听名师课，漫步诗林
——观张学青老师《饮湖上初晴后雨》一课有感
书声琅琅，打开了这一节课的序幕，张老师在课前领读古诗5首，这让我受益匪浅：自然而然创设了课堂情境，又让学生在背诵中巩固积累，可谓一举两得。接着，张老师优美而精彩的导入语更让我体会到，老师的一言一行，如同看不见的线，把握着课堂的进程，一紧一松，张弛有度。如张老师和学生的对诗，对答中增进师生情感，又引出了庐山瀑布、天门山和洞庭湖的美景，让听课者师生的语言中走进一节古诗课，漫步诗林。
一．
当张老师板书课题《饮湖上初晴后雨》后，相机提出了“仔细看，用心记”的要求。乍一听，为什么要提这样的要求呢？以往语文课上，“多读”是重点，在读中正字音，通顺的基础上找到关键词加以揣摩，再有感情朗读。不同层次的读，是语文课上常见而独特的风景线。但张老师“仔细看，用心记”的开场白，没有一个读字，倍感新鲜，让我更有深入学习的兴趣。如果我是身置课堂的学生，我也会继续用心品读诗文。
要求学生用心记，张老师首先是个有心的领路人。初读诗题，明了了“湖”指西湖，相机板书提问学生“从课题你还知道什么？”。学生也用心读悟，解出“初晴后雨”为天气，“饮”是饮酒。在张老师的引导下，学生进一步从“在湖上干什么”和“天气有什么”变化两个方面解题。在学生解题的过程中，可以看出学生在平时积累了古诗词的学习方法，所以稍加点拨，便能自主解题。张老师在此环节中让教与学，充分调动了学生的积极性。而作为年轻老师，更要看到学生的素养是需要老师精心培养和有意识引导积累的。功在平时，信手拈来。
二．
——观张学青老师《饮湖上初晴后雨》一课有感
书声琅琅，打开了这一节课的序幕，张老师在课前领读古诗5首，这让我受益匪浅：自然而然创设了课堂情境，又让学生在背诵中巩固积累，可谓一举两得。接着，张老师优美而精彩的导入语更让我体会到，老师的一言一行，如同看不见的线，把握着课堂的进程，一紧一松，张弛有度。如张老师和学生的对诗，对答中增进师生情感，又引出了庐山瀑布、天门山和洞庭湖的美景，让听课者师生的语言中走进一节古诗课，漫步诗林。
一．
当张老师板书课题《饮湖上初晴后雨》后，相机提出了“仔细看，用心记”的要求。乍一听，为什么要提这样的要求呢？以往语文课上，“多读”是重点，在读中正字音，通顺的基础上找到关键词加以揣摩，再有感情朗读。不同层次的读，是语文课上常见而独特的风景线。但张老师“仔细看，用心记”的开场白，没有一个读字，倍感新鲜，让我更有深入学习的兴趣。如果我是身置课堂的学生，我也会继续用心品读诗文。
要求学生用心记，张老师首先是个有心的领路人。初读诗题，明了了“湖”指西湖，相机板书提问学生“从课题你还知道什么？”。学生也用心读悟，解出“初晴后雨”为天气，“饮”是饮酒。在张老师的引导下，学生进一步从“在湖上干什么”和“天气有什么”变化两个方面解题。在学生解题的过程中，可以看出学生在平时积累了古诗词的学习方法，所以稍加点拨，便能自主解题。张老师在此环节中让教与学，充分调动了学生的积极性。而作为年轻老师，更要看到学生的素养是需要老师精心培养和有意识引导积累的。功在平时，信手拈来。
二．