一、困惑
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一、困惑
d）时，学生见什么都用V－ing形式，刚开始不管是遣词造句还是选择、填空等都可以蒙对很多（因为给的练习就是以V-ing为主的），可是在学完V-ed（Past
Participle) 后，学生见什么都用V-ed形式。但是如果把它们一综合，学生们就混淆不清，根本不知道何时该用v-ed或v-ing
，更不知道being + v-ed 和 v-ed以及 having been + v-ed和
v-ed的区别。为什么同一词在这儿用v-ing，而在那儿用v-ed ?例如：
因此1+1≠ 2甚至1+1 ＜1.
句子结构，即：主语（S) 、谓语(V)、宾语（O）、定语（At.)、状语（Ad.)、补语(Oc.)都安排在高三学习，但不管是在高一、还是高二，与句子成分有关的语法特别多。例如，被动语态、定语从句、名词性从句、非谓语动词等无一不与句子结构有关。有些学生在汉语中都不知道它们是什么，更何况在他们所陌生的语言——英语中呢？
语音是听、说的基础，可是在整个初、高中教材中没有安排语音的教学。初中老师以为小学老师教了，高中老师以为学生初中学了，结果是哪个阶段都没有教，学生始终都没有系统学语音。因而学生读单词时看着音标也不会读，更不会利用读音规则去记单词？由于语音差和没有句子结构概念，Senior Book s I&II 虽然安排了意群、连读、不完全失去爆破、句子重音等，但是大多数学生都不是十分了解，发音不准确、读不懂句子。
二、探索
.a. Tom came happily.
b. Tom came when I was sleeping.
C. Tom, who was wearing a red T-shirt , came when I was sleeping.
以上三句都表达同一意思：“汤姆来了”，只不过加了不同的修饰成分。（即：a. 汤姆高兴地来了。b. 当我睡觉时，汤姆来了。c. 汤姆穿着红色的T恤衫，他在我睡觉的时候来了。）它们相当于汉语中的扩句。因此学生就很容易知道什么是定语、状语等，也就比较容易模仿写出高级句式来了。也就是说，先写出一个主句（想表达什么），然后在主语（S）后加定语（从句），谓语（Vt)后加宾语（从句）或(Vi) 后加状语（从句），也可以从句中再套从句。这样，学生们可以写出很复杂的句式来。下面是一个学生模仿所写的例句：
2、归纳法、比较法、演绎法相结合，必要时进行语法整合。
高中英语新教材语法的安排采取是各个击破的方法，这样很容易让学生弄懂各个小节的内容，但综合起来后，学生就不知所措。因此，作为老师，我们就需要及时地、有意识地安排内容让学生去比较、去发现它们的异同和联系。例如，学生学完V-ing和V-ed后，老师要及时地帮助他们归纳它们的用法。V-ing 形式表示的是：主动、进行、内在特征；V-ed形式表示的是：被动、完成、外在影响；be-ing + V-ed形式表示进行、被动，句子缺主语或宾语用此形式，而不用V-ed; V-ed形式表示完成、被动等等。然后通过一定量的例句让学生去比较、去领会。
The students are tired of the tiring speech. (学生们讨厌这个令人讨厌的报告)这个报告本身令人讨厌（内在的），从而学生们感到讨厌（外在影响）。
He went to school, finding what he had lost.（他来到学校，找到了他丢的东西。）“他找到”是主动的。
The building being built will be our library.（正在建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼正在建造中（进行且又是被动的）。
The building built last year is our library.（去年建造的那栋楼是我们的图书馆。）表示那栋楼已经建好（被动且完成）
The building to be built next year will be our library.（明年要建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼将要被建造（将来且被动）。
通过比较，各种用法的区别就一目了然。
此外，我们对安排比较散的语法要进行必要的整合。例如，V-ing形式在Book IV安排了三个单元去学习，要学生了解V-ing在句子中做何种成分，需要三节课才可以完成此教学内容，而且效果还不怎么好。因此，我在教学实践中将它整合成两课时：第一课时用来整体了解什么是V-ing ，它有哪些特点，然后把三单元课文中出现的句子让学生找出来去比较、分析何时该使用V-ing；第二课时主要让学生去练，先多项选择，再用所给动词的适当形式填空，然后模仿合并句子，最后用V-ing形式造句。通过这种方式，学生掌握还很不错。
3.及时反思。
反思自己是否以学生为主体、是否以学生的所需为最大。
课堂教学以学生为主体，这是新教材的精髓。以学生为主体，老师就得时时关注学生，就要在教学中对学生的学习状态及时了解调整，要在课堂中及时评价，让学生树立学习的信心，感受学习的快乐。然而，在大多数的教学过程中这样的关注不够多，我们更多的关注了自己的教学进度，满满的内容，生怕讲不完、讲不全。教案牵着我走，我牵着学生走，教与学出现了脱节。
反思自己的技巧。
同样的知识，有些老师三言两语就能很轻松地传授给学生，而有些老师费了九牛二虎之力也很难搞定，然后责怪学生太笨、不配合，却不反思自己的教学技巧。因此，我们要在教学过程中多听课、多总结、多了解学生的心理特点，然后让自己所传授的知识在自然而有趣的环境中被学生所接受。
教会学生做反思学生。
同样的知识，其他的同学很快就学会了而自己不会或者不甚了解。这时，学生就要反思自己哪里出了问题，是旧知识掌握不牢，还是预习不到位，衔接不上，还是理解的角度有问题等等。要让学生建立错题集，课后一定要整理笔记，利用艾宾浩斯遗忘曲线及时复习，并写下复习的日期。
4.练习、考试内容要与所教、所学东西相联系。
很多时候，由于资料、试卷的限制，再加上老师没有认真选材和编写习题，练与学脱节，考与学脱节，达不到复习、巩固、检测的目的。因此，我们要在学生练习方面认真选题，对所用材料进行合理的删减，考试题要配合所学内容，让学生、老师都有成就感，以便学生更有信心去学习、有更大的积极性去奋斗，老师更有热情去教书、更有创造性去教学。
以上只是自己的困惑与探索，其心遂深，言语拙劣，请各位同行、专家批评指正。
一、困惑
因此1+1≠ 2甚至1+1 ＜1.
句子结构，即：主语（S) 、谓语(V)、宾语（O）、定语（At.)、状语（Ad.)、补语(Oc.)都安排在高三学习，但不管是在高一、还是高二，与句子成分有关的语法特别多。例如，被动语态、定语从句、名词性从句、非谓语动词等无一不与句子结构有关。有些学生在汉语中都不知道它们是什么，更何况在他们所陌生的语言——英语中呢？
语音是听、说的基础，可是在整个初、高中教材中没有安排语音的教学。初中老师以为小学老师教了， 高中老师以为学生初中学了，结果是哪个阶段都没有教，学生始终都没有系统学语音。因而学生读单词时看着音标也不会读，更不会利用读音规则去记单词？由于语音差和没有句子结构概念，Senior Book s I&II 虽然安排了意群、连读、不完全失去爆破、句子重音等，但是大多数学生都不是十分了解，发音不准确、读不懂句子。
二、探索
.a. Tom came happily.
b. Tom came when I was sleeping.
C. Tom, who was wearing a red T-shirt , came when I was sleeping.
以上三句都表达同一意思：“汤姆来了”，只不过加了不同的修饰成分。（即：a. 汤姆高兴地来了。b. 当我睡觉时，汤姆来了。c. 汤姆穿着红色的T恤衫，他在我睡觉的时候来了。）它们相当于汉语中的扩句。因此学生就很容易知道什么是定语、状语等，也就比较容易模仿写出高级句式来了。也就是说，先写出一个主句（想表达什么），然后在主语（S）后加定语（从句），谓语（Vt)后加宾语（从句）或(Vi) 后加状语（从句），也可以从句中再套从句。这样，学生们可以写出很复杂的句式来。下面是一个学生模仿所写的例句：
2、归纳法、比较法、演绎法相结合，必要时进行语法整合。
高中英语新教材语法的安排采取是各个击破的方法，这样很容易让学生弄懂各个小节的内容，但综合起来后，学生就不知所措。因此，作为老师，我们就需要及时地、有意识地安排内容让学生去比较、去发现它们的异同和联系。例如，学生学完V-ing和V-ed后，老师要及时地帮助他们归纳它们的用法。V-ing 形式表示的是：主动、进行、内在特征；V-ed形式表示的是：被动、完成、外在影响；be-ing + V-ed形式表示进行、被动，句子缺主语或宾语用此形式，而不用V-ed; V-ed形式表示完成、被动等等。然后通过一定量的例句让学生去比较、去领会。
The students are tired of the tiring speech. (学生们讨厌这个令人讨厌的报告)这个报告本身令人讨厌（内在的），从而学生们感到讨厌（外在影响）。
He went to school, finding what he had lost.（他来到学校，找到了他丢的东西。）“他找到”是主动的。
The building being built will be our library.（正在建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼正在建造中（进行且又是被动的）。
The building built last year is our library.（去年建造的那栋楼是我们的图书馆。）表示那栋楼已经建好（被动且完成）
The building to be built next year will be our library.（明年要建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼将要被建造（将来且被动）。
通过比较，各种用法的区别就一目了然。
此外，我们对安排比较散的语法要进行必要的整合。例如，V-ing形式在Book IV安排了三个单元去学习，要学生了解V-ing在句子中做何种成分，需要三节课才可以完成此教学内容，而且效果还不怎么好。因此，我在教学实践中将它整合成两课时：第一课时用来整体了解什么是V-ing ，它有哪些特点，然后把三单元课文中出现的句子让学生找出来去比较、分析何时该使用V-ing；第二课时主要让学生去练，先多项选择，再用所给动词的适当形式填空，然后模仿合并句子，最后用V-ing形式造句。通过这种方式，学生掌握还很不错。
3.及时反思。
反思自己是否以学生为主体、是否以学生的所需为最大。
课堂教学以学生为主体，这是新教材的精髓。以学生为主体，老师就得时时关注学生，就要在教学中对学生的学习状态及时了解调整，要在课堂中及时评价，让学生树立学习的信心，感受学习的快乐。然而，在大多数的教学过程中这样的关注不够多，我们更多的关注了自己的教学进度，满满的内容，生怕讲不完、讲不全。教案牵着我走，我牵着学生走，教与学出现了脱节。
反思自己的技巧。
同样的知识，有些老师三言两语就能很轻松地传授给学生，而有些老师费了九牛二虎之力也很难搞定，然后责怪学生太笨、不配合，却不反思自己的教学技巧。因此，我们要在教学过程中多听课、多总结、多了解学生的心理特点，然后让自己所传授的知识在自然而有趣的环境中被学生所接受。
教会学生做反思学生。
同样的知识，其他的同学很快就学会了而自己不会或者不甚了解。这时，学生就要反思自己哪里出了问题，是旧知识掌握不牢，还是预习不到位，衔接不上，还是理解的角度有问题等等。要让学生建立错题集，课后一定要整理笔记，利用艾宾浩斯遗忘曲线及时复习，并写下复习的日期。
4.练习、考试内容要与所教、所学东西相联系。
很多时候，由于资料、试卷的限制，再加上老师没有认真选材和编写习题，练与学脱节，考与学脱节，达不到复习、巩固、检测的目的。因此，我们要在学生练习方面认真选题，对所用材料进行合理的删减，考试题要配合所学内容，让学生、老师都有成就感，以便学生更有信心去学习、有更大的积极性去奋斗，老师更有热情去教书、更有创造性去教学。
以上只是自己的困惑与探索，其心遂深，言语拙劣，请各位同行、专家批评指正。
因此1+1≠ 2甚至1+1 ＜1.
句子结构，即：主语（S) 、谓语(V)、宾语（O）、定语（At.)、状语（Ad.)、补语(Oc.)都安排在高三学习，但不管是在高一、还是高二，与句子成分有关的语法特别多。例如，被动语态、定语从句、名词性从句、非谓语动词等无一不与句子结构有关。有些学生在汉语中都不知道它们是什么，更何况在他们所陌生的语言——英语中呢？
语音是听、说的基础，可是在整个初、高中教材中没有安排语音的教学。初中老师以为小学老师教了，高中老师以为学生初中学了，结果是哪个阶段都没有教，学生始终都没有系统学语音。因而学生读单词时看着音标也不会读，更不会利用读音规则去记单词？由于语音差和没有句子结构概念，Senior Book s I&II 虽然安排了意群、连读、不完全失去爆破、句子重音等，但是大多数学生都不是十分了解，发音不准确、读不懂句子。
二、探索
.a. Tom came happily.
b. Tom came when I was sleeping.
C. Tom, who was wearing a red T-shirt , came when I was sleeping.
以上三句都表达同一意思：“汤姆来了”，只不过加了不同的修饰成分。（即：a. 汤姆高兴地来了。b. 当我睡觉时，汤姆来了。c. 汤姆穿着红色的T恤衫，他在我睡觉的时候来了。）它们相当于汉语中的扩句。因此学生就很容易知道什么是定语、状语等，也就比较容易模仿写出高级句式来了。也就是说，先写出一个主句（想表达什么），然后在主语（S）后加定语（从句），谓语（Vt)后加宾语（从句）或(Vi) 后加状语（从句），也可以从句中再套从句。这样，学生们可以写出很复杂的句式来。下面是一个学生模仿所写的例句：
2、归纳法、比较法、演绎法相结合，必要时进行语法整合。
高中英语新教材语法的安排采取是各个击破的方法，这样很容易让学生弄懂各个小节的内容，但综合起来后，学生就不知所措。因此，作为老师，我们就需要及时地、有意识地安排内容让学生去比较、去发现它们的异同和联系。例如，学生学完V-ing和V-ed后，老师要及时地帮助他们归纳它们的用法。V-ing 形式表示的是：主动、进行、内在特征；V-ed形式表示的是：被动、完成、外在影响；be-ing + V-ed形式表示进行、被动，句子缺主语或宾语用此形式，而不用V-ed; V-ed形式表示完成、被动等等。然后通过一定量的例句让学生去比较、去领会。
The students are tired of the tiring speech. (学生们讨厌这个令人讨厌的报告)这个报告本身令人讨厌（内在的），从而学生们感到讨厌（外在影响）。
He went to school, finding what he had lost.（他来到学校，找到了他丢的东西。）“他找到”是主动的。
The building being built will be our library.（正在建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼正在建造中（进行且又是被动的）。
The building built last year is our library.（去年建造的那栋楼是我们的图书馆。）表示那栋楼已经建好（被动且完成）
The building to be built next year will be our library.（明年要建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼将要被建造（将来且被动）。
通过比较，各种用法的区别就一目了然。
此外，我们对安排比较散的语法要进行必要的整合。例如，V-ing形式在Book IV安排了三个单元去学习，要学生了解V-ing在句子中做何种成分，需要三节课才可以完成此教学内容，而且效果还不怎么好。因此，我在教学实践中将它整合成两课时：第一课时用来整体了解什么是V-ing ，它有哪些特点，然后把三单元课文中出现的句子让学生找出来去比较、分析何时该使用V-ing；第二课时主要让学生去练，先多项选择，再用所给动词的适当形式填空，然后模仿合并句子，最后用V-ing形式造句。通过这种方式，学生掌握还很不错。
3.及时反思。
反思自己是否以学生为主体、是否以学生的所需为最大。
课堂教学以学生为主体，这是新教材的精髓。以学生为主体，老师就得时时关注学生，就要在教学中对学生的学习状态及时了解调整，要在课堂中及时评价，让学生树立学习的信心，感受学习的快乐。然而，在大多数的教学过程中这样的关注不够多，我们更多的关注了自己的教学进度，满满的内容，生怕讲不完、讲不全。教案牵着我走，我牵着学生走，教与学出现了脱节。
反思自己的技巧。
同样的知识，有些老师三言两语就能很轻松地传授给学生，而有些老师费了九牛二虎之力也很难搞定，然后责怪学生太笨、不配合，却不反思自己的教学技巧。因此，我们要在教学过程中多听课、多总结、多了解学生的心理特点，然后让自己所传授的知识在自然而有趣的环境中被学生所接受。
教会学生做反思学生。
同样的知识，其他的同学很快就学会了而自己不会或者不甚了解。这时，学生就要反思自己哪里出了问题，是旧知识掌握不牢，还是预习不到位，衔接不上，还是理解的角度有问题等等。要让学生建立错题集，课后一定要整理笔记，利用艾宾浩斯遗忘曲线及时复习，并写下复习的日期。
4.练习、考试内容要与所教、所学东西相联系。
很多时候，由于资料、试卷的限制，再加上老师没有认真选材和编写习题，练与学脱节，考与学脱节，达不到复习、巩固、检测的目的。因此，我们要在学生练习方面认真选题，对所用材料进行合理的删减，考试题要配合所学内容，让学生、老师都有成就感，以便学生更有信心去学习、有更大的积极性去奋斗，老师更有热情去教书、更有创造性去教学。
以上只是自己的困惑与探索，其心遂深，言语拙劣，请各位同行、专家批评指正。
一、困惑
因此1+1≠ 2甚至1+1 ＜1.
句子结构，即：主语（S) 、谓语(V)、宾语（O）、定语（At.)、状语（Ad.)、补语(Oc.)都安排在高三学习，但不管是在高一、还是高二，与句子成分有关的语法特别多。例如，被动语态、定语从句、名词性从句、非谓语动词等无一不与句子结构有关。有些学生在汉语中都不知道它们是什么，更何况在他们所陌生的语言——英语中呢？
语音是听、说的基础，可是在整个初、高中教材中没有安排语音的教学。初中老师以为小学老师教了， 高中老师以为学生初中学了，结果是哪个阶段都没有教，学生始终都没有系统学语音。因而学生读单词时看着音标也不会读，更不会利用读音规则去记单词？由于语音差和没有句子结构概念，Senior Book s I&II 虽然安排了意群、连读、不完全失去爆破、句子重音等，但是大多数学生都不是十分了解，发音不准确、读不懂句子。
二、探索
.a. Tom came happily.
b. Tom came when I was sleeping.
C. Tom, who was wearing a red T-shirt , came when I was sleeping.
以上三句都表达同一意思：“汤姆来了”，只不过加了不同的修饰成分。（即：a. 汤姆高兴地来了。b. 当我睡觉时，汤姆来了。c. 汤姆穿着红色的T恤衫，他在我睡觉的时候来了。）它们相当于汉语中的扩句。因此学生就很容易知道什么是定语、状语等，也就比较容易模仿写出高级句式来了。也就是说，先写出一个主句（想表达什么），然后在主语（S）后加定语（从句），谓语（Vt)后加宾语（从句）或(Vi) 后加状语（从句），也可以从句中再套从句。这样，学生们可以写出很复杂的句式来。下面是一个学生模仿所写的例句：
2、归纳法、比较法、演绎法相结合，必要时进行语法整合。
高中英语新教材语法的安排采取是各个击破的方法，这样很容易让学生弄懂各个小节的内容，但综合起来后，学生就不知所措。因此，作为老师，我们就需要及时地、有意识地安排内容让学生去比较、去发现它们的异同和联系。例如，学生学完V-ing和V-ed后，老师要及时地帮助他们归纳它们的用法。V-ing 形式表示的是：主动、进行、内在特征；V-ed形式表示的是：被动、完成、外在影响；be-ing + V-ed形式表示进行、被动，句子缺主语或宾语用此形式，而不用V-ed; V-ed形式表示完成、被动等等。然后通过一定量的例句让学生去比较、去领会。
The students are tired of the tiring speech. (学生们讨厌这个令人讨厌的报告)这个报告本身令人讨厌（内在的），从而学生们感到讨厌（外在影响）。
He went to school, finding what he had lost.（他来到学校，找到了他丢的东西。）“他找到”是主动的。
The building being built will be our library.（正在建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼正在建造中（进行且又是被动的）。
The building built last year is our library.（去年建造的那栋楼是我们的图书馆。）表示那栋楼已经建好（被动且完成）
The building to be built next year will be our library.（明年要建造的那栋楼将是我们的图书馆。）表示那栋楼将要被建造（将来且被动）。
通过比较，各种用法的区别就一目了然。
此外，我们对安排比较散的语法要进行必要的整合。例如，V-ing形式在Book IV安排了三个单元去学习，要学生了解V-ing在句子中做何种成分，需要三节课才可以完成此教学内容，而且效果还不怎么好。因此，我在教学实践中将它整合成两课时：第一课时用来整体了解什么是V-ing ，它有哪些特点，然后把三单元课文中出现的句子让学生找出来去比较、分析何时该使用V-ing；第二课时主要让学生去练，先多项选择，再用所给动词的适当形式填空，然后模仿合并句子，最后用V-ing形式造句。通过这种方式，学生掌握还很不错。
3.及时反思。
反思自己是否以学生为主体、是否以学生的所需为最大。
课堂教学以学生为主体，这是新教材的精髓。以学生为主体，老师就得时时关注学生，就要在教学中对学生的学习状态及时了解调整，要在课堂中及时评价，让学生树立学习的信心，感受学习的快乐。然而，在大多数的教学过程中这样的关注不够多，我们更多的关注了自己的教学进度，满满的内容，生怕讲不完、讲不全。教案牵着我走，我牵着学生走，教与学出现了脱节。
反思自己的技巧。
同样的知识，有些老师三言两语就能很轻松地传授给学生，而有些老师费了九牛二虎之力也很难搞定，然后责怪学生太笨、不配合，却不反思自己的教学技巧。因此，我们要在教学过程中多听课、多总结、多了解学生的心理特点，然后让自己所传授的知识在自然而有趣的环境中被学生所接受。
教会学生做反思学生。
同样的知识，其他的同学很快就学会了而自己不会或者不甚了解。这时，学生就要反思自己哪里出了问题，是旧知识掌握不牢，还是预习不到位，衔接不上，还是理解的角度有问题等等。要让学生建立错题集，课后一定要整理笔记，利用艾宾浩斯遗忘曲线及时复习，并写下复习的日期。
4.练习、考试内容要与所教、所学东西相联系。
很多时候，由于资料、试卷的限制，再加上老师没有认真选材和编写习题，练与学脱节，考与学脱节，达不到复习、巩固、检测的目的。因此，我们要在学生练习方面认真选题，对所用材料进行合理的删减，考试题要配合所学内容，让学生、老师都有成就感，以便学生更有信心去学习、有更大的积极性去奋斗，老师更有热情去教书、更有创造性去教学。
以上只是自己的困惑与探索，其心遂深，言语拙劣，请各位同行、专家批评指正。