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未来的学校8项设计

2021-04-10 18:32阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1730484940

我们在做教育设计的时候，经常会思考：教育的目的是什么？学校的未来面临什么？如何实现对师生的深度赋能？
不容置疑的是，随着全球发展的快速变化与数智化的迅猛迭代，传统教育注重的“知识”传递模式正在经受巨大的挑战。世界经济论坛的报告《工作的未来》指出，当前排名前十的工作技能是：
1.问题解决能力 2.批判性思维
3.创造力 4.组织管理
5.团队合作 6.情商
7.判断与决策力 8.服务意识
9.人际交往
10.认知升级
知识型授课的衰落已成必然，现在的教育开始强调培养孩子个性特长，提升其素养与关键能力。
但由于学校空间设计的限制，加之以老师为中心的教学法的掣肘，这样的学习往往难以实现。
基于十三年的探索与实践，DETT教育设计研究院提出重新定义学校设计。
DETT教育设计研究院倡导，学校设计应该从教育的根本目标出发，从“全人成长”的角度，去做从教育价值的选择，到学习内容与学习方式的融合，到人与关系的深度介入，再到技术托底、空间育美、功能重组、流程再造的设计，走向“以学为中心”的“场景革命”。
学校的所有空间都应该具有“主动育人”的功能。空间场景就像另一位富有生命力的有光伙伴，会潜移默化地影响着环境里的每一个人。
这一理念与《重新设计学习和教学空间》普拉卡什·奈尔团队的观念不谋而合。该团队还进一步提出了重新定义学校设计的八项原则。
一 真实的
学习体验应该是真实的，这一点无需争辩。
然而，现在学校教育的设计侧重让学习正规化，方便大人们可以沿着他们预先设定的路径来衡量学生的“进步”。
这种“正规化”带来了简便，却牺牲了真实性，因此也影响了学校本该做的事情——鼓励学生为了实现自己独特的个人潜能而“学习”。
什么是真实的学习？
真实的学习意味着，学生平时就像专业人士那样身临其境般学习不同科目，而不是在学校被灌输同一标准的模拟情境。
学生学习的理论如果与真实世界的体验相关联将获得更大的意义。
如：大连嘉汇学校的二十四节气种植园，在种植园中，学生们不但能运用数学知识中的运算和数列图表，还能获得很多机会发展各种有用的技能，比如团队合作、观察力，问题解决能力等。
二 多种形式
当前的教室设计适用于老师讲课、学生展示，但若想通过其他学习形式开展教学，缺陷就显露无疑。
多种形式是指学生选择的学习形式能够结合两种标准：
（1）他们正在学什么；
（2）他们想如何学。
学生可以根据学习内容和学习状态灵活采用不同的学习形式。这意味着，学生即使身处同一空间也可以做不同的事情，学校只有理解这一点才能真正转变。
附：10种学习方式
1.自主学习 2.同伴辅导
3.一对一的教与学 4.讲座
5.团队合作 6.研讨型教学
7基于表演的学习 8.跨学科学习
9.自然主义学习 10.基于艺术的学习
一个设计得好的学习空间，将提供各种席座和学习选项，学生自然将根据自己的学习需求选择进入相应的学习场景，这样的空间才更具有“活力”和“生命力”。
三 跨学科
每个科目都有纯粹之美，而且有很多例子告诉我们看到每个科目的独特之处很重要。
但我们所处的世界不断变化，几乎每一项令人向往的工作都有跨学科元素。这一趋势不仅会继续下去，而且会加速发展，让人难以忽略。
我们鼓励学校让学生认识到他们在生活中遇到各种事物跨学科的本质。
实际上，生活中的每样事物几乎都是跨学科的，学生若能看到学科之间的关联，他们对学习会更加投入。
在制造者工作室或STEAM实验室中做项目可以实现这一点，即让学生以创意的方式应用数学、科学和工程学的概念。另外，诸如基于项目的课程、服务学习以及实习机会等都能让学生的学习体验变得更加跨学科。
四 个人的
不管采用什么学习形式，不管是独自一人学习，还是与老师或同学一起学习，所有的学习最终都是个人的。
每位学生都在自己的人生体验以及资质的基础上构建学习。
理解学习的这一根本规则是离开批量生产的学校模式的第一步，进而可以迈向个人的教育模式。
个人的教育始于每位学生的能力、技能、兴趣和需求。学习体验的设计从一开始便是为了最大程度地挖掘出每位学生的潜能。
图 未来的学校8项设计
（创建一个学生学习资源随手可得空降）
在个人的教育模型中，老师和学生是搭档，一起弄清楚某个项目，然后实施；在这样的项目中，学习是为了实现成为公民、人类发展及自我实现这些更宏大的目标。
个人的教育还有这样的优点，即学生能够在情感上与所学科目联结，因为他们本身对科目有兴趣。这不仅让学习变得更有意义，而且也很好地确保了学生在今后的人生中学以致用。
五 跨年龄
在学校按科目和教室给学生分班比起按年龄分班更灵活。
家里有多个孩子的家长都知道不同年龄的孩子之间互动的益处。这样的互动从不同的角度对年幼和年长的孩子都有好处。
然而，我们在学校很少看到这样的互动。所有这一切都归咎于教室。
一旦决定把固定的一组学生安排到一间教室，再配上一位老师，那么出于方便考虑我们也将按年龄给学生分组。
这样让我们有理由依据一个错误前提来统一教授内容与技能，即如果学生接受同样的教学实践，那么所有年龄相仿的学生需要而且将以相似的速度进步。
这一论点的谬误在于：
其一，我们不需要以同样的教学实践来教导不同年龄组；
其二，将不同年龄的学生编成小组只是说明了所有的孩子都是不同的，而且他们的差异性不仅在于年龄的不同。
意识到这一点之后，我们能够开始重新思考教学本身，让教课退居二线，把学习放在首位和中心，让学生学会自主学习以及同学之间互相帮助。
苏格塔·麦楚尔博士用墙上的洞的实验证明这一理论是可行的。
这些实验明确地表明跨年龄分组的学生，即使完全没有成人管理，也能完美地自我组织学习。
未来的学校8项设计
未来的学校8项设计
大家驿站：在连廊区域打造多功能空间，方便主题学习
在学校里，利用公共活动区给跨年龄分组的学生提供了学习的机会，这是按年级划分的教室做不到的。
六 自我引导
大多数成人没能充分理解的是，学生，甚至在非常小的年纪，完全能够主导自己的学习。
在这样的场景中，学生和老师不仅一起探讨作业的内容，包括如何完成作业以及多长时间能够完成。
通常而言，学生越是拥有做重要决定的“自主权”，那么他或她将会更加投入，而且学习质量也将更高。
我们由此想表明：让学生真正投入学习的秘诀是学生的主动性以及成人对学生兴趣和喜好的认可。
七 不受时间限制
比起建筑空间，时间的构建可能对真正的学习有更大的挑战。空间的限制更易于找到解决的办法，而时间的限制如同紧身衣，令人无处逃脱。
不管一节课多么好，或者学生在课上多么投入，学校铃声一响不由分说地毁掉一切。
米哈里·克斯曾米哈里在他的书《心流：最佳体验的心理学》中谈论道，只有当我们进入“流动”的状态才能变得最有创造力。
这需要对某项任务达到某种层次的关注与承诺，然而这样的状态几乎无法在高度人为管理的教室环境中实现。即使学生在少有的一些情境中能够在教室里达到流动的状态，却无法避免地被学校铃声打断。
许多学校专门为某个班级或课堂安排成90分钟的模式。这是迈向正确方向的一步，但也存在问题。
如果老师教授、学生学习的课程本身就无趣枯燥，那么将时间延长至90分钟对学生进入流动状态并无益处。
我们建议的是学校不要设时间段。
当然，这么做需要每位学生都有个人学习计划才可行。每位学生都有一幅清晰的地图，知道自己在某个限定的时间段——比如一天、一周、一个月或者一个学期——结束时需要达到任何专业领域的哪个位置。
未来的学校8项设计
未来的学校8项设计
让学习被看见（明诚学校）©DETT
这样的学习计划是学生和老师共同制定的，而且参考这个计划来衡量进程。
八 合作型教学团队
一位老师要管理15、 25或35名学生，这么做并非依据什么教育理论，而是学校建筑使然。
教室=老师+固定数量的同龄学生。
我们有充分的证据表明把老师和学生绑定在一起，而老师之间无法有效地合作，这样的体系从老师和学生的角度来看确实可怕。
我们的想法是摒弃基于教室的模型，转向学习社区的模型。如此，老师和学生不会被困在教室里。
而且在学校里学生分组的大小以及如何跨年龄分组可以有所变化，并且师生的比例也可以不断变化从而最有效地开展学习。
合作型教师团队的优势在于学生可以不断接触关心他们的成人群体，而不是主要依赖于教室里的某位老师。
未来的学校8项设计
未来的学校8项设计
(教师交流中心（启程巴蜀小学）)
从老师的视角来看，他们不再与同事隔离，而是能够彼此合作研发有趣的、吸引人的多学科课程。
从社交的角度来看，与同事密切合作的老师更可能实现自己的职业发展。
所有这些都反映在学生有了更好的表现——不仅考取好成绩，而且学得更投入、充实、开心。

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