构建“以学习为中心”的小学英语课堂任务单的研究维度和典型课例
根据“以学习为中心”的小学英语课堂教学的实施路径，任务单实施在本质上是基于课例的行动研究，课题组老师重点聚焦以下几个研究内容，重点进行了课前和课中任务单的设计、实施和评价的研究，实现由“教的课堂”向“学的课堂”转型。
2.1聚焦学情分析
所谓学情，就是学生在汲取新知前已建立的知识结构，以及学生在汲取新知时表现出来的个体之间的不同。学情分析是确定教学目标的前提条件，也是研究教学内容的重要依据，也是教学活动中将教学设计使用于实践的依据。学情分析是任务单设计与教学设计过程中无法忽略的构成部分。
【学情分析案例】课题组戚老师执教五年级下册Unit 8 Birthdays一课，戚老师在设计任务单时先进行了文本解读与学情分析。文本解读如下：本课内容围绕“Birthday”这个话题展开，话题贴近学生的生活实际，通过询问生日日期、生日活动展开对话，通过文本人物Su Hai 和Mike谈论如何过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯;学情分析如下：五年级的学生已经具备基本的英语阅读习惯与方法，能根据要求提取文本中的关键信息，能围绕主题进行基本的对话交流与语段表达，会结合任务有效开展自主个体学习或小组合作学习。
基于对文本和学情的分析，尤其是对于某种学生群体的个性特点的掌握，老师才可以明确不同部分的教学重点、难点与关键点。只有在真正意义上掌握了学生自身的知识结构，知识经验与认知特点，才可以明确他们在学习活动中各个领域与各种学习活动中的现有发展区和最近发展区。
2.2聚焦目标制定
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在教学设计中，教师要明确本节课的教学任务，预先设定教学目标，利用教学目标来调控自己的教学过程。
新修订的译林版《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，教师不仅要整体制定该单元的教学目标，还要能细化为分课时目标。基于此，老师们关注每个单元的功能和总目标，深层解读各单元各板块的功能，关注单元的核心知识，关注学生原有的学习经验和知识积累，关注课时划分和课时目标的定位。
同时，老师们根据教学目标在任务单中设计了学习目标，学习目标是学生自主学习的“
根据“以学习为中心”的小学英语课堂教学的实施路径，任务单实施在本质上是基于课例的行动研究，课题组老师重点聚焦以下几个研究内容，重点进行了课前和课中任务单的设计、实施和评价的研究，实现由“教的课堂”向“学的课堂”转型。
2.1聚焦学情分析
所谓学情，就是学生在汲取新知前已建立的知识结构，以及学生在汲取新知时表现出来的个体之间的不同。学情分析是确定教学目标的前提条件，也是研究教学内容的重要依据，也是教学活动中将教学设计使用于实践的依据。学情分析是任务单设计与教学设计过程中无法忽略的构成部分。
【学情分析案例】课题组戚老师执教五年级下册Unit 8 Birthdays一课，戚老师在设计任务单时先进行了文本解读与学情分析。文本解读如下：本课内容围绕“Birthday”这个话题展开，话题贴近学生的生活实际，通过询问生日日期、生日活动展开对话，通过文本人物Su Hai 和Mike谈论如何过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯;学情分析如下：五年级的学生已经具备基本的英语阅读习惯与方法，能根据要求提取文本中的关键信息，能围绕主题进行基本的对话交流与语段表达，会结合任务有效开展自主个体学习或小组合作学习。
基于对文本和学情的分析，尤其是对于某种学生群体的个性特点的掌握，老师才可以明确不同部分的教学重点、难点与关键点。只有在真正意义上掌握了学生自身的知识结构，知识经验与认知特点，才可以明确他们在学习活动中各个领域与各种学习活动中的现有发展区和最近发展区。
2.2聚焦目标制定
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在教学设计中，教师要明确本节课的教学任务，预先设定教学目标，利用教学目标来调控自己的教学过程。
新修订的译林版《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，教师不仅要整体制定该单元的教学目标，还要能细化为分课时目标。基于此，老师们关注每个单元的功能和总目标，深层解读各单元各板块的功能，关注单元的核心知识，关注学生原有的学习经验和知识积累，关注课时划分和课时目标的定位。
同时，老师们根据教学目标在任务单中设计了学习目标，学习目标是学生自主学习的“