小学科学活动中的有效合作学习
2010-12-04 20:58阅读：
小学科学活动中的有效合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
“合作学习”由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我也正在积极探索这种新的教学方式，特别注意引导学生开展小组合作学习，但从开始自己的课堂教学来看，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
教学案例：
在教学《了解空气》一课，本课让学生运用感官感知空气，并通过设计实验，学会借助其他介质来观察空气。我共设计了三个活动：（1）感受空气（教师用气球代替了教材中的塑料袋）；（2）浸不湿的纸；（3）赶出杯中的水。活动中均采用分组合作方式探究，六人一小组（进
教室前就分好）。我在高涨的教学气氛中完成了自己设定的教学任务。但听课教师非常中肯地提出了课堂中出现的有关小组合作的几组令人深思的镜头。
镜头一：叫停停不了。许多学生在没有教师应允的情况下就动手第一个活动，有的吹气球，有的拍气球，有的压气球……教师喊了几遍“停”都没有停下来。
镜头二：正想玩时叫停了。第三个活动开始没多久，学生运用了计划中的“用吸管吹气”和“用杯子倒气”两种办法排水，第一组和第四组有学生发现用吹足的气球也能排水，学生正玩得高兴，教师看了一下表，硬要学生停下来，汇报实验结果。
镜头三：“我来，我来……”叫个不停。“杯中的纸团为什么浸不湿？”教师提出问题后请一个女生来回答，没等她说完，许多学生高举着手喊着“我来，我来……”。
镜头四：一个人当家。第二、第三、第六小组在第二个活动过程中，都由组长一个人动手，一个人汇报，其余学生看着组长做，跟着组长说。
后来，根据平时的调研，经过反思我感觉上述镜头很有代表性，反映出小学科学小组合作探究中通常存在的下列四个问题。
一是重“模式”轻“实效”。在小学科学课堂上，有的教师认为将几张桌子凑在一起就算是小组合作，有“合作探究”就算是科学课，有讨论交流才能热闹。事实上，在这种表面上的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟。如“镜头三”，“我来，我来……”，许多学生喊得响，其实根本没有倾听同学的发言。而教师在课堂上也只注意了师生之间的交流，忽视了学生之间的互动。
二是重“合作”，轻“个性”。合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，集体解决问题。但某些小学科学课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，如镜头四，其余学生处于人云亦云的状态。学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。
三是重“结果”，轻“过程”。教师往往以小组合作学习的结果是否与自己课堂设计的结果相一致来衡量学生合作学习是否成功，这样容易忽视合作学习中很多细节上的问题。如镜头二：学生用“吸管吹气”和“杯子倒气”两种办法排水是在教师的设想当中，而学生在玩气球中发现，将吹起来的气球口伸进倒立在水中的烧杯杯口，将气球的气放出，也能排水。这是个多好的发现，可教师“备课”没有这一点，掐断了学生创新的萌芽，只让学生汇报自己所设想的实验结果。
四是重“主体”轻“主导”。“合作学习”是师生一起从事科学活动的一种有效的学习方式，其中包含充分发挥学生的主体作用及充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。可在平常的教学中，合作学习可能会走向另一个极端，那就是学生放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。如镜头一：学生对玩气球兴趣浓厚，教师如果不用巧妙的方法，只顾自己大声喊叫或敲桌子让学生停下，都会无济于事。
通过一段时间的教学实践，在其他教师和我校主管教学的温校长的帮助下，我不断摸索，大胆尝试，对小学科学教学合作探究中存在的上述种种问题，提出几点自己的建议。
一、
兴趣成为合作学习的起点
兴趣是最好的老师，兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
教师要在与学生交往的过程中了解学生的认知需要、兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，并转化为具有探索价值的问题。如教学“小电珠亮了”，学生在认识电池、小电珠和导线等材料后，我让学生分组一起充分“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面来。学生通过合作尝试、探究，用种种办法，使小灯泡一个个发亮，他们的心里是多么的喜悦和自豪。另外，教师要有意识地让学生发现用已有知识难以解释的现象，形成认知冲突，激发学生的探究兴趣。
教师可以让兴趣相近的学生自由结合组成探究小组。共同的兴趣使学生很容易认同小组的探究目标，这是建立良好的合作关系、形成小组凝聚力的基础。
二、
教师在合作学习中发挥应有的作用
在小组合作探究中，教师不只是组织者和引导者，还应是合作者和参与者。如何发挥教师应有的作用呢？
第一、学生搭建合作平台。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才，按照4～6名成员一组，把学生分成若干个组，并要各组给自己取一个响亮的名字，如：“蓝猫”组、“一休”组、“不倒翁”组等。各小组具体分工方法有以下几种：第一种，根据组员的特长分工，即让组员选择自己擅长的子任务，如能写的写报告，善说的汇报，会电脑的负责制作多媒体演示文稿，等等；第二种实行角色轮换，即倡导组内互助，使学生在助人中体验自身的价值；第三种是有分有合，重视交流，倡导互助。为学生搭建一个带有竞争性、协作性及个性化的合作平台，是有效开展小组合作探究的基础。
第二，发挥教师的引领作用。有一个流传已久的民间故事：市长新买了一头公牛，力大无比。天黑的时候，他想让公牛回到牛圈里，左拉右拉，那牛却一动也不肯动。正在市长弄得满头大汗的时候，有一个瘦弱的老农恰好从他身边走过。老农走过来，请市长给他一把青草，然后把青草放在牛嘴边，公牛一边嚼一边走进了牛圈。
在较多小组合作的课堂中，学生对探究材料表现出较浓的兴趣，如镜头一，教师为提高学生兴趣，特地用气球代替了教材中的塑料袋。但过高的兴趣，会使教师对教学场面难以收拾，特别是在班额较大的情况下，有些学生还东奔西跑，更是乱成一团。在这种情况下教师何不学习故事中的老农，给学生一把“草”。在执教的《镜子》一课中有一个教学环节使我至今难忘:在学生研究镜子时，学生认为“镜子”是自己生活中再熟悉不过的了，有什么可研究的，没有什么研究的兴趣，这时我拿出一个自己制作的“潜望镜”，环视了教室一圈说：“看，这是董老师利用镜子反光原理制作的潜望镜，谁认真董老师就把它作为奖品奖给谁。”教室顿时安静下来，接着，学生们开始产生好奇，各个向我讨教“秘诀”，这时，我又顺势卖了一个关子，把研究权教给他们自己，小组成员开始投入到研究中……
第三，提供充足的支持条件。（1）要提供给学生充足的有结构的探究材料。没有充足的材料，学生的合作探究就成了“无米之炊”。教师要积极引导学生参与材料的准备过程，要让学生明确为什么要准备材料，应准备哪些材料以及如何准备材料，等等。（2）提供给学生充足的时间和空间。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，这种体验将永远留在脑中，不可磨灭。因此，在小组合作探究中，教师要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。（3）给学生提供必要的帮助。由于年龄和认知水平的特点，学生在合作探究中会遇到一些困难和障碍，如分工不清、讨论无序或偏离主题，教师要与他们共同商讨问题的成因，寻找解决问题的办法并及时地提出建议。教师不要轻易干涉学生的活动，即使学生犯了一些错误，只要方向是正确的就不要急于纠正，因为失败和成功都是学生成长必须面对的经历。
如案例中的镜头二，由于教师没有合理安排好时间，学生的探究活动还没有结束，就急于让学生停下来；没有给足学生探究的时间，使学生的合作探究活动得不到深入，没有充分体现学生在科学探究中的自主性、创造性。
三、
让学生在合作学习中学会合作
在组建小组过程中，有时会出现个别学生因能力低或不合群而无组接纳等情况。教师就要引导学生学会理解、宽容、欣赏与帮助同学。在小组探究过程中，会出现各种矛盾冲突，教师的指导原则是让学生依靠小组的力量，分析问题、解决问题，在合作过程中学会倾听、学会表达、学会讨论。
学会倾听。倾听是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。要学会倾听教师的提问和同学的表述，倾听实验操作要点和小组分工要求，倾听表扬和批评。同时要学会倾听的方法，学会尊重别人，不随便打断别人的话。如“镜头三”这种情况在小组合作课堂中常常出现，教师要加以引导和帮助，让他们在合作学习中学会倾听。
学会表达。表达是学生在合作探究中用语言、文字和图来描述事物的形态特征、观点、结论。三年级科学课的探究活动以观察为主。学生完全用语言文字表达还有一定的难度，所以，我们在重视语言表达的同时，更应重视图画、语言加手势表达。如在教学“周围的生物”一课时，让学生用手比画大树的树冠、叶子的形状……将“大树”画下来，加上文字说明，放在教室的“生物角”进行展示。
学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之外，这就需要讨论，共同攻克难点，以形成解决问题的方案。让学生学会讨论可以避免“镜头四”所述的“一个当家”这种场面。如在教学“改变物体在水中的沉浮”中，让学生合作探究改变“小铁块、橡皮泥、皮筋、塑料”四种物体在水中的沉浮，学生充分发表自己的观点，提出自己的想法。
生1：将橡皮泥捏成“碗状”。
生2：将小铁块放在橡皮泥做的“碗中”。
生3：将皮筋和小铁块捆绑能下沉。
生4：将塑料和小铁块捆在一起也能下沉。
……
接着，学生进行一一验证，使学生合作探究活动不断深入。
四、
让评价成为合作学习的催化剂
评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展。每次活动结束以后，都要引导学生对小组学习的情况进行评价。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。还可将评价与少先队的争章、考章活动相结合，设计参与奖、助人奖、金点子奖个人奖项，设立探究小组特色章等，通过评价使评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。
有了同伴的帮助，加上教研室赵老师的指点，再经过自己在教学中不断揣摩，我又尝试设计了《倾听声音》一课，在前两天的教学中，取得了较好的教学效果，下面是其中的一个小片段：
（开始，学生们对于“声音的产生”提出了许多自己的猜想，下面是小组合作验证自己猜想的环节。）
（一）、初步实验，验证推想
师：看，在你们的身边，老师为你们准备了许多特殊的“玩具”，老师把这些“玩具”分成了两类，一类是我们必做的，包括尺子、纸、水；其他的可根据你的兴趣进行选择。你们的任务是：让他们发出声音，并认真观察各个“玩具”发声时的现象，及时做好记录。咱们不是比看谁的声音大，而是比看谁想的办法多。如果遇到困难，可以先进入“游戏轻松做”进行查询，也可以求助老师。
孩子们以小组为单位，有条不紊地进行实验。有的孩子负责查询“游戏轻松做”，有的负责记录……
镜头一.
“蓝猫”小组：万赢当起了小组长，她先是给他们的组员进行分工，陆紫扬当起了小小指导员，边查询“游戏轻松做”，边指导其他伙伴实验。李志超边实验边记录。
镜头二.“千千问”小组：他们选做的是让水发声的实验。还想出了好几种办法呢！
……
（二）、交流质疑，教师点播
孩子们汇报交流：
“柯南”小组：我把尺子一端压在桌面上，一端悬空，用手指拨动直尺。听到了“嘣嘣”声，同时看到了尺子振动起来。
“蓝猫”小组：我们组想的办法跟他们一样，后来我们又发现，尺子不振动了，声音就没了。（师：真是一个伟大的发现）
“叮当猫”小组：我们组想出了许多让纸发出声音的办法。请马进元先介绍第一种。马进元：用手抖动，它会发出“哗哗”声。我说第二种……（他们小组一口气说出了四种呢！分别有：弹、吹、折、抖）
话音刚落，“难不倒”小组就抢着说：用手撕，也能让纸发出声音。（同学们和老师都笑了。高宁以为我们不相信，索性说：“你们听！”说着动手撕起来。）
王宾：我击镲时，不但听到了声音，同时我的手还感觉到镲振动了。
师：对呀，物体的振动，我们不但可以看到，还可以触摸到。老师建议把我们的新发现写入我们的“科学小提示”（在屏幕上出现：2.听 看
摸）现在，你们能不能找出这些物体发出声音时，有什么共同的地方？
有的孩子立刻说：“我发现，这些物体发声时都振动了。”
还有几个孩子说：“我也发现了。声音是由物体振动产生的？”
师：（故意装糊涂）是吗，那我们可以得出结论“声音是由物体振动产生的。”（把板书改成声音是由物体振动产生的？
有一些孩子一直皱着眉头，像是在思考着什么。
教师鼓励他们说出疑问：
孩子B：我用鼓槌敲鼓时，听到了咚咚声，可没有看到鼓面振动。（其他做鼓发声实验的孩子们也说发现了这个问题）
孩子C：我们敲锣的时候也是光听到声音，却没看到锣面振动。
孩子D：我用嘴吹小瓶使小瓶发出了声音，也没看到任何物体振动。
师：看来我们还得继续研究，才能解除我们心中这个大大的问号。（边说边把板书中的“？”描红，用以提示孩子们）怎么办呢，看看从老师的实验中，你能得到什么启发。
教师在实物投影上演示实验：出示音叉
师：孩子们，这叫音叉，是科学课上研究声音的装置。今天老师拿来要做什么呢？
1.先用橡胶槌敲击音叉，听到了“嗡嗡”声。（孩子们很好奇的看着、听着）教师边做边说：“你们听，音叉还会唱歌呢！听音叉唱歌的同时，你们看到了什么现象？”
孩子们都摇头说什么也没看见。
老师又重复了刚才的动作，可还是什么现象也没看到。
老师神秘地说：“别着急，下面可要上演精彩的一幕了！”（只见老师用橡胶槌轻而快地击了一下音叉，然后立刻接近事先悬挂好的乒乓球，小乒乓球居然听到“音乐”后快乐地跳起舞来了。）这是怎么回事？
孩子们对眼前这个有趣的实验，产生了极大的兴趣，争着说：“是因为音叉的振动，所以接近乒乓球时，乒乓球才会跳起舞来的。”“对，这个实验说明音叉发声时，振动了。”“我也同意他们的观点。”“我得到了一个启发，不知对不对。”“说说看！”“我觉得物体发声时，如果变化不明显的，可以借助其它物体，使它的变化明显起来。”“说得太好了，你跟老师想到一块了，这就是老师想要告诉大家的。”（同时出示课件：在刚才的科学小提示2中的“看”后添加[借助其它物体]）
（三）、深入实验，解决问题
师：现在请你们思考，怎样让你身边那些发声时变化不明显的，让它显现出来呢？小组先讨论一下，做一个简单地计划。如果需要什么，老师非常愿意帮助你们。
小组活动情况：
镜头一.“不倒翁”小组经过几个小伙伴的思考和商量，派一名代表向老师要了小豆子。只见他们把小豆子放到了鼓面上，然后用鼓槌敲击鼓面，听到“咚咚”声的同时，看到小豆子在鼓面上跳起了舞。成功了，他们高兴得拍起了手，这些孩子们赶紧把老师叫了过去，与老师一起分享他们成功的快乐。
镜头二“.蓝猫”小组他们研究的是锣发声时的现象，他们想出的办法是将一个用泡沫塑料轻小球用一条细线栓好，将它悬挂在锣面，敲击锣面发声时，锣面上的轻小球动了起来，由此可以推断锣发声时，锣面振动。
镜头三“.千千”问小组研究的也是锣发声时的现象，他们使用的是用手摸来感受物体振动的方法。几个小伙伴合作得可好了，一个一个挨着感受，很有秩序。
镜头四“.难不倒”小组真是名副其实。他们研究的是让小瓶发声。开始时他们就地取材，剪了一条细纸条，把它塞进瓶子里，开始吹小瓶，可是纸条大了些，效果并不明显。怎么办呢？他们又陷入了思考……第二次他们又换了一些又轻又小的塑料泡沫小球，用嘴吹瓶口，发出“呼呼”的响声，同时看到小球在瓶里打转。成功了，个个脸上洋溢着成功的喜悦。
……
活动完毕，纷纷交流活动情况。对“声音是由物体振动产生的”说法不再怀疑。
老师把板书上的“？”去掉，说：这下我们可以毫无疑问地说声音确实是由物体振动产生的。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。正如苏霍母林斯基所说的：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累。相信，合作学习必将在小学科学教育教学中，产生巨大的魅力！
