论学科核心素养的构建途径（一）
2016-10-12——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析［摘 要］ 正在塑造未来教育蓝图的核心素养及其研究已经成为新一轮课程与教学改革研究的热点。本文从发表年份、学科背景、研究情景、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对核心素养研究进行分类和编码，用SPSS软件对已有结果进行量化统计
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——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析［摘 要］ 正在塑造未来教育蓝图的核心素养及其研究已经成为新一轮课程与教学改革研究的热点。本文从发表年份、学科背景、研究情景、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对核心素养研究进行分类和编码，用SPSS软件对已有结果进行量化统计
分析发现，核心素养研究主要集中在核心素养及学科核心素养概念的界定、学科核心素养体系的构建及其培养策略与途径的探讨上。对已有成果进一步研究发现，从一般核心素养到学科核心素养研究已成为课程改革深入推进的内在要求，而以系统科学理论为指导，立足于本土课程与教学实践，应用实证研究和多元统计方法，有助于使学科核心素养研究更具科学性与合理性。目前，我国课程标准的修订工作正在紧锣密鼓地进行，而课程标准修订的关键词便是学科核心素养。作为连接学科内容标准、评价标准与一般核心素养的纽带，学科核心素养究竟有着怎样的内在结构，其建构过程遵循怎样的合理路径，是课程与教学研究必须解决的理论与实践问题。本文基于近年来学科核心素养的已有成果，通过量化分析，以期能对学科核心素养的本土建构给予尝试性的回答。一、问题提出核心素养与学科核心素养的研究在教育界如火如荼，不仅仅是一种国际教育改革的潮流，更是中国当下教育教学理论与实践的内在需求。（一）国际与国内背景
二、研究方法（一）量化分析法本文主要采用定量研究，首先依据研究问题选择研究样本，然后根据样本内容确定分析单元并设计类目表格，接下来再根据分析单位对样本进行归类统计，并利用数据分析工具对统计的数据进行客观、系统、量化的描述并得出结论。（二）样本的选择在2015年10月15日，笔者以“核心素养”并含“学科”为主题，采用高级搜索在CNKI中国知网数据库检索到96篇文献，经过仔细筛选，剔除体裁不符的（会议记录、活动启事和日报等）以及与主题相关性较弱（比如关于教师专业素养、信息素养等）的文献19篇，最终得到有效样本77篇。（三）分析单位的确定本文以所搜集的研究论文为分析单位，通过发表年份、学科背景、研究情境、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对“分析单元”进行分类和编码。
（四） 数据处理方法本研究对每篇相关文献进行仔细阅读、详细分类，在SPSS软件里输入相关数据，进行数据分析，得出结论。三、结果分析根据前文确定的论文发表年份、学科背景、研究情境、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度分类，笔者对所搜集到的文献进行编码统计，借助SPSS软件对数据进行处理，得出如下结果：（一）发表年份对于核心素养的研究论文数量是呈上升的趋势，而且在2015年研究论文数量最多。自2014年之后研究数量剧增，2014年和2015年研究数量占总体的88.32%。近几年教育学界普遍关注核心素养的概念并非是空穴来风，在21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，此后世界各国都开始关注核心素养及其体系的建构。2014年3月我国教育部公布的《意见》中明确提出要加快制定学生核心素养体系之后，核心素养在中国的教育界开始掀起了热潮，因此2014年和2015年相关研究数量剧增。（二）学科背景学科核心素养的研究涉及语文、数学、英语、地理、科学、品德等各个学科，说明已经引起了各学科的重视，但是每一具体学科的学科核心素养的研究数量还是不多，比如关于物理的才4篇、科学只有1篇，而不涉及学科核心素养的研究占了总数的36.4%。需要注意的是，对地理学科核心素养的研究较多是因为《中学地理·教学参考》杂志2015年第5期的专题策划是关于核心素养的研究。总体上看关于核心素养论题，从具体学科层面的研究并不是很多，有待进行深入的研究，毕竟每门学科都应该承担起培养学生核心素养的责任。（三）研究情境从教学角度来研究学科核心素养的最多，多达42.9%，其次是从课程层面来研究学科核心素养，达22.1%，课程与教学的层面共占65%，也从侧面说明了很多学者都在课程教学中寻找培养核心素养的路径。此外在新课改背景中进行研究的数量占了18.2%，由此可以看出学科核心素养是新一轮课程改革的必然选择。其中，其他3篇研究情境分别为大众传播、高考改革以及零起点政策背景下的研究。（四）作者分布核心素养的研究者包括一线教师、高校研究者和教研员等，说明核心素养的研究已经引起了各个领域教育工作者的重视。其中一线教师和高校研究者是主力军，分别占总研究者的48%和36%，说明无论是在理论层面还是在实践中，（学科）核心素养都是教育热点论题。教育一线的中小学教师和教育理论工作者应加强合作，这样才能把学生核心素养的培养落到实处。（五）研究方法理论研究最多，占总研究的32%，实验研究最少。其中理论、历史、描述和比较研究共占据了90.9%。可见现有研究大多是根据研究者已有经验、结合理论思辨的定性研究，实证的定量研究涉及很少。而有效的研究是要靠实实在在的事实支撑，应该通过更多的量化的实证研究来让学科核心素养的体系构建更加科学化。（六）研究内容从所收集到的文献看，涉及概念界定的研究有24篇，目前对核心素养与学科核心素养并没有一个统一的、明确的定义。从收集到的现有研究来看，关于核心素养的概念比较完整的定义有以下几种：（1）核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。（2）核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。它不是各门学科知识的总和，而是知识、技能和情感态度价值观的综合表现（3）核心素养是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（4）学生的核心素养是对学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本素质。即使有关核心素养的概念并不统一，但是可以看出，大多数研究都强调核心素养是一种品格与能力，且是自身终身发展与社会发展所必备的。它是知识、技能、情感态度与价值观等的综合表现，是随着不同学段动态发展的，兼具个人价值和社会价值的整体综合性素养。对于学科核心素养，大多数学者都认为，学科核心素养是核心素养在学科中的具体化，比如罗燕芬认为各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。邵朝友等认为学科自身的核心素养乃是学科教育价值的根本所在，是学科教学的落脚点。此外《意见》中明确要求，“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可以看出，学科之间有共同的核心素养，也有各学科自身的核心素养。涉及基本构成的研究并不多，在本研究中笔者只检索到18篇，涉及的相关研究都是在尝试构建学科核心素养体系，阐述其基本内涵，比如唐群等人认为：“地理核心素养内容主要包括：明了国情、爱国主义国际视野、人地关系、地理实践能力、地理学习能力、地理学习的兴趣和地理基础知识。”孙大伟认为：“在高中阶段，英语学科基本素养体现在语言认知层面、语言技能层面、语言意识层面。”林小驹等人认为：“高中化学学科的核心素养是培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。”可见学科核心素养基本构成因学科而异，因学段而不同，但是缺乏某些学科核心素养的构成研究比如体育、音乐等学科。因此现有的涉及学科素养体系的研究并不全面也不够深入，需要不断地探讨与研究。关于如何构建学科核心素养以及培养学生核心素养的文章最多，本研究收集到36篇文献。因为这一研究本质上是实践性问题，最核心的问题是如何在实际教学中培养核心素养，因此对策略探讨关注度很高。培养途径大体从三个方面，即课程层面、课堂教学层面以及教师专业发展层面。在课程方面，有的学者提出从课程的综合化、依据核心素养修订课程标准等策略。课堂教学中，罗燕芬从政治课教学引领功能的角度谈学科核心素养的培养；马飞燕提出借翻转课堂之力，促核心素养养成；也有学者提出构建学本课堂、个性化课堂来实现核心素养的培养。从教师的专业发展提出策略的也很多，罗华莲认为高中政治教师必须具备过硬的政治思想素质，邵朝友建议加大广大中小学教师的参与力度等。也有学者提出可操作性的具体策略，比如林小驹等提出尽可能多地增加探究实验和设计实验或改进实验，通过学生自己设计方案，操作实验培养化学能力素养。但是很多研究都是从理论层面去探讨培养途径，关于可操作的策略很少，有待进一步研究。对于特定素养的研究有11篇，涉及不同的学科，顾玉武的《媒介素养在语文阅读中的作用》、梁娟的《儿童的语文素养中的口语交际能力培养》、付翔的《小学数学素养的核心——创新意识》、丁军生的《地理的地图能力培养》等。还涉及空间思维能力、语文的写作技能、信息技术素养等。可见核心素养体系中的每一个元素都值得深入研究。学生的核心素养由多个具体的特定素养综合而成，目前类似的研究并不全面，也不够深入，应该投入更多的关注与研究。未完待续
二、研究方法（一）量化分析法本文主要采用定量研究，首先依据研究问题选择研究样本，然后根据样本内容确定分析单元并设计类目表格，接下来再根据分析单位对样本进行归类统计，并利用数据分析工具对统计的数据进行客观、系统、量化的描述并得出结论。（二）样本的选择在2015年10月15日，笔者以“核心素养”并含“学科”为主题，采用高级搜索在CNKI中国知网数据库检索到96篇文献，经过仔细筛选，剔除体裁不符的（会议记录、活动启事和日报等）以及与主题相关性较弱（比如关于教师专业素养、信息素养等）的文献19篇，最终得到有效样本77篇。（三）分析单位的确定本文以所搜集的研究论文为分析单位，通过发表年份、学科背景、研究情境、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度对“分析单元”进行分类和编码。
（四） 数据处理方法本研究对每篇相关文献进行仔细阅读、详细分类，在SPSS软件里输入相关数据，进行数据分析，得出结论。三、结果分析根据前文确定的论文发表年份、学科背景、研究情境、作者分布、研究方法、研究内容等六个维度分类，笔者对所搜集到的文献进行编码统计，借助SPSS软件对数据进行处理，得出如下结果：（一）发表年份对于核心素养的研究论文数量是呈上升的趋势，而且在2015年研究论文数量最多。自2014年之后研究数量剧增，2014年和2015年研究数量占总体的88.32%。近几年教育学界普遍关注核心素养的概念并非是空穴来风，在21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，此后世界各国都开始关注核心素养及其体系的建构。2014年3月我国教育部公布的《意见》中明确提出要加快制定学生核心素养体系之后，核心素养在中国的教育界开始掀起了热潮，因此2014年和2015年相关研究数量剧增。（二）学科背景学科核心素养的研究涉及语文、数学、英语、地理、科学、品德等各个学科，说明已经引起了各学科的重视，但是每一具体学科的学科核心素养的研究数量还是不多，比如关于物理的才4篇、科学只有1篇，而不涉及学科核心素养的研究占了总数的36.4%。需要注意的是，对地理学科核心素养的研究较多是因为《中学地理·教学参考》杂志2015年第5期的专题策划是关于核心素养的研究。总体上看关于核心素养论题，从具体学科层面的研究并不是很多，有待进行深入的研究，毕竟每门学科都应该承担起培养学生核心素养的责任。（三）研究情境从教学角度来研究学科核心素养的最多，多达42.9%，其次是从课程层面来研究学科核心素养，达22.1%，课程与教学的层面共占65%，也从侧面说明了很多学者都在课程教学中寻找培养核心素养的路径。此外在新课改背景中进行研究的数量占了18.2%，由此可以看出学科核心素养是新一轮课程改革的必然选择。其中，其他3篇研究情境分别为大众传播、高考改革以及零起点政策背景下的研究。（四）作者分布核心素养的研究者包括一线教师、高校研究者和教研员等，说明核心素养的研究已经引起了各个领域教育工作者的重视。其中一线教师和高校研究者是主力军，分别占总研究者的48%和36%，说明无论是在理论层面还是在实践中，（学科）核心素养都是教育热点论题。教育一线的中小学教师和教育理论工作者应加强合作，这样才能把学生核心素养的培养落到实处。（五）研究方法理论研究最多，占总研究的32%，实验研究最少。其中理论、历史、描述和比较研究共占据了90.9%。可见现有研究大多是根据研究者已有经验、结合理论思辨的定性研究，实证的定量研究涉及很少。而有效的研究是要靠实实在在的事实支撑，应该通过更多的量化的实证研究来让学科核心素养的体系构建更加科学化。（六）研究内容从所收集到的文献看，涉及概念界定的研究有24篇，目前对核心素养与学科核心素养并没有一个统一的、明确的定义。从收集到的现有研究来看，关于核心素养的概念比较完整的定义有以下几种：（1）核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。（2）核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。它不是各门学科知识的总和，而是知识、技能和情感态度价值观的综合表现（3）核心素养是学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。（4）学生的核心素养是对学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本素质。即使有关核心素养的概念并不统一，但是可以看出，大多数研究都强调核心素养是一种品格与能力，且是自身终身发展与社会发展所必备的。它是知识、技能、情感态度与价值观等的综合表现，是随着不同学段动态发展的，兼具个人价值和社会价值的整体综合性素养。对于学科核心素养，大多数学者都认为，学科核心素养是核心素养在学科中的具体化，比如罗燕芬认为各学科素养的有机结合就构成了新课程所要培养的学生的综合素养。邵朝友等认为学科自身的核心素养乃是学科教育价值的根本所在，是学科教学的落脚点。此外《意见》中明确要求，“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可以看出，学科之间有共同的核心素养，也有各学科自身的核心素养。涉及基本构成的研究并不多，在本研究中笔者只检索到18篇，涉及的相关研究都是在尝试构建学科核心素养体系，阐述其基本内涵，比如唐群等人认为：“地理核心素养内容主要包括：明了国情、爱国主义国际视野、人地关系、地理实践能力、地理学习能力、地理学习的兴趣和地理基础知识。”孙大伟认为：“在高中阶段，英语学科基本素养体现在语言认知层面、语言技能层面、语言意识层面。”林小驹等人认为：“高中化学学科的核心素养是培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。”可见学科核心素养基本构成因学科而异，因学段而不同，但是缺乏某些学科核心素养的构成研究比如体育、音乐等学科。因此现有的涉及学科素养体系的研究并不全面也不够深入，需要不断地探讨与研究。关于如何构建学科核心素养以及培养学生核心素养的文章最多，本研究收集到36篇文献。因为这一研究本质上是实践性问题，最核心的问题是如何在实际教学中培养核心素养，因此对策略探讨关注度很高。培养途径大体从三个方面，即课程层面、课堂教学层面以及教师专业发展层面。在课程方面，有的学者提出从课程的综合化、依据核心素养修订课程标准等策略。课堂教学中，罗燕芬从政治课教学引领功能的角度谈学科核心素养的培养；马飞燕提出借翻转课堂之力，促核心素养养成；也有学者提出构建学本课堂、个性化课堂来实现核心素养的培养。从教师的专业发展提出策略的也很多，罗华莲认为高中政治教师必须具备过硬的政治思想素质，邵朝友建议加大广大中小学教师的参与力度等。也有学者提出可操作性的具体策略，比如林小驹等提出尽可能多地增加探究实验和设计实验或改进实验，通过学生自己设计方案，操作实验培养化学能力素养。但是很多研究都是从理论层面去探讨培养途径，关于可操作的策略很少，有待进一步研究。对于特定素养的研究有11篇，涉及不同的学科，顾玉武的《媒介素养在语文阅读中的作用》、梁娟的《儿童的语文素养中的口语交际能力培养》、付翔的《小学数学素养的核心——创新意识》、丁军生的《地理的地图能力培养》等。还涉及空间思维能力、语文的写作技能、信息技术素养等。可见核心素养体系中的每一个元素都值得深入研究。学生的核心素养由多个具体的特定素养综合而成，目前类似的研究并不全面，也不够深入，应该投入更多的关注与研究。未完待续