说课大班排图讲述：贪吃的小老鼠
2010-12-05 20:50阅读：
说课大班排图讲述：贪吃的小老鼠
对于说课想必大家已经不再陌生，怎么样说好课呢？我很想把自己在这些年的感受，粗浅的体会与大家交流一下，在说之前我有二个矛盾心理，一是因为说课是提高教师素质的新的教研形式，许多问题正在探索，说课在基本的框架下是没有统一的模式的，还有一个问题是如果单纯说理论，大家随处可以看到有关的资料，也不用我说什么了，这次我想采取理论联系实践的方式，以大班排图讲述《贪吃的小老鼠》为例，来分析一下如何完成一节好的说课，及整个过程中要注意的问题。如能引起大家的思索与共鸣，也算“抛砖引玉”了。
一、说课的内容
理论上说，说课不仅要说出教育活动“怎么做”，还要说明“为什么要这样做”，让大家“知其然，知其所以然”。也就是说要说出自己怎样教的教学设计，还要说出为什么这样教的理论依据。
大家看到大班排图讲述《贪吃的小老鼠》这样一个说课题目时候，你需要做哪些工作呢？它包括哪几部分呢？它包括说教材、说教法学法、说教学程序等几部分。
（一）说教材
说教材包括教材分析、幼儿分析、教学目标以及重点难点的制定及其依据。
1、教材分析
就是要说明教学内容是什么？主要教学的中心目标是什么？含有哪些主要的知识点？本活动在整体知识结构中的单位、作用和前后联系。查阅本活动相关的心理学、教育学、教学法等有关的理论书籍。
我是这样分析的：
教材给我们提供了四幅不按顺序排列的图片，内容分别是（依次出示图片）“小老鼠看到别人坐船、小老鼠吃西瓜皮、坐在西瓜船上、发现半块西瓜皮”，这四幅图片让幼儿按照自己的理解和想象，任意排列并创造性地讲述，然后续编故事结尾。通过“排”、“讲”、“编”发展孩子的观察、理解、想象、推理、判断及语言表达能力。本课内容生动、活泼、有趣，告诉孩子一个做事情前要考虑好后果，注意安全的道理。
要科学准确地理解教学内容，这里不是重点，要略说。不要重复照搬教材，要有自己的独特见解。
2、分析幼儿的特点
还要分析幼儿的特点，他们的心理特征和能力基础。
排图讲述是一种创造性的讲述。在小、中班及大班前期已经多次进行过描述性讲述和主题性讲述等语言活动的学习，根据省编教材的安排，中班下学期也已经进行过排图讲述训练，内容是《西瓜船》，到
大班，幼儿已经有了初步的逻辑思维能力，因此，在此基础上运用孩子前期的思维发展基础和生活经验，在大班进行排图讲述活动，是对幼儿各方面素质发展的巩固和深化，无论从孩子的情感、态度、能力的培养，还是在智力发展、知识建构方面都起着承上启下的作用。
有位教育家说：教育首先要知道孩子已经知道了什么。幼儿是学习的主体，必须了解幼儿的基础和心理特点。
对教材和幼儿的分析要抓住两个字“透”、“准”，对教材要吃透，对幼儿的心理和知识基础要抓准。
3、确定活动目标
在以上基础上，制定出教学目标、重点、难点，及其这样确定的依据。
根据孩子已有的能力实际、知识水平和《纲要》及教材要求，我确定了本课的教学目标：
我先请大家分析一个目标：
1、情感态度目标：培养幼儿主动参与集体活动，激发幼儿大胆想象、表达的兴趣，以及积极与同伴交流合作的品质。教育孩子做事情前要考虑好结果，注意安全。
2、能力目标：通过学习，培养幼儿的观察力、想象力、初步的判断、推理、动手操作及语言表达能力。
3、知识目标：鼓励幼儿能按自己的理解和想象排列图片，并完整、连贯地讲述，能根据情节发展创造性地续编故事结尾。
缺点：操作性不强，笼统。是结果性目标。
再请大家看一个目标：
1、情感态度目标：幼儿能主动参与学习活动，体验探索学习的快乐，知道做事情前要考虑好结果。
2、能力目标：通过操作“西瓜船浮沉”实验活动，能理解“浮沉”的科学道理，能专心观察、大胆说出自己的想法。
3、知识目标：能按自己的理解和想象排列图片，并完整、连贯地讲述，能根据情节发展创造性地续编故事结尾。
优点：操作性强，是体验性目标。陈述对象以幼儿在主体。
此目标的制定是根据《纲要》精神，把激发幼儿参与学习、大胆想象、表达的兴趣放在首位，充分考虑其心理、生理发展特点，突出了探索能力等方面的发展，是基于大班幼儿的最近发展区而制定的。
目标的制定要能体现情感、态度、能力、知识的全面发展，体现创新精神，要制定得小一点，有可操作性。[NextPage]
4、重点难点的制定
理解“排”和“讲”、“编”三个字，每个孩子可以有不同的排法，不同的讲述，自然也产生不同的结尾，这三个字里面可以为大班孩子搭建一个创造的平台，可以为孩子创造一个机会来显现个性，发展能力。这是本活动的精华所在，是教学重点。再分析什么是本活动中幼儿获取知识受知识能力所限构成的障碍？我开始觉得是一个“编”字，因为大班孩子的抽象思维能力处于低级发展阶段，同时在续编故事结尾时又没有直观形象支持，因此需要孩子发挥已有的生活知识经验和想象、创造能力来完成，所以我确定本课难点是引导幼儿创造性地续编故事结尾。但是再进一步的研究之中，我又发现：“小老鼠为什么会掉进河里？”开始我会以为是小老鼠“贪吃”，再深入分析，为什么小老鼠“贪吃”会掉入河里？吃到什么程度就会掉进去呢？会等到吃光了吗？这里蕴涵着一个知识上的难点，就是“浮力”的科学知识。如果小老鼠知道了这个科学道理就不会“贪吃”掉进河里了。由于受知识能力所限这对大班幼儿学习构成障碍，是本活动的难点。
因此我确定的活动重点是：
孩子对排图讲述较为陌生，根据《纲要》要求和孩子的认知实际，我确定本课的重点是：引导幼儿按自己理解和想象的事件发展顺序，排列并完整讲述图片内容。
依据是：老师要引导孩子理解一个完整的故事要有时间、地点、人物、发展变化等要素，以此方法来解决重点，既不限制孩子，也教给孩子编故事的方法，构建可持续发展的知识基础。
活动难点是：
通过操作，能理解““西瓜船浮沉”的道理。依据是：排图讲述需要孩子发挥已有的生活知识经验和想象、创造能力来完成，大班幼儿由于受知识能力所限这个知识点对学习构成障碍。
（二）说教学方法
就是要说出所选用的教学方法、教学手段、要用哪些教具、学具以及之所以这样选取的依据。
为了有效地掌握重点、突破难点，我采用“观察分析”、“讨论交流”、 “实验操作”等的教学方法。
排列图片顺序必须在观察的基础上，透彻地理解图片的内容，经过自己的分析判断来完成，所以我采用“观察分析法”；通过“实验操作”让幼儿体验探索“西瓜船浮沉”的条件。讲述的过程是幼儿创造性地运用语言，发展语言表达能力的过程，需要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴间的积极交流，充分解放幼儿的大脑和嘴巴，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并积极地应答、评价，所以我采用“讨论交流法”
排图讲述是在幼儿直观形象思维的基础上进行的，而续编故事结尾则要靠幼儿的抽象思维能力来完成，所以师生间、幼儿间的相互启发、相互补充、相互交流是完成这个创造过程的关键，所以续编故事结尾也需要“讨论交流”的方法来完成。
对于活动中生成的课程，老师要提取精华，对有教育价值的抓住时机，进行教育。
可以重点写其中的一个或几个，但是不要解释概念。说明这些方法是怎样使用的，目的是什么，以及依据。
（三）说学法指导
就是本节课要教给孩子或者强化哪些学习方法，或者提高哪些能力，以及如何调动孩子的学习积极性和学习兴趣，以及这样做的依据。
《大纲》指出：“语言是在运用的过程中发展起来的。”所以幼儿语言的发展在于使每一个幼儿都有“说”的机会，而兴趣是最好的老师，能吸引幼儿在体验的过程中主动建构知识体系，所以引导孩子学会“小组讨论法”、“体验探索法”，引导幼儿在学习过程中“全体活动--全面活动--全程活动--主动活动”，提高学习兴趣和能力。
活动准备是：大图片四幅、每人一套小图片、拼图板、实物投影仪、手绢小老鼠等。依据是：之所以选择图片教具，是因为图片可以根据教学需要灵活地进行排列。
这个部分要注意不仅要写出学习方法，而且要说出你的指导策略。有的教学方法和学习方法是对应的，但是表述的角度与教学方法不同，是站在孩子的角度出发写的。也要注意不要解释概念。“教学有法，但无定法”这些教与学的方法是根据实际需要而灵活运用的。
（四）说教学程序
包括两个方面：教学设计思路和设计过程及其依据。
教学设计思路是：师生的双边活动坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的原则，注重幼儿学习知识的“过程化、经验化及主动性建构”，通过孩子的自主学习、合作学习、探究学习来解决问题。老师做到讲得“少”一点，“引”
得巧一点，让孩子学得“精”一点，“活”一点，领悟得“深”一点，“透”一点。
流程是：互动游戏，激发兴趣--
观察分析、讨论交流--实验操作，探索新知--自主排图，互动讲述--大胆想象，创编结尾--鼓励创新，完整讲述
教学思路就是一个总的概括，整体把握教学，要有新意和可操作性。
教学过程就是要说各环节的整体设计，师幼双边的互动活动，和必要的调控措施，教学方法的运用和学习方法的指导，重点难点的突破，如何导入、过渡和小结，以及之所以这样设计的依据，最好抓住当前教育改革的热点问题，突出自己的个性化见解，等等，要体现教学的艺术性。
根据本课教学目标、及重点难点，设计了以下教学程序：
第一环节：利用互动游戏《捉老鼠》导入新课，激发兴趣（2分钟）
导入部分是这样设计的：
1、创设环境，作好准备：课前先在教室地上藏好几只手绢小老鼠，在教室的每张桌子上分别放一张大图片。
2、进行游戏，激发兴趣：活动一开始，出示手绢老鼠说：“这是什么？小老鼠怎么跑了？”然后和幼儿一起寻找，“这里一只，这里一只，还有一只跑到哪里去了呢？快坐下，到你的桌子上找一找。”小朋友自由选择，分成4组，坐下观察各自桌上的图片。
设计此环节的依据在于：由游戏导入新课，能激发学习兴趣，有效地吸引幼儿，引起孩子的有意注意，并且巧妙而迅速地将孩子的注意力转移到观察图片中去。
第二环节：观察分析、讨论交流，（10分钟）
老师的过渡语是：“仔细看一看自己桌上的图片，互相讲一讲，图片上有什么？小老鼠是在什么地方？什么时间？在干什么？”
先进行小组观察、讨论交流：引导幼儿在小组内互相商量、交流，共同讲述图片内容。
再进行个体与集体间的互动交流：每组派一名代表给大家讲一讲本组图片的内容。
最后是师生交流互动：老师进一步引导幼儿理解图片内容：“小老鼠看别人划船心里也想划，用了一个什么词？”、“哪一幅最能表现小老鼠贪吃？”在引导观察“坐在西瓜船里”那幅图片时，提问“小老鼠会觉得怎样？你从哪里看出来的？”
“他会说些什么？”等等，引导细致入微地观察小老鼠的表情、嘴巴、胡子、手势等，并积极地描述，最后，将小老鼠的情绪、表情、动作、语言等特征统合起来，大胆模仿说：“哈哈，我真开心！”
“我真愉快！”等等，在孩子感到疲劳时，再一次吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣，体验到小老鼠愉快的情感，满足了孩子好动、好模仿的天性。[NextPage]
设计此步骤的依据是：
1、观察能帮助幼儿更好地理解图片内容，充分观察、理解图片内容，为下面的排图讲述奠定了基础。
2、在活动中引导幼儿学会交流合作的方法。也学会知识的共享，一个组孩子的发现变成大家的发现。
3、点燃了幼儿进一步思维的火花，使幼儿在最近发展区内“跳一跳、够得着”，充分体现老师是活动的“支持者、合作者、引导者”的角色作用。
第三环节（4分钟）：实验操作，探索新知
教师的过渡语是：“小朋友，你知道小老鼠为什么会掉进河里？咱们做个实验来看看就知道了。”
教师课前准备好实验用的水盆、半块西瓜皮、积木、水等。把积木放进西瓜皮里，再放入水中，和孩子一起观察西瓜皮浮在水面上的现象，在西瓜皮跟水面持平的位置画一条线。然后一点一点掰去西瓜皮，引导幼儿观察随着西瓜皮一点一点变小，就一点点下沉，最后沉没在水中。这是因为西瓜皮越大，水的浮力越大，西瓜皮越小，水的浮力越小，让幼儿理解“西瓜船浮沉”的道理。
设计此步骤的依据是：
1、通过体验，幼儿学会了探索性学习。
2、通过实验，理解了小老鼠掉进河里的道理，突破了活动难点。
3、实验活动使整个教学动静交替，激发了幼儿强烈的学习兴趣。
第四环节（8分钟）：自主排图，互动讲述
每位幼儿一套图片，引导他们观察与思考图片内容并讲述，这是幼儿自我建构知识的过程。这一部分是本课的重点，要引导孩子明确：图片排列的精妙之处就在于它的顺序不是唯一的，不同的顺序有不同的情节发展，意味着一个不同的故事，要引导幼儿根据自己的理解和想象把每一幅图片都试试作为第一幅来排，看看有几种排法。通过教材进一步分析，我发现多种排法，如：
一种排法是：小老鼠看见别人划船很羡慕--发现西瓜皮--坐上西瓜船--啃西瓜皮。
另一种排法是：小老鼠先看见西瓜皮--高兴地坐在西瓜船上--啃破西瓜皮，瓜皮船沉入水中--被划船的人救起送到岸上后，小老鼠跟他们说：“再见”。
再一种排法是：小老鼠坐在西瓜船上很开心--啃瓜皮船沉入水中--被划船的人救起送到岸上，说再见--又发现半个西瓜皮。
还有一种排法是：小老鼠啃破瓜皮船，瓜皮船沉入水中--跟救他的人说再见--又找到半个西瓜皮--高兴地坐在瓜皮船上。等等。
老师的过渡语是：“把这四幅图片排列起来，就讲了一个故事，请小朋友看一看你桌上的小图片，排一排，看谁的排法和大家不一样，然后把故事编出来，讲给大家听。编故事时要注意说清楚故事里有谁、故事发生的时间、地点、发生了什么事情，有什么变化等，然后编一个好听的故事，讲给你小组的小朋友听。”
在小组讨论交流的过程中，老师引导幼儿根据自己的理解和想象排列图片，排出不同的顺序，讲出情节不同的故事，并讲给小组的小朋友听。尽可能让幼儿各抒己见，互相交流。教师要注意个别差异，注意启发引导个别幼儿理解、讲述，做到心中有数，宏观调控。
教师在观察、倾听孩子讲述的基础上，有目的地选择不同排列方式的、有进步的、表达能力强的幼儿在全体面前讲述，组织个体与集体的交流，起到借鉴、共享的作用。并请幼儿给自己讲的故事起个名字，对自己讲述的整个故事起到概括作用。
教师在倾听孩子讲述的基础上，选择孩子没有想到的一种情节发展顺序讲给幼儿听，从而巧妙而科学有效地提供范例讲述，以便开阔孩子的思路，同时起到榜样、示范作用。
设计此步骤的目的是：
1、这样的设计改变了传统的机械灌输的教学方法，让孩子主动探索、合作交流，把学习的主动权还给了孩子，体现了正确的幼儿观、知识观。也改变了以往那种一个范例讲到底的传统示范方法，科学的范例提供真正起到了启迪幼儿思维的作用。
2、让幼儿透彻地理解了教材内容，学会思考、学会分析、学会学习。
3、幼儿在玩图片、说图片的过程中，感到生动、活泼、有趣，有利于激发孩子学习的积极性，形成良好的情感体验，解决本课重点的同时让孩子掌握了学习的正确方法。
第五环节：创编结尾，并完整、连贯地讲述故事。（6分钟）
要使幼儿明确：不同的排列方式，有不同的结尾；每一种排列方式也可以编成多种有趣的结尾。要让幼儿大胆想象，合作交流，将思维拓展开来，利用已有的知识经验，编出合理的故事情节。
老师的过渡语是：“我们讲了这么多有趣的故事，小老鼠后来怎么样了？又发生了什么事情？请小朋友想一想，然后讲给你小组的小朋友听。”
在小组讨论交流的过程中，首先提出问题，但不急于让幼儿回答，而是留给孩子充分思考的时间，让他们在小组内相互讨论、相互启发、相互补充，将零散的生活经验、思维灵感系统化。在幼儿合作研究的同时，老师参与到孩子中，支持、鼓励孩子的各种想法，了解他们的个体差异，引导沉默的孩子说话，鼓励人人动口，参与讨论，运用启发性的语言引导他们动脑筋、用老师教给的方法，去编出不同的故事结尾，如：“由于小老鼠贪吃将会发生什么事情？小鸟、小鱼、小朋友是怎么做的？”等。教师对幼儿创编的不同结尾类型作到心中有数。
再组织个体与集体交流：请编出不同类型的、有代表性的幼儿向全体幼儿展示讲述，大家借鉴、分享创造成果。
在师生交流过程中，引导幼儿思考：“如果你是小老鼠，你会怎么做？”“你想对小老鼠说些什么？”教育孩子做事情前要考虑好后果，不能像小老鼠那样，要注意安全。
设计此环节的目的是：
1、在生生、师生间充分的互动中，通过互相交流和启发性语言的运用，引导幼儿续编多种多样的故事结尾。
2、对整个活动起到概括作用，全面完成教育目标。
创设环境，延伸活动
1、把图片放在语言活动区内，以备幼儿继续观察、讲述。
2、准备画纸、画笔，让幼儿将续编的故事结尾画下来，和原来的四幅图片装订成册，进行完整讲述。
设计此环节的目的是：
1、是为了继续扩展本课的外延，因为下课不是学习的结束，而是进一步探索的开始。
2、创设发展语言的环境，让每一个幼儿有充分的观察、讲述的时间和机会。
3、用各种形式激发幼儿感受美、表现美的情趣。
教学程序是说课的重点，要详说，不必面面俱到，要抓住某方面，展现有特色的设计。不仅要说教的活动，还要说学的活动。
五、教学特色
1、从情感态度、知识技能、过程方法等多角度体现了《纲要》的精神。
2、注意将老师的“教”转为孩子的“学”，将培养孩子的能力贯穿活动始末。
3、课上课下相结合，充分利用集体教学和语言环境创设两种形式，最大限度地为每一个幼儿创造理解和表达的时间和机会。
4、让孩子学会体验性学习，为终身教育奠定基础。
整个过程要控制在10-15分钟。总之，说课教材分析要科学、准确、透彻，教学方法要灵活，教学设计要艺术，说理要充分。
二、说课的说法
写好了说案以后，应该怎样说出来？这是一个表达的问题。下面结合实践，谈一谈要注意的几个方面：
1、语言
在说教材、教法学法两部分，要采用讲述性语言为主，在说程序部分要讲述性语言和课堂教学语言相结合。要做到简洁、生动、准确、纯熟、流畅。要有不同的力度，注意抑扬顿挫。
2、动作
不要手舞足蹈，象演戏一样。要自然大方，加以必要的手势。
3、情感
说课要自信、自强，要富有激情和个性，做到声情并茂。在程序部分最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。在说理部分要防止激动万分地给大家“上课”。不管面对领导还是评委要做到不卑不亢，自然洒脱。眼睛不要只盯着稿子，目光和眼神要有交流。
4、节奏
整个说课过程要象一首乐曲，自始至终都要控制好节奏，说课前要试讲，对需要的时间做到心中有数。
5、辅助手段
课件的制作与使用、教具的使用。合适的使用，可以烘托气氛，最好自己独立完成。
6、首位呼应
说课就象一篇文章，要首位呼应，开头要开的漂亮，能吸引听者，结尾要收的有力，也可概括要点。让听者回味无穷。
我的开头可以这样说：古代教育家朱熹说过：“教人不见意趣，心不乐学”，当您和孩子们一起在教学的“舞台”上，自由、灵活、无拘无束地探索的时候，当您和孩子一起沉浸在知识的海洋里，尽情体验着成功后的满足和幸福的时候，你会有怎样的感受呢？您一定会说：教快乐着，学也快乐着。是的，这是我们每一位教师的追求和享受，今天我以此为出发点，尝试设计了这样一个教育活动，这就是我说课的内容，大班排图讲述《贪吃的小老鼠》，不当之处敬请指正。下面我分五个部分开始我的说课……
结尾时候可以说：我的说课就要结束了，在生动活泼、兴趣昂然的活动气氛中，老师和孩子心与心的交流，会使孩子们感到学习是一件多么快乐多么有趣的事情，也许它没有使孩子们的快乐求知在一时间养成习惯，但是它给予孩子们的这种探索欲望的萌发、学习欲望的浸润，伴随着孩子们的成长，在孩子们的心中必将生根、发芽、开花、结果！
以上是我关于说课内容基本情况的简单介绍，有人说：好的说课实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人。同行切磋，说课中见精神。说课有法，但无定法，祝愿我们大家一起，在说课这们艺术中不断创新，携手并进！
