目的：探讨问题学生行为纠正的有效性。方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正问题学生的行为。结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。
一、个案的基本情况
K，独生子女，15岁。被其他学校劝退(原因是打架、逃学)，性格直爽、好冲动。头脑较聪明，很讲义气。父母不在深圳，K住校，半个月回家一次。父母对K很宠爱，在各个方面都尽量满足K的要求，对K的期望值也很大。
二、问题行为的表现
1、K是从其他学校(被劝退)转来的，在大家的印象里不是很好。
2、K是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。喜欢去网吧玩游戏，曾经多次试图从学校围墙爬出，但最后只有两次得逞(一次被德育处警告;另一次险些被开除)，爱打架。
3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。除了数学成绩稍微好些，其他学科都是红灯，上课睡觉是经常的事情。
4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，班主任很头痛。
从以上行为中，可以判断K品行存在障碍。急需矫正。
三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗。主要是消除家庭教育的负面影响。
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。K母亲很溺爱K。以自己喜欢的方式爱K，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子如何如何的表现好，或者为孩子开脱责任。我多次跟K母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，要允许孩子反错误，对孩子怕着怕那，是不利于正确教育的。矫正K的错误需要一个过程。着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。
其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。决不能体罚。奖惩结合。奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围(一次因为K考试达到了母亲的目标，姨妈代母亲给K奖励了一部
一、个案的基本情况
K，独生子女，15岁。被其他学校劝退(原因是打架、逃学)，性格直爽、好冲动。头脑较聪明，很讲义气。父母不在深圳，K住校，半个月回家一次。父母对K很宠爱，在各个方面都尽量满足K的要求，对K的期望值也很大。
二、问题行为的表现
1、K是从其他学校(被劝退)转来的，在大家的印象里不是很好。
2、K是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。喜欢去网吧玩游戏，曾经多次试图从学校围墙爬出，但最后只有两次得逞(一次被德育处警告;另一次险些被开除)，爱打架。
3、学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。除了数学成绩稍微好些，其他学科都是红灯，上课睡觉是经常的事情。
4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难，班主任很头痛。
从以上行为中，可以判断K品行存在障碍。急需矫正。
三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗。主要是消除家庭教育的负面影响。
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。K母亲很溺爱K。以自己喜欢的方式爱K，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子如何如何的表现好，或者为孩子开脱责任。我多次跟K母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，要允许孩子反错误，对孩子怕着怕那，是不利于正确教育的。矫正K的错误需要一个过程。着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。
其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。决不能体罚。奖惩结合。奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围(一次因为K考试达到了母亲的目标，姨妈代母亲给K奖励了一部