绩都没有超过两位数的。但是，因为义务教育不能把他开除，就近入学，学校必须得收他。以前从小学一年级到六年级，所有的老师都是把他放在一边，就觉得眼不见心不烦，反正我也管不了你，我也不希望你烦我。我们作为研究者，作为一个实验的项目，不能把他剔除掉，我们要把所有的孩子都进入我们这个项目，一共204个孩子，整个智商的分布是从69一直到135，这个跨度非常大，稍微了解一点智商的人都知道，从70以下被认为是智力落后，130以上被认为是至少标准的智力超常，把一个智力落后的，一个智力超常的孩子放在一块儿，要让老师去管理他，教育、引导他们，其实是真的是很难为老师。
就是这么一个人群，200多个孩子，到了我们这个试验项目里边，我们该干什么？我们做了很多的工作，其中第一改变的是老师的观念，老师对待孩子的态度，对待孩子的方式，我们让老师去发现那一个，认为最不值得要的孩子，最恨不得把他开除掉的一个孩子，去分析他为什么会有这些行为，他到底有没有值得我们真的去欣赏的地方，最后发现，从改变态度，慢慢地改变老师的做法，最后在毕业的时候，这个孩子成了整个这个年级里边，最让所有的老师、家长和同学感动、甚至流泪的一个孩子。虽然，他的学习成绩，考试成绩仍然不能跟其他的孩子比，三门课加在一块儿才135分，但是他的行为的改变，他的这种表达，他对于学校这种情感，对于同学之间的友情，使得所有的老师都为之动容，这就是我们的环境可以做到的。
这里简单讲一讲需要，实际上每一个人都有需要，需要是个体的一种缺乏状态。人类行为原因的一个模型，从需要、兴趣外边有一个诱因，什么样的诱因使我们产生了这样一种需要，从而在这个兴趣的基础上一种动机，最后表达出来我们的行为，所以，实际上最原始的就是说，你缺什么，你就会需要什么，你就会去想要什么，如果什么东西都不缺了，那好，你就不想有所作为了，那么从这一点我们就要想一想，当你的孩子最后觉得什么都不缺了的时候，他还会需要什么吗？就没有什么需要了。所以，现在出现了越来越多啃老族，自己接受了高等教育，拿了硕士学位，博士学位，甚至留洋出国，镀金之后回来，在家还是等着父母养着。
我们都知道马斯洛的需要层次理论，我觉得特别好，对于我们的教育特别有帮助。所以跟大家再提一下，我们要满足他们不同的需要，需要有相应的对策，需要提供不同的支持，不同的刺激。人们把马斯洛的需要分为两种，一种叫缺失性需要，一种叫成长性需要。这两个都很重要，但是前提是一定要有一种最基本的需要的满足，就缺失性需要的满足，才有可能谈到下一步的成长的需要。
兴趣是一个人努力趋向某种客体所表现出积极的个性倾向，是人力求探究某种事物和从事某种活动的认识倾向，这里面兴趣非常重要，而且他是这样一个倾向特点。那么人的兴趣是怎么来的？人的兴趣简单的讲是在需要的基础上，在活动中，记住，他是在活动中发生和发展起来的。需要它不是，虽然说我们每个人天生都有需要。但是，兴趣，特别是成长性的兴趣，是在需要的基础上，他需要你给他提供活动，在活动中发生发展起来的。在低级的需要基础上产生的兴趣是比较短暂的，比如说，我饿了，我有这个需要，我会对食物感兴趣，但是我一旦吃饱了，得到满足以后，我就可能更感兴趣于别的，找个朋友聊聊天。
建立在精神文化需要基础上的兴趣，这个需要的满足，他就会引起更浓厚的兴趣，而且它是比较长远的，认识越深厚，情感越丰厚，兴趣也就越浓厚，这个有一个量的变化。我们说，兴趣是最好的老师，孔子也说“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。因为只有让我们的孩子乐在其中，沉浸在其中，他才能真正的在这方面有所作为。
说到这儿的时候我就想顺便提一下，我们知道有句话“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。一直是我们用来勉励青少年努力学习的座右铭，要勉励他们。我们的孩子稍微做了一点篡改，说“书山有路勤为径”我们觉得可以，学海无涯回头是岸。因为，你既然是无涯，那就无边无际的让我苦下去，不行，我还是回头吧。这所谓的苦海无边回头是岸，他们还是比我们明白。但是，在现实中，我们确实发现，有些个体特别是有成就的那些个体，他们不怕苦，不怕累，在非常艰难的条件下，仍然全身心地投入，为什么？他们的动力来自于什么地方？也就是说，为什么在现实中有那么一些人，他就是愿意苦作舟，这个苦对于别人来说是苦，对他来说是不是也是苦？其实，对于那些人来说，他其实是乐在其中，陈景润在6平方米的，由厕所改造的一个环境中，做出了卓越的贡献，为什么？别的人都受不了的苦，他受了，这就是一个相对的苦，其实对他来说，能够解答这样的问题，能够让他去做这样的事情，就是一种乐趣，是一种不可抑制的冲动，不可抑制的动力，这种动力才是我们要在培养孩子的时候，关注并且要给予支持的。当然，其实人永远是矛盾的，当你在希望孩子成才，成功的过程中，你还会有什么样的希望，当多种希望发生矛盾的时候，你会希望他什么样？最终成为什么样的人？其实这个完全取决于我们自己的一种期望，一个目标。
以为自己为例，我小时候念书不怎么行，高考考了好几次，都是差那么一点没考上，我爸就坚持让我要考试，说这孩子没出息，只能念点书，于是就一定要让我考，我考上了，也念了研究生，然后现在还专门做了研究，我爸最后感慨的说，这孩子有没有都一样，为什么呢？因为离他越来越远，什么都指望不了，所以最后是有没有都一样。这就是父母，其实对于孩子这个期望可能是随着时间的推移，随着情况的变化而变化的。你作为家长，你希望你的孩子成为什么样的人，你的期望会影响到你对他的态度，对他的方式，从而又影响他本身的行为。
动机及其功能不用说太多，动机实际上就是刚才说的，我们要激励他，使一个个体能够有这个动力的一种驱动。动机简单讲三个功能，一个就是激活，一个是指向，一个是维持和协调。这些都是对一个个体来说，无论是从学习也好，无论是从希望他有创造性也好，我们都不能忽视的，就是要培养激发孩子的动机，培养激发孩子的学习动机、创造的动机，将来成为有所作为的人的动机，当然这是一个很长远的，实际上是一个志向问题。我们在过去的研究中，对超常和常态儿童，特别是青少年做过比较研究，在比较研究的，比较了很多的超常和常态儿童的差异后我们发现，其实，除了超常儿童在智力上，在认知能力上比常态儿童好以外，更重要的，特别是对那些能够成功的超常儿童和虽然智商很高，智力水平很高，但最后却可能是碌碌无为的那些超常儿童进行比较，他们之间的差异就在非智力个性心理品质上。非智力个性心理品质其中一个就是长远的动机，我们把它叫做志向，其实一共有六个方面的差异，坚持性、独立性、好奇心、好胜心、自我意识和志向或者报复一共六个方面，这是最主要的。
我考大学失败了，我妈就跟我说，儿子你再加把劲，你要使劲。那个时候不理解，现在想想，那个时候让我使劲，有劲使不上，很多时候，人的动机和效率之间，不是说你越使劲动机越强烈，你的效果越好，动机和效果之间，他是有这样一个关系，对于有些方面，特别是越是难的任务，你越让他使劲，越让他动机强，最后反而效果越差，只有那些比较简单的，比如说捡豆子这样的事情，你让他努力、使劲，他越努力，可能成绩会越好。但是对于解决那些复杂的问题，比如说那个时候，高考对于我来说，你让我使劲，我使不上劲。我很想上大学，我真的很想，没用。这个时候，我只能说，那个时候我爹妈其实根本不知道心理学，当然很多中国人都不知道心理学，他们也不知道他们的儿子是什么样的料，所以，等到了我有了孩子的时候，我就开始反思我自己的成长和我孩子的成长，我怎么样去从自己成长的这种失败中、经历中获取教训，慢慢的还算好，至少我没太使劲让孩子成长，她也长大了。说了那么多，其实我就是想说，孩子在成长的过程里，你外界怎么使劲，常常有的时候找不到目标，不知道该怎么办？其实最重要的是，我们要让我们的孩子，要培养他成为他自己，让他成为一个主动的学习者，能够掌控他自己的人，而不是被安排的。其实我们的孩子现在应该说是处于一种“被成长”，什么东西都是被安排的，被计划好的，到了最后他就不爱上学了。这就是自主性学习的一个解释，自主性学习这一术语是用来描述这样一种由原认知一种对自己思考的思考，或者对自己认知的认知，实际上简单的说就是反省。
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当然，关于自主性学习的研究、发现，以及如何帮助学生成为一个自主的学习者， Heidrun
Stoeger博士将在后边的报告中做更详细的阐述，我相信我们会听到更加精彩的报告，那么我在这儿就提到一下，因为在我看来，自主性学习能力的培养，才是我们作为家长，我们作为老师最需要关注，也是最应该重视的一个方面，这些自主性学习包括如何来使我们的孩子有自主性学习的能力，有一些研究上的发现，还有一些就是说在操作上的一些技术，或者是方法能够帮助他们。
介绍一下原认知，认知和原认知的一个调控，这是专业领域知识的一个基础，认知学习的一种策略，那么原认知策略包括目标、计划、设定、监控，纠错等等这些策略。我有一个例子，我在1990年的时候曾经做过一个研究，这个研究主要是比较超常和常态儿童记忆能力的。这个记忆能力里边，其实我特别关注的是原记忆，也就是原认知的一个方面，这是我们当时用的一个材料，给孩子呈现一分钟，快速呈现一分钟，16张图，呈现完一分钟以后就合上了，然后让孩子把你看到那些图给画出来；还有一个就是呈现这16个数字，16个数字也是呈现一分钟，然后让他记下来，这是一个条件，由我们来控制呈现时间的。第二个条件是什么呢？你看这里有16张图，你就看一下，直到你觉得你全部记住了，你就告诉我，然后我就记录他认为全部记住了的时间，和用了多长时间，然后让他把他所认为的，记住的东西画出来。那么超常儿童、常态儿童在这方面的反映是很不一样的，很不一样。这是一个结果。
这里我们考察了一个记忆组织，记忆组织实际上就是一种学习的策略，或者叫记忆的策略，实际上反映的是超常儿童比常态儿童要好很多，超常儿童的成绩之所以高，其中有一个很重要的原因，因为他看到这个材料以后，很快的去主动加工，去找规律，去让他变得有序，这就是一种组织，这是在两种条件下，超常和常态儿童的在数字和图形方面一个差异，我们发现他们的差异，无论是在主试控制的，就是呈现一分钟的条件，还是被试认为自己已经全部记住的条件下，都反映出超常儿童比常态儿童好。
为什么他好？我们发现实际上，他的回忆量和记忆组织之间，有一个非常密切的相关，就是说超常儿童更善于去把一些看上去无序的材料，让他变得有序，原认知能力更强。原认知或者说这种策略，其实是可以训练的，是可以被提高的。那么关于如何使用这种策略来使我们的孩子在学习的时候变得更有自主性，我们后面的Heidrun
Stoeger教授会提到。
动机的问题我刚才已经提到了，动机具有这样一些调控的功能，具有一些导向性的功能，我就不在那儿赘述，这是贝卡特（音）在1999年提到的一个模型，就是关于自主性学习方面，这里涉及到包括对自身的一种调控，对学习过程的调控，对加工方式的调控，认知策略的选择，还有用原认知知识进行指导和学习。还有，特别重要是一个目标的和资源的选择，就是在自主性学习过程中，涉及到对自身的调控，对学习过程的调控，对加工方式等等这些方面的调控，涉及到目标和资源一些选择，也就是说我作为一个学生，我到底有没有目标，我记得，有人说过这么一句话说“没有目标的个体是没有希望的”，就所谓的你不知道去哪儿？成了一个真正的行尸走肉的个体，所以我们一定要让我们的孩子生活得有目标，那么要生活得有目标，首先要让他知道，他到底需要什么？也许，你要让他真正去描述他需要什么，他可能不知道，但是他的身体，他先天那些特质会告诉你，他需要什么，他在哪方面，或者他对哪方面感兴趣。
在这里，我特别要批评一下，现在常常被人说的很重要的一个短板理论。这个最早是说企业，这个企业成败与否，并不是取决于它哪方面强，而是取决于它哪方面弱。于是有人把他移到教育领域说，孩子最后能不能成才，取决于他最弱的地方，有一个木桶来比喻说一个桶能盛多少水并不在于它的长板有多长？而在于它的短板有多短。在这个问题上我经常问，我说你在去找工作的时候，你会告诉对方说，我最不行的是什么，然后我就想找这方面的工作吗？你肯定不会，你肯定告诉对方说，我哪方面最强，而且你也一定是会去从事你最强的方面，所以在这里，我特别希望家长们千万不要去相信，在教育里，特别是教育你孩子的时候，这个短板理论。因为我孩子数学不行，所以我要玩命地去补数学。在这里我再提一下，我们知道美国哈佛大学的加德纳教授，提出了多元智能理论以后，受到全世界的追捧，特别是在美国，很多家长都觉得看到了希望，为什么？他提出的背景是因为很多美国的家长，在看到别的孩子很好，发现自己孩子不行的时候，觉得没有信心，他为了让美国的家长都有信心，当然也根据现实这些事实提出了，每个人都有长处，每个人都有弱点，希望我们家长能够认识到我们自己孩子长的地方，所以让美国家长都很happy，说你看我那孩子语文不行，数学不行，音乐不行，美术不行，打架还很棒，所以我就让他去玩橄榄球，他们终于很happy了。可是这一个观点来到中国以后，高层就傻眼了，瞪着眼睛说，你们中国家长都疯了，我说为什么？我在台湾的时候跟他交流，他说因为台湾地区可能比大陆更厉害，补习班到处都是，咱们现在政府还控制不让补习班，他那边相对更自由，都注册了很多补习班，一个孩子可能得上很多班，当然大陆也很厉害，我知道有的幼儿园4岁的孩子，要上12个课外班。他说疯了，为什么？我的孩子原来数学其实很棒，语文也很棒，英语不太好，赶紧补英语，音乐也不太好，赶紧上钢琴课，结果希望每个孩子，五个手指头都得一样长。我相信，如果你的孩子五个手指头一样长的话，那他就不是人了，对吗？这是个怪物。所以我希望我们家长，一定不要有完美主义的倾向，不要希望我们的孩子什么都行。其实我可以说，更严重地说，我们中国为什么没有诺贝尔奖获得者？是因为我们的完美主义情节太重了。男人必须是不仅要事业上成功，还必须得顾家，必须得会做菜，必须得会炒饭。女人不仅要会做贤妻良母，还一定要是在事业上的一把手，必须是个女强人。最后，大家都还挺不错，我们出去说，你看中国的男人都会做饭，挺棒的，中国的女人都很强。
前天，韩国一个教授就说，你们中国的女性真的很强，很棒，因为我们说，中国的妇女半边天。现在要敢于说，我们男士也是半边天了，我说这个是想说，实际上在这样一种完美主义情节很重的文化下，对于我们的孩子，要让他成为真正的所谓的杰出，可能是要付出的更多。
刚才说到了，书山有路勤为径，我们说学海无涯，要让我们的孩子快乐，在学习的过程中，在活动的过程中，能够有一种快乐的体验。
最后，我想用这个网上传的哈佛大学图书馆里的训言作为我的结束，“此刻打盹，你将做梦，而此刻学习，你将圆梦。”“我荒废的今日，正是昨日这么殒身之人祈求的明日”，“觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候”，这些都很有哲理性，“勿将今日之时，拖到明天”，咱们中国人其实也有，“今日之事，今日了”。
我说的不见得都对，或者是有些不对的地方，希望大家能够提出来，批评指正，有机会希望再跟大家一起交流，那么希望联系的，我这边有几个我的邮箱，还有我们的几个网站，包括我们杰出人才研究会的这个网站和亚太的超常儿童的网站，还有我们儿童中心的网站，以及我们特别注重的这个国际交流的这个网站，大家都可以去访问，谢谢大家！
