点燃语文的春天——《找春天》文本解读
2013-01-12 11:18阅读：
点燃语文的春天
——《找春天》文本解读
雪梅
邂逅《找春天》，情感初体验从题目开始：一个字，俗；两个字，忒俗。百度一下“作文《找春天》”，640个搜索结果，可见这的确是个“山寨版”泛滥成灾的文题。老调重弹，无疑对推陈出新，超凡脱俗提出了高标准，严要求，否则怎会入编者法眼，怎会吸引读者眼球？
带着三分怀疑走进文本，开篇是联袂而来的两个感叹句：春天来了！春天来了！好像情难自抑的脱口欢呼。然而仔细察看，这两句话并没有双引号，不是人物语言？继续阅读，恍然——这是“我们几个孩子”的心声啊，满满地流淌着梦想成真的快乐。一连串动词“脱掉”、“冲出”、“奔向”组成了琅琅上口的四字句，播放着一帧帧动感十足的画面，孩子们风一样的行动，风一样的脚步踏出“寻找春天”的迫不及待。读者的心也被撩拨得酥痒难耐，是啊，春天来了！怎能不“漫卷诗书喜欲狂”？以声造势，先声夺人的开头，让人对下文充满了十分的期待。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”多妙的一个拟人句，简简单单，却韵味十足，暗示我们春天还早，春天还小，粗心的小朋友还看不到。“
遮遮掩掩，躲躲藏藏”两个叠词的运用独具匠心，带孩子和读者融入了一场有趣的游戏，踏上了一次观察和发现的浪漫之旅。
“我们仔细地找啊，找啊。”孩子们找到了什么？“小草从地下探出头来”、“早开的野花一朵两朵”、“树木吐出点点嫩芽”、“解冻的小溪丁丁冬冬”“探出”、“吐出”的拟人化描写让人不禁心中一动，但这景物平凡如斯，这文字似曾相识，俗，依然是俗！然而，那接踵而来的想象啊：“那是春天的眉毛吧？”、“那是春天的眼睛吧？”、“那是春天的音符吧？”、“那是春天的琴声吧？”春天这个“害羞的小姑娘”瞬间鲜眉亮眼，含笑带梦，轻歌起舞，琴声飞扬。咀嚼着这清而不浅的文字，满眼芬芳，满心生香。至此，我们不能不由衷佩服作者的语言功力，他用醇美的想象和通灵的文字点燃了一个有声有色、鲜亮鲜活的春天。
春天来了！又是这熟悉的一句，情到深处才反复，孩子们的心声像春雷炸响——春天的的确确来了！因为“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”整齐的排比，一句比一句更欣喜，一句比一句更激昂，那发自心底的快乐啊，像钱塘江大潮从字里行间排山倒海般涌来。勾勒出孩子们“拥抱春天春意闹”的欢腾景象，同时巧妙地使观察的角度和方法“春风化雨”，“润物无声”。“看、听、闻、触”就是马良的神笔，指明了观察的路径，点亮着发现的眼眸，在联想中塑造出一个淘气如孩童的春天：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”一串动词（荡、摇、叫、笑）描绘出百变精灵般的春天；一个省略号活画出说不尽、写不完的春天。让人情不自禁地想和孩子们一起乐颠颠地寻找：“春天在哪里？”一起跳着脚地欢叫：“春天在这里！”
文尽而意无穷，至此，找到的岂止是春天，还有那一颗颗热爱自然，热爱生活的童心。一段旋律在耳边回响：“春天在小朋友的眼睛里……春天在小朋友的心坎里……”一首诗在心底回荡：“你站在桥上看风景/看风景人在桥上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。”顿悟：找春天的孩子原是最美的春天。
嘘，你听！是谁在说话？
春天来了！用孩子的小耳朵听，用孩子的小眼睛看，我就是孩子，用我的观察和发现抛砖引玉，因为每一个孩子都是天生的诗人——这是作者的心声吗？
春天来了！我要精选最美的文章奉献给孩子，因为我关注的第一位永远是儿童——这是编者的心声吧？
春天来了！我们要去找自己看到的春天，说自己的心里话——这是孩子们的心声啊！
声声入耳。
作为教者，必须深思：我们该怎样呈现本课的教学，我们该敬献给孩子们怎样的语文课堂？对话编者、对话作者、对话学生，我们能提炼出下面的关键词：观察、发现、联想，读读、说说、写写。这些词汇都是语文的种子，看似普普通通，激活则颗粒饱满，用自由和快乐做肥料，用教者不老的童心“深耕细作”，《找春天》的课堂教学将迎来一个被点燃的春天！
所以，每一位老师，请先变成孩子，让我们一起出发。
第一板块 花样初读 亲近美丽的春天
一、蓄势导入。教师板书“春天来了”四个字，抛出疑问：“这句话后面可以添加什么标点？请你有感情地读出来。”（对比陈述句和感叹句两种情况，朗读体会，感受情感色彩的差异）引出课题：盼望已久的春天终于来了！我激动、我快乐、我欢呼，我们要去找春天了！
二、趣味朗读。播放班得瑞的轻音乐《春野》，多种形式朗读课文：教师配乐范读，学生自由读（尝试变换情感读：面无表情式、垂头丧气式、欢呼雀跃式），男女生轮读（如男女生二部轮唱美读）。
（平面的文中有立体的春，每一段都如诗如画、每一句都含情带笑，每一个标点都意蕴饱满。多样朗读首先点燃了儿童的学习热情，反复吟哦时，语言文字入住心中，润物无声。）
第二板块 摩挲语词
追寻害羞的春天
一、加一加，换一换。在大屏幕上出示“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”请学生急切而欢快地齐读。出示更改后的句子“我们几个孩子，慢吞吞地脱掉棉袄，迈出家门，走向田野，去寻找春天。”请学生凭感觉自由读。探讨这样修改行不行，对比原句畅谈感受，
（体悟炼字用词的准确，理解孩子们盼春到、寻春忙的急切心情。）
二、说一说，看一看。
请同学们勾画喜欢的词句或段落，出示思考题目：读着你喜欢的语句，你看到了什么画面？你听到了什么声音？你闻到了什么气息？请默默地读一遍，然后闭上眼睛细细地想。
交流。请个别学生美读，其他学生通过文字来感受春天。
课件出示句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”播放“小草初生”和“树木萌芽”的视频，学生有感情齐读。
（旨在用读来描摹画面，再现声音，架起感悟的桥梁。两段美轮美奂的视频能够起到搭桥平坡的作用，让儿童生动形象地感受到小草“探出”的活泼灵动，以及“吐出”嫩芽那瞬间绽放的生机勃勃。）
三、演一演，猜一猜。请学生表演喜欢的语句，其他同学根据表演大声读出“答案”。（适合表演的词句例举：脱掉、冲出、奔向、寻找；春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏；探出头来……）
教师带领学生共同表演“我们看到了她（欣喜地四处张望），我们听到了她（好奇地侧耳倾听），我们闻到了她（做闻香陶醉状），我们触到了她（做拥抱幸福状）。”
（将静态的词句动态化，在表演过程中完成积累存储。师生互动式表演与下一环节自然衔接，水乳交融。）
第三板块
细读方法 描绘可爱的春天
一、回顾课文。请学生根据“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”这句话总结出“观察法”：看、听、闻、触，（根据总结的学生随机将此法命名为XX观察法）教师在相应位置板画眼睛、耳朵、鼻子、手。
教师客串记者进行随机采访：课文中的孩子们（听到了）看到了什么，又联想到了什么？
（在教师的引导下，学生一步步发现了观察方法，反复体验内化着联想的语言表达方式——观察和联想这对翅膀已经羽翼丰满，学以致用的时机趋于成熟。）
二、学飞试翼。让学生自由板书春天的典型景物（如大雁、小河、冰排、泥巴、苔藓、燕子、映山红等）教师适当提示并补充。进入集体创作：请学生们自由选择景物仿说，教师穿行在行间桌旁，为每位小诗人录音。
（给总结出的方法冠个名称，积极思考就被“捧红”；把教室变成“录音棚”，创新仿说就成了“最爱”，学生的激情被点燃。）
第四板块
走出教室 相约立体的春天
在本课课后，学习伙伴这样说：“建议老师组织一次春游活动。”这是编者的意图，正如此课是第一单元的第一课，编者希望学生们可以投入大自然的怀抱，尽情感受立体的春天。因此，“找春天”的课堂一定要未完待续：一次春游、一个以春为主题的诗歌朗诵会、一本《森林报》（春季版）——师生们找到的将是一个语文的春天，她立体丰满，她万紫千红！
