《匆匆》教学案例
教材分析
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，教师要在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。而掌握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。
案例背景
《新课程标准》明确指出“阅读是个性化行为”，它揭示了阅读活动的本质，文本中给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去补充，补充的过程就是发掘意义的过程，是以自己的经验去再创造的过程。
教学重难点的突破
教学中，教师要把学习的时间尽量还给他们，尽可能的让学生自主的学习，让学生自觉地走进文本、感悟文本，教师适当地引导和点拨，让学生在朗读中，在“空白处”品悟语言的魅力。
教学过程
一、整体感知，带入情境
指名读全文。
回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文给你最深的感受是什么?作者想要表达的是什么？（板书：时光匆匆，一去不复返）
二、交待学习目标
这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆的。
三、学习课文内容
1、小组里读读说说上节课画下的含义深刻的句子和自己喜欢的句子，感悟作者怎样具体描写日子的来去匆匆的。可以重点读读那些自己喜欢的句子。
2、生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。
3、学生分别汇报：
第二自然段(过去的日子)：
出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
感悟到作者用了比喻的手法把时间的样子写具体了。从“溜”字感悟到过去的日子无声无息地走了，体会作者有一种惋惜﹑无限感慨之情。
指导带着感情读好这些句子。(教师范读，学生评读)
喜欢就记下这些句子，积累背诵。
第三自然段(现在的日子)：
出示句子：“太阳他有脚啊，……我也茫茫然跟着旋转。”
(感悟到作者用了拟人，把日子过得快写出来了)
出示句子：“于是，洗手的时候，……从我脚边飞去了。”
两名学生分别对读这段话。
(感悟到：
教材分析
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，教师要在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。而掌握语言的规律靠读，情感的激发、熏陶也靠读。
案例背景
《新课程标准》明确指出“阅读是个性化行为”，它揭示了阅读活动的本质，文本中给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去补充，补充的过程就是发掘意义的过程，是以自己的经验去再创造的过程。
教学重难点的突破
教学中，教师要把学习的时间尽量还给他们，尽可能的让学生自主的学习，让学生自觉地走进文本、感悟文本，教师适当地引导和点拨，让学生在朗读中，在“空白处”品悟语言的魅力。
教学过程
一、整体感知，带入情境
指名读全文。
回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文给你最深的感受是什么?作者想要表达的是什么？（板书：时光匆匆，一去不复返）
二、交待学习目标
这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆的。
三、学习课文内容
1、小组里读读说说上节课画下的含义深刻的句子和自己喜欢的句子，感悟作者怎样具体描写日子的来去匆匆的。可以重点读读那些自己喜欢的句子。
2、生分组活动，在小组内读句子并说一说自己的感受。
3、学生分别汇报：
第二自然段(过去的日子)：
出示“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
感悟到作者用了比喻的手法把时间的样子写具体了。从“溜”字感悟到过去的日子无声无息地走了，体会作者有一种惋惜﹑无限感慨之情。
指导带着感情读好这些句子。(教师范读，学生评读)
喜欢就记下这些句子，积累背诵。
第三自然段(现在的日子)：
出示句子：“太阳他有脚啊，……我也茫茫然跟着旋转。”
(感悟到作者用了拟人，把日子过得快写出来了)
出示句子：“于是，洗手的时候，……从我脚边飞去了。”
两名学生分别对读这段话。
(感悟到：