童话剧主题活动中家园合作的实践研究
2011-09-29 19:27阅读：
童话剧主题活动中家园合作的实践研究
南京市普德村幼儿园 陈晨露
【摘要】
童话剧主题活动是活动课程中的一种类型。童话剧主题活动是以一个童话剧为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、艺术、健康、科学、社会五大领域的培养目标，使幼儿实现多方面的发展。童话剧主题活动的开展和实施仅仅依靠老师的努力是远远不够的，它更需要家长的理解、支持与合作。《
幼儿园
教育指导纲要（试行）》组织与实施中也明确指出：“家庭是
幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高
教育能力。”本文通过童话剧主题活动中，引领家长走进童话剧主题活动，走进孩子的活动，使教师、幼儿、家长三者共同成为活动的主角，最终达到教育观念的统一，促进幼儿主体性的发展。
【关键词】 童话剧主题活动
家园
合作
一、家园合作的重要性理论
我国著名教育学家陈鹤琴先生早在20世纪50年代就指出了家园合作的必要性。“家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今世界幼教改革的大趋势”。新《纲要》也明确指出：“成长需要家园密切合作，双向良性互动。”现在我们越来越注重家园合作、家园活动，因此，在童话剧主题活动实施中我们强调家园合作。那么究竟什么是合作呢？我国社会学家将“合作”认为是人在从事某一项工作时联合行动。合作是社会互动中，人与人、群体与群体之间为达到对互动各方面都有
某种益处的共同目标而彼此相互配合的一种联动行为。笔者认为，合作，是两个或两个人以上为了实现共同的目标，相互配合相互协调的活动，以达到利人利己的状态。
二、本班家园合作现状的分析
随着童话剧主题活动的开展与实施，我们深切地体会到，家长资源的利用显得非常重要，无论是主题资料的收集，还是主题的实践探索，都需要家长的配合、支持、合作。但是在我们开展童话剧主题活动时，家长经常不能配合我们的工作。例如：在开展童话剧主题《小红帽》中，教师希望家长收集红色的帽子，作为道具制作“小红帽”的范例，可是任务布置下去一个星期了，也不见有“小红帽”的出现。我们经常也会听到家长的抱怨：“幼儿园的事情真多！”或者教师对家长不理解不配合的抱怨等等不和谐的议论。
那么，导致许多的童话剧主题活动不能深入开展，使得许多家长资源没有充分挖掘的原因到底是什么呢？
1．家长对班级工作的不理解
每次家长们遇到收集资料时，就显得非常的厌烦：“怎么又带东西啦？今天要我们孩子带各种种子、明天又要带植物、沙包等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。可见，家长对班级家长工作的不理解导致他们无法理解在收集资料的契机中，可以亲子的交流、知识的获得和情感的提升等一系列的内涵。
2．家长缺乏参与的主动性
在以往的童话剧主题活动中，许多的家长常常为完成老师布置的作业而上网收集一些资料，而教师的角色是指挥者，家长的角色却成了被动的资料提供者，因此造成了不理不睬或应付了事。在收集活动中，缺少了收集资料的针对性与交流性。也有些家长常常碍于自己的面子而勉强参加幼儿园组织的一些活动，缺少对活动的了解性、深入性和持久性。因此家长的合作意识和合作能力制约了活动开展的实效性。
3．教师的支持不当，制约家长参与幼儿园活动的积极性
在主题活动的开展中，也不乏一些积极主动的家长，能主动收集资料，能主动承担活动，而教师只是把家长精心准备的材料进行简单的整理和张贴，缺少有效的鼓励和支持。还有的教师把家长的配合工作与幼儿的评选栏联系起来，使家长产生对幼儿园工作的误解，反而在家园合作中产生一道无形的墙。
4．家长传递过程中的差异
大部分幼儿家长工作繁忙，接送孩子的事情基本上由爷爷、奶奶、公公、婆婆负责。老师在布置童话剧主题活动的的各项任务及需要家长配合的时候，传达给老人信息后，他们并不能将老师的意思完全的传达给孩子的爸爸妈妈，也有些老人根本就不传达，因而导致家长工作不能够开展起来。
任何一个童话剧主题活动的开展和实施，都必须有明确的目标与要求，也离不开资料的收集和信息的积累，这单靠教师一方来完成是很有限的。这就需要利用家长的资源，为我们的童话剧主题探索提供相关的资料和信息，以满足幼儿探索的需求，使家长在童话剧主题活动的过程中，成为幼儿园的合作伙伴，最终实现家庭资源与幼儿园教育资源的有效整合。因此，在童话剧主题活动实施中如何有效的开展家园合作，成为了笔者研究的重点。
三、童话剧主题实施中家园合作的体现
童话剧主题活动是活动课程中的一种类型。童话剧主题活动是以一个童话剧为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、艺术、健康、科学、社会五大领域的培养目标，使幼儿实现多方面的发展。
那么如何有效的开展家园合作，如何真正的挖掘家园合作的契机是我们一直在思考和解决的一个难题。在童话剧主题活动开展的过程中，合作的契机有许多，如主题资料的收集、家长优质资源的挖掘都可成为家园合作的契机。因此结合童话剧主题活动的需要，我们就从以下几点来阐述家园合作的形式：
1．多种途径，丰富主题资料
任何一个主题活动的开展和实施，都离不开资料的收集和信息的积累，这单靠教师一方来完成是很有限的。这就须要我们利用幼儿家长的资源，为我们的童话剧主题探索提供相关的资料和信息，以满足幼儿探索的需要。主要方法有：
（1）家园联系法：
家园联系单：虽然仍以通知的形式告知家长，但我们侧重点却放在了以孩子的口吻告知家长，以孩子的语气催促家长，使家长在孩子强烈好奇心和求知欲的驱动下，积极参与活动。例如：小班幼儿第一次观看童话剧《小红帽》时，教师可以记录孩子提出的关于童话剧活动的问题：“什么是配音？”“道具是干什么？”等，我们将这些问题，以孩子的口吻告知家长，需要提供哪些相关资料和信息，使家长明确了配合的要求，也使得资料能够真正的满足孩子的探索需求。
（2）信息展示法：
墙面展示：
我们在班级主题墙式上开辟了一块主题活动资料展示区，把家长和幼儿寻找到的相关资料，在主题墙上进行展示，并写上ⅩⅩ家长和小朋友提供，既供孩子和家长学习，也成为一种有效的表扬手段。
区角展示：教师将家长收集的实物、模型等相关资料放置在活动区，供幼儿在区角活动中探索、求知，也便于家长与孩子相互的交流。例如：在童话剧《彩虹的尽头》主题中有《我的宝贝》活动，
幼儿和家长一起去收集“我的宝贝”，我们将家长和孩子收集的“宝贝”图片，放入阅读区；“宝贝”实物放入语言区；使幼儿在活动区活动时有材料可操作。
（3）问卷调查法：
发放问卷：
童话剧主题活动的生成是建立在幼儿的年龄特点兴趣发展需要的基础上的。问卷的过程不仅能获知孩子在相关方面的信息，而且也给家长了解了孩子的机会、了解幼儿园童话剧主题教学目的的机会。例如：童话剧主题《提姆和沙兰的新朋友》实施之前，我们设计了《我的邻居》调查表，我们把编辑好的问卷发放给每位家长，与孩子进行沟通记录。通过问卷的沟通，不仅促进了家长对童话剧主题活动内涵的了解，正确看待孩子的学习生活，也帮助幼儿园真实、全面的了解了孩子在索要进行的主题中的兴趣、知识等落脚点。
2．家长参与教学，丰富教学形式
童话剧主题活动进展得是否顺利，能不能获得成功，与家园共同的探索实践是分不开的。如果教师能够把握契机、恰到好处的把家长引入童话剧主题活动的实践探索中，必将会起到事半功倍的作用。
（1）家长成为主角
随着童话剧排练、演绎的不断深入，需要家长配合的地方越来越多，练习台词、表演动作等，但这些往往都是孩子为主角，而家长大多以观众的身份出现。我们抓住“幼儿发展”这根主线，从幼儿的需要和发展出发，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，把家长资源引入幼儿园。为了让家长真正这个参与到童话剧表演中，老师及时捕捉来自家长的信息，善于发现家长的演绎智慧。例如：在童话剧《提姆与沙兰的新朋友》中，我们就捕捉到教育的契机——让郑蕊的妈妈、许庭桢的爸爸参加到我们的童话剧排练指导活动中来，这样的活动不仅满足孩子的表演欲望，也丰富了孩子们对角色演绎的把握。
（2）“助教”优势发挥
在童话剧主题活动中，必将有许多的家长参与我们的道具制作活动中，那么我们就要用自己的慧眼去发掘这些“家长老师”，用他们的智慧将自己驾轻就熟的经验传授给孩子，将这些“能者”的优势发挥出来。例如：在童话剧主题《丑小鸭》道具制作活动中，我们就请到了锦怡的奶奶，她是一个裁缝，对手工方面很是精通，我们就邀请了她参与了我们道具制作中。这样既可调动孩子的积极性，又使孩子倍感亲切自豪，家长也会因为被孩子们的探索热情感染，将自己的经验毫无保留地传授给孩子。
3．家园合力，丰富主题内涵
（1）网络信息传递
童话剧主题活动中，我们通过网络平台及时地将孩子在活动中的表现反馈给家长，让家长看到家园共育对孩子发展的促进作用，并与家长共同反思：本童话剧主题活动给孩子带来了什么？哪些地方是孩子感兴趣的？家长对童话剧主题活动有哪些更好的建议？家长之间热烈的讨论，思维的碰撞必将产生好主意给老师带来很多灵感，使童话剧主题活动更加有效的实施。
（2）课程内容的家庭延伸
家庭氛围宽松愉悦，将童话剧主题活动延伸到家庭，能够增进亲子之间的交流和感情。根据童话剧主题《提姆与莎兰的新朋友》活动的相关课程，发放了《我的邻居》问卷调查表，借助家庭小组的形式，可以为孩子创设实践的机会。例如：孩子和爸爸妈妈组成一个小组，走出家门，一起去了解了解自己的邻居。“你的邻居住在几楼？你的邻居是干什么的？”以孩子询问，家长记录的方式一同了解自己的邻居。有家长说：我的孩子在参与调查的同时，也是自我的成长，我不知道我的孩子是如此的大方，能够这么有礼貌的和邻居交流，我今后要多安排时间，和孩子一起玩一起学习，让我的孩子在快乐中学习。
四、家园合作研究中收获和反思
“家园合作”是幼儿园和家庭共同把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。家园合作也是贯彻实施幼教法规的需要，也是家长全面履行教育职责的保证。
家园合作能让幼儿园教师与家长的关系更密切，对于双方都有益，教师能从家长那儿更详细的获得幼儿的各类信息，得到家长的帮助更好的开展教育活动。家长也能时刻从教师那儿了解自己孩子的发展情况，对幼儿园更加放心。在对话、交流、合作和支持中理解了家园合作的真正内涵。通过这次的研究，笔者认为，无论是教师还是家长，都提高了对家园合作重要性和必要性的认识，在丰富多彩的活动中，在家长们互相学习、自我学习中逐渐形成了新的家教理念。
具体表现在：
1．家长：
（1）对班级家长工作得到了新的认识：课题研究过程中，家长们都感受到，自己有责任与教师协作共同培养孩子，任何形式的不闻不问都是一种失职。家长还树立了与孩子共“学习”共“成长”的观念。
（2）参与意识的提高：父母意识到对孩子教育的参与引导很重要，是不能缺少的重要部分。家长的参与让他们真正了解了幼儿园的学习，生活；家长的参与，家庭教育的配合使幼儿园的教育得到更深更广的发展；家长在配合孩子完成各项任务的过程，同时也是增进交流，增加亲情的过程。
（3）丰富了育儿知识：现代社会是两代人共同成长的社会，现代教育是两代人之间相互影响的教育，在教育孩子的问题上，很多人未必就是“合格”的父母。为了不断丰富家长们的家教经验，我们向家长们选择推荐关于家庭教育的书籍。很多家长通过学习后觉得自己的教育观念和教育方法有了很大的提高，也真正体会到教育的乐趣，感受到孩子成长的快乐。
（4）多渠道参与家长工作：家长们了解了家长活动的重要性，并通过各种途径了解了班级家长活动的情况：论坛、电话、查看家园联系册等等，充分体现了家长对孩子教育的重视。通过网站等途径也让家长们能够了解孩子在幼儿园的情况，教师与家长的沟通、交流与指导更加的方便。
2．教师：
作为幼儿教师，我们不乏一些深深的体会，以往的家园合作，就是教师单个唱独角戏，需要家长带资料时，家长有时带一点有时没有；需要家长上课时，苦口婆心家长才愿意来上。而现在，一切都发生了改变。我们老师的思想意识有了巨大的改变，我们不再是命令的“指挥者”，而是以家园协作活动的发起者、组织者和参与者，我们深切体会到以平等的态度家长的反作用：每天都有家长来关注我们的活动；越来越多的家长参与到活动中来；我们的论坛、网站点击率越来越高······他们从一开始的扭扭捏捏到现在的主动承担，确实为我们的家园合作增添了几分魅力和活力，也为更加深入的开展主题活动注入了一剂强有力的催化剂，也让孩子们的活动、我们的课堂更添生机。
3．幼儿：
实践证明，幼儿作为未成熟的儿童是被教育者、被保护着，教师和家长作为成熟的社会成员，是幼儿责无旁贷的教育者和维护者，二者的责任就是通过教育协作共同促进儿童的发展。家长的参与和支持，使得孩子的自信心大大的增强了，他们敢于和同伴交流自己的想法，愿意展示自己的成果，同时也为孩子的探索实践起到了推波助澜的作用，不仅为幼儿拓展了探索的空间，也培养了幼儿求知的主动性，增强了问题意识，提升了获取信息的能力。
反思：
通过一系列家园共育活动的开展，家长重新认识了幼儿园的教育，对我们幼儿教师，对孩子都有了更加深刻、更加全面的了解。家长的参与使我们的教育更加灵活、更加生动、充满了活力，与幼儿园形成了强大的教育合力，更好地促进了幼儿的发展。但是，我们的工作也存在着一些不足和遗憾，需要我们在今后不断努力和改进。
1．对家长助教活动的指导
我们对于家长助教活动的指导力度还不够。有些家长本身具有良好的专业素养，但是缺乏幼教经验及与孩子沟通交流的技巧，致使活动效果大打折扣。我们教师要加强与家长老师的沟通，共同备课，探讨适合幼儿的教法，让家长的才能得以充分发挥，使活动开展得更好。
2．教育活动的组织形式
除了家园互动，我们要将目光拓宽到社区，挖掘社区的广阔资源，丰富教育内涵，争取社区参与到我们幼儿教育的建设中来。
3．有计划行的开发与利用家长资源
有些班级对家长资源的开发与利用却呈现无意识状态，计划性不强，随意性太大，远远没能发挥家长资源在幼儿园教学中的独特优势和应有价值。因此，幼儿园有必要将家长资源的开发与利用写进园务计划和班级计划，并在学期、周、日计划中层层落实。在园务计划中还应特别强调对教师的相应培训，提高教师开发和利用家长资源的意识和能力。
苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。”只有通过家庭和幼儿园共同的努力才能培养出健康而富有个性的儿童，才能保证孩子活泼快乐地成长！也只有通过家园共育，我们的童话剧主题活动才会更加的精彩！
参考文献：
【1】《社会学概念新修》【M】中国人民大学出版社，2001年版，第181页。
【2】李美琴，主题活动中教师对家长的指导性行为研究
【3】《幼儿园教育指导纲要》（试行）中华人民共和国教育部2001/7
获得南京市教育论文第三名
