学习的本质
2018-08-01 17:16阅读：
学习的本质是什么？
学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为表现或心理的持久变化。学习是发生在每一个人的大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。北宋大儒程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那学习就是没有效果。
著名数学家、哲学家和教育理论家怀特海（Alfred North
Whitehead）在哈佛大学任教期间，曾发表一篇对现代教育影响深远的文章《教育的目标》（The Aims of
Education）。他在文中首次提出“惰性知识（Inert
Knowledge）”这个概念，用来形容那些缺乏生命力、无法灵活运用于现实生活、没有使用目标、不能解决问题的知识。怀特海指出，“受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。”任何知识，如果你只是记得它，在生活里从来不用，也不知道怎么用，那它就是“惰性知识”。怀特海认为，学习“惰性知识”不但没用，还非常有害，因为这些用不上的碎片化知识会占用大脑的存储空间，导致思维混乱及各种认知问题，就像电脑存了太多没用的文件会影响运行一样。所以，从这个意义上说，惰性知识其实就是精神赘肉，书呆子就是知识上的大胖子，那些不消化、不能应用的知识就跟堆积在体内的脂肪一样，都会导致负载过大、淤塞、迟钝，并诱发各种“疾病”。
应用：知识要能实际应用才值得学习
哈佛大学教育研究生院资深教授——戴维·珀金斯博士(Dr. David Perkins)
继承了怀特海的教育理念，并提出真正的学习应该具有“生活价值（life
worthy）”。珀金斯在他的新书《为未来而教，为未来而学》的序言里面就提到，他人生中的第一辆自行车，是在寒冬一月的生日当天得到的，爸爸亲手教会了他骑，这段记忆让他想通了知识的本质是什么——“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地”，“知识必须能够在某些场合实际应用，才值得学习。”
珀金斯认为，与“惰性知识”相对的“活性知识”则是以深度理解为基础的，是有活力、可建构、跨学科的，既能相互联接，又能解决问题，能孕育、发展出新的知识，更是
终生学习的必要条件。
这就意味着，知识不是教学的焦点，知识的深层建构才是教学的焦点。在教学中，我们应该使学生建构起深层的、灵活的、有用的“真知识”，促进知识技能的广泛迁移。实现这一目标是一件充满挑战的事。传统教学重视知识教学，但更多重视的是对表层知识的记忆、理解和掌握。本书倡导的教学罗盘模式中，我们不是不再重视知识教学，而是要在更深的层次上加强知识教学，把知识建构作为教学的焦点。因为在更深的层次上，知识与能力、思想和素养是共通的，真正拥有知识的人是有见识的人，有真知灼见的人，是有思想的人，是会思考、会学习、会解决问题的人，是能够发现和创造新知识的人。知识建构应该成为教学的焦点，这意味着教学思路的转变：把知识建构直接放在课堂上，作为老师和学生的关注焦点。这也即是建构主义所倡导的教学。
模式：组装自行车，而非获得零件
沿着珀金斯自行车的隐喻，学习其实是要能骑上自行车——这就需要组装自行车以及学习骑自行车的技能，而不仅仅是获得一大堆“自行车零件”，那其实是零散的、惰性知识，它不能载着我们去远方。
实践证明，有套路的行为才是可以复制的行为，有体系的知识才可以更好的传承。在教育教学中，形成类似模式、结构、定式、框架、套路、体系等等这样的知识才是真正所追求的。正如曾任美国心理学会主席的教育心理学家、认知心理学家布鲁纳(Jerome
Seymour
Bruner)所说，“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”而几乎所有的模式、结构、定式、框架、套路、体系其本质都是知识高度压缩的结果，学会了这些才能更容易内化为一个人的技能。
布鲁纳认为，任何一门学科知识的学习其最终目的是“对题材结构的一般理解”。掌握一门学科的结构，是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它。而知识具有一种层次结构，它可以通过一个人发展着的编码系统或结构体系，在三种再现模式的每一种模式中表达出来——即知识的行为性再现、映像性再现（也叫观察性再现）和符号性再现（也叫抽象性再现）。老师在教学中所涉及的新知识、新问题，其实都不是单一的一个知识点，而是一整套知识，是很多知识整合在一起的知识体系。这就像是给我们展示如何建房子一样，包括如何砌墙，如何铺石板，如何盖房顶，并最终给我们展示房子建好后是什么样的。学习或教学要达到的真正目的是使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，这些基本思想或原理构成一种对于理解来说是最佳的知识结构。简言之，按照布鲁纳的观点，学习就是在学生的头脑中形成属于他自己的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
而且现代心理学的研究也发现，人们在记忆的时候，有结构的理论和概念更容易让人记住——所谓的知识体系其实也就是理论和概念间的复杂的、复合式的相互关联。在记忆上高手和新手的区别是，新手的脑袋里存储的更多的是现象和零散、片段的知识，而高手或已成为专家的人，他们的脑袋更清爽，因为他的大脑中知识存储的方式是概念和观点——更大更抽象的概念，并以此形成的庞大立体的知识网络。专家几乎是按照从抽象到具体的顺序存储和利用他们的知识，而新手则相反。专家在记忆和利用知识时更关注本质和根源，他们解决问题时是从根源出发推导，而新手则纠缠于细节或者较低层次的概念，从具体点下手。
一旦有了上面所说的模式或框架，很多事情做起来就会简单而且容易有成效。举个身边的例子。我一直有户外长跑的习惯，而我爱人也想和我一起出去跑，但是她从小到大没怎么跑过，出去跟我跑一是跟不上我的速度二是跑不了多远，她就一直想多练习练到能和我一起出去跑。但很长时间也并未见到什么大的进展——还是跑不快也跑不远。直到今年四月中旬一次出去跑，我发现她可以跟上我的速度并且也能和我一起跑十公里了，这让我惊讶不已。什么原因让她进步神速？
原来，我爱人在手机上安装了软件“Keep”，这个App上有一个“法特莱克跑步系列课程”，她就是按照这个跑步课程一步一步将自己训练到了能和我一起跑的水平。这种跑步法并不神秘——法特莱克（fartlek）训练起源于上世纪三十年代，由瑞典教练古斯塔·霍迈尔创立，在瑞典语中fart是指速度，lek代表游戏，加起来的意思就是速度游戏,是一种间歇训练形式。我总结了一下它做的三件事：自选跑步距离如3公里、5公里、10公里后，它利用语音提示，让你间歇训练如跑600米之后快走200米，然后再跑800米之后快走400米，再跑1200米快走400米，以此类推。持续跑的负荷和间隙休息都保持在较高水平和最佳心率范围内，这样对心脏功能有较大的锻炼作用。同时由于肌肉活动有间歇时间，也有利于提高训练效果及机体抵抗疲劳的能力。这样分段、间歇的最大好处是通过目标分解，使你能够坚持下来；在跑的过程中不停地提醒你跑的动作如摆臂幅度大小、步伐的快慢、身体前倾的角度、呼吸的频率等等，还适时提醒你刚刚跑的距离是多远用时多少，这其实是不断地给你反馈；一直有语音在鼓励你“这段距离进行的非常顺利，你真是太棒了！接下来是最有挑战的1000米，让我们一起加油！”“放松一下手臂和肩膀，让我们一起再来800米的中速跑，加油！”
这是一个模式：给你方法+及时反馈+及时鼓励。有了这个模式就可以让以我爱人为代表的人从跑不快、跑不远逐逐渐的升级自己的能力。这就是模式的力量。模式是一种方法指导。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。在一个良好的方法框架的指导下，有助于你完成任务，达到事半功倍的效果。
任何事情一旦有了成熟成功的模式就可以让自己和他人高效率的掌握一门技能。而教学模式即是在“教学”这种情境下，为达到教学目的、解决教学中的问题提炼而成的一系列方法、流程和工具的集合。教学模式源自教学设计专家的过往的最佳实践，是从实践中总结萃取出来的一套应对各种教学情境的方法工具的整合性框架。一个专业的老师和一个普通的老师最大的区别是，前者掌握了一系列关于应对各种教学情景的整体性框架，并能够在其具体的教学情境中快速地进行模式匹配，调用恰当的子方法、子流程和工具来解决当下的具体问题。
教学罗盘正是这样一种教学模式，它不仅提供了一整套基于认知心理规律的教学方法，还提供了相应的一系列的方法、工具和技巧。
《孙子兵法》云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神”。众所周知，要想获得好的教学效果，课堂教学就不能采用固定的套路，课的形式也不能千篇一律，而应遵循新颖多样原则。教学罗盘这种教学模式亦不是一种死的套路，它可以根据需要而千变万化，任意组合教学罗盘四个象限中的教学方式和教学方法（每一个象限也都可以是独立的一项教学技能），只要你愿意大胆尝试，它就可以神奇的改造任何课堂教学。教学有法，但无定法，贵在得法。
作者：王志涛，资深实战培训专家、教学设计专家；12年从业经历；专注于教学设计、课程开发、讲师培养、行动学习；2018下半年即将出版《教学罗盘:基于建构主义的整合教学模式》
