[转载]海南《植树的牧羊人》肖培东教学实录整理者/悟课者：朱琬玉
2020-04-08 11:38阅读：
《植树的牧羊人》教学实录
——教育部中小学名师领航工程方仁艳名师工作室
首席导师肖培东老师的示范课
整理者/悟课者：朱琬玉
一、直接导入，检测字词
师：这堂课教的题目知道吗？读读看。
生齐读：植树的牧羊人
师：大家想一想，写的是什么？写的是牧羊人在高原上植树。那么好，文章看过的同学举手。都看过了，接下来我得考你们，确定你是否看得认真。还愿意把手再举起来的同学请举手。就你啦，拿笔到前面来，老师有几个词让你听写，下面的同学把书合上。
生：上到黑板前。（一名学生）
师：这篇课文里面，有好几个词，下面都作了注解，提问如下：
第一个，这个高原是没有水的，课文中有两个字形容没有水，是哪两个字？
第二个，这个高原呀，是一个不长庄稼的地方，课文当中有一个成语，说这个地方是不长任何庄稼，请你写出来。
第三个，形容建筑物倒塌的两个字。
第四个词语，有的时候老人会在这个高原上散步，课文中不用“散步”二字，用了一个非常有中国特色的方言词，你知道是哪两个字吗？这个词知道的人不多了。
最后，老人在高原上种了一棵树，叫做山毛榉，“榉”字你会写吗？
师评价：（望向黑板）这个女同学还真不错，再考你一个，植树的牧羊人，这篇小说的作者是谁？写出作者的名字。
师评价：哦，她忘了作者的名字。不着急，回到自己的座位上。这个女孩子还真的可以。大家马上打开课本，这几个词语是不是都写对了。第一，这个地方没有水？用了哪两个字？
生：干涸。
师：这个词一定要读准，不能读成——
生：干固。
师：建筑物倒塌，很多同学不会写，（注解）下面有没有找到?
生：坍塌
师：好好看看这两字怎样写？坍塌，请徒手在桌面上写写看看。
生：（徒手书空“坍塌”二字。）
师：第三个词语，不长庄稼的地方，这个成语叫做什么？
生：不毛之地。
师：结果，他在这个不毛之地上，种出一棵树，叫做——
生：“山毛榉”。
师：木字旁，一个举字。老人一开心，就在这个长满树的地方散步，叫做——
生：溜达
师：再看看作者——
生（读）：让·乔诺
师小结方法：同学们，我们读书的第一步，一定要把这篇文章中不会写的字，不会读的字，都认准了，写准了，听懂了吗？
生：听懂了
【个人悟课】字词教学设计环节，蕴含师者之“匠心”：既检测了学生的预习情况，又完成字词的教学。且把字词放到“文本情境”中去学习，看似教师“浅浅”引导，实则是贴着文本的内容，无形中用“串起字词”的方式，帮助学生整体感知了文章的内容。真可谓“一箭三雕”，水到渠成也。这样，学生的字词积累就扎根于“文本的土壤”上，相信以后在“言语的运用”中，定会开出美丽的花朵来。
二、默读训练，圈点勾画
师：为了帮助我们大家读懂这篇文章，编者交给我们读书的方法，你有没有找到？这篇文章该怎么学习？大家知道在什么地方找吗？
生：预习
师：好你来读。
生：（朗读预习提示）默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。
师：在你们自己读的时候，注意到这句话的同学举手。
生：（举手）
师：有这么多同学举手了，好，手放下。《植树的牧羊人》这篇文章的学习方法，编者已给了我们，希望我们大家“默读课文”，画出来，四个字，然后再“圈点勾画”。这篇文章我们要“默读”，默读就是默默地读，不指读，不回读，速度还要保证。然后你还要“圈点勾画”出你在读的过程中要注意的地方。
师：好，我们再想想看，文章写了“我”和老人几次在高原上见面？
生：三次
师：看看，哪一次见面（写的）字数最少？
生：第三次
师：也就是第几页？
生：74页
师：也就是倒数三个段落。
师：因为字数少，我们就拿“这一次”作一个默读训练。默读这三段，一遍默读，一遍用笔做出圈点勾画，开始。
（生默读圈点勾画，时间1分钟）
师：有画出来的同学举手。来，这位同学。
生1：第十九自然段的第一句。
师：嗯，读读看。
生1（读）：“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”。
师：这句话也画出来的同学举手。（生举手）我们一起把这句话读读，预备齐——
生齐读：1945年6月，我最后一次见到植树的老人。
师：你能给那些没有画出这句话的同学，解释一下，你为什么画出这句话？
生1：这里具体说出了它最后一次见到植树的老人的时间。
师：大家说说有没有道理？
生齐答：有
师：既然是写三次见面，什么时候？在哪见面？哪个句子把它引出来的，这个要画出来。好，把这句话画出来，这句交代了第三次见面的时间，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。请坐。
师：好，继续。跟老师说，老师我又画出了哪一句？
生2：（十九自然段）（读）“我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。”以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
师：同学们也画出来的举手。（生举手）好，你再来说一说，为什么要把这句话给画出来？
生2：因为这里和以前不一样了，发生了变化。
师：既然写他在高原上种树，高原产生了怎样的变化，我们得记住，因此大家要画出来。旁边写四个字：高原变化。
师：好，还有谁画出来的？请举手，你来说，你画出哪个句子？
生3：我画出第20自然段。
师：第二十自然段，好，读——
生3（读）：“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。”
师：大家注意，他画出的这个句子，其实还在写什么？四个字？
生齐答：高原变化
师：同学们，写高原变化的句子多不多？（生齐答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱们在做圈点勾画的时候，是不是全部都要画出来（生齐读：不是），否则的话，这个文章就要被你涂得满满的，不好看了。因此，你要画出其中某个关键句提醒自己就行了。听懂了吗？好，高原变化的句子，咱们就不再找了，好不好？
生齐答：好
师：接下来看看，除此以外，我还画出什么句子？那位男同学，你来——
生4（读）：我画出了第二十一自然段，生读“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样的一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”
师：你为什么把这一段全读出来了？
生4：因为这一段和第一段首尾呼应。
师：仅仅是因为首位呼应？还有没有？你读的这一段在内容上写什么？
生4：在写老人的伟大。
师：诶，在抒发，在赞美。同学们说对不对？
生齐答：对
师：对老人进行赞美，对老人种树的事迹有所感慨。因此，我们写这位老人，一定要注意，学怎样去抒发感情，学怎样表达对他的赞美。好，我们也写四个字：赞美评价。
师：那么同学们想想看，他刚才是一整段都画出来了。老师刚才说过了，如果一整段都是，最好是画还是点？
生：点
师：点，点出关键词，这就叫做“圈点勾画”。听懂了吗？
师：还有没有？你来说，你还画出了什么？不要重复。
生：我画出了第19段的第二句话，生读“那年，他已经87岁了。”
师评价：诶，真了不起！“那年，他已经87岁了。”下面同学，注意到这句话的同学举手。
（生举手）
师：（举手的）不多，你给大家解释一下，你为什么会画出这句话？
生：因为第一次他和老人相见的时候是在1913年，当时老人只是55岁的高龄，但是却在这三十二年期间，把这个荒山野岭给改造了，变成了一个绿洲。所以这句话，侧面体现出老人的伟大。
师：哦，其实也就说，写的是老人，关于老人的某些介绍，还是要画出来的。同学们听懂你了吗？因此，这个就表示老人的年龄，大家画出来，我们也写四个字“老人特征”。
师（提问小结方法）：这样，我们大家就明白了，所谓的“圈点勾画”，不是随意的“圈点勾画”，读这篇课文，在默读了以后，哪四个方面要注意圈点勾画？（引导学生小结方法）一起说。
生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原变化；第四，评价赞美
屏显：
1、行文思路；
2、老人特征；
3、高原变化；
4、议论抒情
【个人悟课】文本处理独具师者匠心：牵“一次”动全篇，高效地实现了“利用教材教一种阅读方法”的这个目标，此所谓“授之以鱼不如授之以渔”，叹哉叹哉！其设计之妙在于：巧用笔墨比较少的第三次见面，作默读训练，既保证了课堂教学的时间（学生能充分地阅读，且不会花过多的课堂时间），又使学生的默读训练不“浮光掠影”，能扎扎实实地“落地开花”——
掌握“圈点勾画”之默读方法。其课堂实施之妙在于：在开放的课堂中，用智慧高效的“理答”，使课堂“有序有法”地走向师者“预设”的目标，最后水到渠成地让学生归纳出方法。看似“浅浅地教”，实则“胸有成竹”，师者早已钻进“文本”的深处，破解了“言语”的密码。
三、利用方法，默读检测
1、理清“行文思路”
师：所以，我们要在这四个方面做出相关的圈点勾画。接下来，学会方法了，回到课文前面去，从“开头到第三次见面”前，默读课文，在这四个方面进行圈点勾画。
（生默读课文）
师：我们先来找一找，在默读中，画出在高原三次见老人的句子。第一次，哪句话？
生1（读）：那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。
师：大家说对不对？（生齐答：对）回答得真好！请坐。第二次，藏得比较深了，哪位同学能把第二次找出来？
生2：（答不上来）。
师：不怪你，这个句子，它藏得特别深。哪位同学有信心，我第二次去高原，你觉得是哪一句话？
生3（读）：牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。现在，他不再放羊。
师：这句话不是写牧羊人的特点吗？我们找的是“我”去高原的句子，所以说这句话不容易找。哪位同学能找到？你来。
生4（读）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。
师：你告诉大家是第几节？
生：第13自然段第三行。
师：好，72页最后一段。她找到了这句话“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我们把第二行
“战争结束了”这句话再加上去，“战争结束了，不由得”连起来读一读，预备齐——
生（齐读）：战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。不由得我又踏上了去往那片高原的路。
师：不要多读，“战争结束了，不由得”，预备齐——
生（齐读）：战争结束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。
【个人悟课】拎“三次在高原见老人”的句子，实则是检测学生在默读时，能否“圈点勾画”关键句来理清“写作思路”的能力。这也是本单元默读训练的一个重要目标。你看，“这个句子，它藏得特别深”，看似“浅浅”的点拨，实则蕴含师者对学情“深深”的预判”，用心良苦的“暗示”。
2、品读“高原变化”
师：诶，不由得又去了高原，这就引出了第二次去高原见老人。再看看，第一次我见到的高原它是什么特征？这个问题难不倒你，就交给你，前面说自己找不出来，这次我觉得你肯定能找出来的。
生1：（迟疑，犹豫，小声说）不毛之地。
师：哪一句话？把整句话先读出来。你旁边同学说不毛之地，你马上说不毛之地，你连不毛之地这个词在哪个地方都不知道。你缺的是个好习惯，你知不知道？你给大家读读看，后面的这个句子，开始——
生1（读）：这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：大家说，它这句话读得对不对，我们找出关键词，应该是哪几个关键词。
生（齐答）：荒地 到处
光秃秃地
稀稀拉拉地
师：（请坐）所以我们可以看出，第一次去高原，高原给我们一种荒凉的感觉，还有哪些句子可以说明？应该有很多，你来补充。
生2：（紧张颤抖地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！
师：你读书这么紧张，声音都变调了，怎么回事，重新读——
生2：（镇定自信地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！
师：好！其实他读的这个句子很长，只需要两个字概括就够了。第一个是什么？
生齐：废墟
师：第二个是？
生齐：干涸
师：诶，好！因此我们看，荒凉、废墟、干涸，整个第二自然段都告诉我们，最初的高原都是那么的荒凉。不毛之地这个词语也画出来。
师：好了，我们就不再找了。再读，后来呀，第二次去高原，高原发生了哪些变化？你能找出哪些关键句子来说明吗？后面的同学，举手特别热情，（话筒）给你好不好？
生1：第15自然段。
师：好，你给大家读一读。
生1：（语气平平地读）1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。
师：那你觉得有没有读出让人不敢相信的语气呀？你长得挺高的，你想象一下，那个树长得比你还要高的样子。来，重新读一遍。
生1（读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。（重读“不敢”，有了惊喜感）
师：你看，马上比刚才好多了。你再把话筒传给旁边的同学，他还可以找到别的句子来说明这个高原已经种树了，而且树长得很高了。来，旁边同学，你还找到什么句子？
生2（读）：战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：种橡树，种山毛榉，还种白桦树，这说明什么？
生2：种的树很多。
师：同学们一起来读这个句子，“种橡树，种山毛榉，还种白桦树”，预备齐——
生(读)：种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：这个句子，我能不能这样说：种橡树，种白桦树，还种山毛榉，他为什么写还种白桦树？谁能想到？你来说。
生3（读）：因为白桦树非常难以生长。
师：对不对？（生齐答：对）谷底比较湿润，才适合种白桦树。所以同学们，这个“还种”的“还”字，说明白桦树存活？
生：几率低。
师：真难呀！我们一起来读读，把这种感觉读出来——
生：（齐读）种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：还种白桦树，真了不起！可以看出来，高原种的树特别多，还有哪些句子？这个高原除了树以外，你还发现，还有哪些变化？
生4（读）：这片树林分为三大块，最大的一块，有11公里宽。
师：嗯，树的面积非常大，树很多很多，了不起呀！还有没有？
生5（读）：路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
师：诶，看到了什么东西呀？
生（齐读）：溪水
师：原来干涸的地方，现在已有了溪水。可以看出来，第二次来了高原，已经发生了很大的变化：树、森林，还有溪水。而到了第三次，一切都变了。好，就刚才同学们找出来的句子，老师屏显出来了，你看，分别是三个阶段来高原，看到高原的景象。
屏显：
1、这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。
2、路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
3、一切都变了，连空气也不一样了。
师：哪位同学愿意把这三句话连起来读一读？你没举手，你来读一读。我们来看看，没举手的同学，读得怎样？
生6（断断续续地读）：这里海拔一千两三百米，一眼望去，到处是荒地。（师纠正：二三百米）光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：好，读第二句。
生
