卡尔?威特：如果一个孩子不知道怎样与人相处，那他将会是一个孤陋寡闻的人，即使这是个非常聪明的孩子，那么他顶多也只能算是个孤陋寡闻式的小神童。
一、“你好”文化（拥有良好的行为习惯及跟人交往）
你好VS你好！你好！你好！
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镜头一：带着2岁的拉拉遇到朋友的场景。
Ø
| “教化” |
“身化” |
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新浪博客
卡尔?威特：如果一个孩子不知道怎样与人相处，那他将会是一个孤陋寡闻的人，即使这是个非常聪明的孩子，那么他顶多也只能算是个孤陋寡闻式的小神童。
一、“你好”文化（拥有良好的行为习惯及跟人交往）
你好VS你好！你好！你好！
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镜头一：带着2岁的拉拉遇到朋友的场景。
Ø
形式
二、“抱抱”
口头语言VS肢体语言
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从让凳子到抢凳子；从奶昔洒出来到用奶昔按得满屋子都是“装饰”手印；气球飘走了，天线宝宝没有沮丧。他们互相安慰，他们说抱抱。在天线宝宝中，这种积极的心态无处不在，他们用无限的热情和好奇对待生活中的每一件事物。无论是遇到困难时候，还是沮丧失落的时候，他们都会用抱抱来鼓舞自己和伙伴，开心的时候，他们也会用抱抱来分享快乐。
镜头一：手脚脏脏的膝盖
波：哦，有人来了，啊哦！
叙述者：小波给丁丁、拉拉和迪西看她的手印装饰
波：看，手印装饰，看
宝宝们：噢！噢！噢！（看了后很开心）
波：瞧，手印装饰
叙述者：丁丁、拉拉和迪西都认为波的手印装饰很漂亮，后来，诺诺开始打扫。
天线宝宝相亲相爱！
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镜头一、2岁的拉拉爬高摔交了。
镜头二、我那么辛苦都是为了你，为了给你创造好的生活环境。
Ø
彰显出真爱的内涵：爱就是懂得分享！爱的唯一权利就是付出！就是接纳自己的和你的所有！通过相互拥抱这种肢体语言来感受心灵的互动，来给予对方爱的力量！拥抱是一种沟通的语言，是一种鼓励和安慰，是将爱用无声的语言传递，这种肢体之间的接触，比任何言语都有力量和影响。
让爱（给予—付出）与被爱互动起来——给予爱的时候，感觉充实、幸福、有价值。
被爱的时候——安全、安慰、幸福、有价值。
有爱心，有博大的爱心——博爱——健康的人才会有这种博大的爱心，反过来，爱心使人健康，——是人生的重要内容，也会为你争取到最大的利益。
抱抱（BIG
俗语说：此时无声胜有声就是对“抱抱”最贴切的表达！
无独有偶，日本的七田真教授创立的七田教室里，就专门为家长讲授“拥抱法”来治疗自闭症的孩子，来解决因家长跟孩子之间缺乏沟通或了解，造成孩子有不良行为的问题，方法是：紧紧抱着孩子，认识到自己以前曾经在不知不觉中向孩子心中传输过负面消极的念头，为自己为孩子带来的无意识伤害真诚地道歉，并传达自己对孩子的爱和赞赏。
案例1：4岁男孩S，进教室，不是在教室里走来走去，就是一直嚷着“讨厌，不要上课”。于是，就对S的母亲进行对单独辅导，了解到S的这些“问题”行为，是在向母亲要求爱的信号。
老师们认为对于S这样的孩子来说，应该会需要实施几次“拥抱法”才会有效果，结下来，发生的事让大家惊喜不已，只用了一次！一次S就发生了惊人的变化，简直就象换了个人！
案例2：2000年，在2049计划深圳执行中心时，潜能开发班里来了个1岁8个月的男孩，是奶奶带来的，一进教室就疯跑，这头跑到那头，那头跑到这头，带班的老师以为，他是第一次来对新的环境产生的好奇和新鲜引起的，也没制止他，可第二次、第三次都如此，就是跑来跑去也不累，因为对其他孩子有影响，所以，中途请他奶奶带他出来，他还不愿出来，第三次，班里的老师来找我，我在跟奶奶的交谈中，发现了问题背后的真实原因：父母每天工作忙碌，跟孩子的沟通很少、表达爱更少，有的时候应酬回来孩子已经睡了，爷爷奶奶照顾好起居饮食就很好了，也没关注到孩子的内心需求。
三、“喇叭”—叙述者文化（让家长学习如何做一面镜子，让孩子懂得通过镜子的自己来认知自己）
引导VS教导
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叙述者：哦，天哪！小波把宝宝奶昔弄得满手都是；
波：哦，天哪！满手都是宝宝奶昔
| 言教：用语言教导、讲道理、 ² |
言传：用语言传播 身教：身体力行，我就是一个教材， 就是一个榜样，就是一个摸板； ² |
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| 习得 原理 |
多渠道刺激，分析信息、加工处理后反应； |
单一刺激下的，迅速反应；信息提取快捷、高速； |
| 效果 |
易受外界的影响，不稳定 |
使原有的本能得以实现，顺其自然地成为日常行为模式；不易受干扰； |
| 对人的影响 |
养身 |
养心（润物细无声） |
二、“抱抱”
口头语言VS肢体语言
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从让凳子到抢凳子；从奶昔洒出来到用奶昔按得满屋子都是“装饰”手印；气球飘走了，天线宝宝没有沮丧。他们互相安慰，他们说抱抱。在天线宝宝中，这种积极的心态无处不在，他们用无限的热情和好奇对待生活中的每一件事物。无论是遇到困难时候，还是沮丧失落的时候，他们都会用抱抱来鼓舞自己和伙伴，开心的时候，他们也会用抱抱来分享快乐。
镜头一：手脚脏脏的膝盖
波：哦，有人来了，啊哦！
叙述者：小波给丁丁、拉拉和迪西看她的手印装饰
波：看，手印装饰，看
宝宝们：噢！噢！噢！（看了后很开心）
波：瞧，手印装饰
叙述者：丁丁、拉拉和迪西都认为波的手印装饰很漂亮，后来，诺诺开始打扫。
天线宝宝相亲相爱！
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镜头一、2岁的拉拉爬高摔交了。
镜头二、我那么辛苦都是为了你，为了给你创造好的生活环境。
Ø
彰显出真爱的内涵：爱就是懂得分享！爱的唯一权利就是付出！就是接纳自己的和你的所有！通过相互拥抱这种肢体语言来感受心灵的互动，来给予对方爱的力量！拥抱是一种沟通的语言，是一种鼓励和安慰，是将爱用无声的语言传递，这种肢体之间的接触，比任何言语都有力量和影响。
让爱（给予—付出）与被爱互动起来——给予爱的时候，感觉充实、幸福、有价值。
被爱的时候——安全、安慰、幸福、有价值。
有爱心，有博大的爱心——博爱——健康的人才会有这种博大的爱心，反过来，爱心使人健康，——是人生的重要内容，也会为你争取到最大的利益。
抱抱（BIG
| 口头语言 |
拥抱（身体语言） |
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| 词义 |
散布、传播 |
拥紧，以手臂为之； |
| 交流方式 |
语言——有声——有国界 |
肢体——无声——国际语言 |
| 类型 |
多种 |
A型抱、低踝抱、腰后抱、熊抱、面颊抱、群抱、猜猜抱、侧抱、 |
| 途径 |
互通信息，交换消息、信号，思想交流 |
互通身体信息，交换情感信号 |
| 对人的影响 |
鼓励→自信；表扬→感激； 认可→自爱；承认→目标； 友爱→珍惜生命； 批判→谴责；恐惧→忧虑： 怜悯→自责；讽刺→害羞 |
力量、安慰、安全、价值认同、接纳、开怀、鼓励、认可 |
无独有偶，日本的七田真教授创立的七田教室里，就专门为家长讲授“拥抱法”来治疗自闭症的孩子，来解决因家长跟孩子之间缺乏沟通或了解，造成孩子有不良行为的问题，方法是：紧紧抱着孩子，认识到自己以前曾经在不知不觉中向孩子心中传输过负面消极的念头，为自己为孩子带来的无意识伤害真诚地道歉，并传达自己对孩子的爱和赞赏。
案例1：4岁男孩S，进教室，不是在教室里走来走去，就是一直嚷着“讨厌，不要上课”。于是，就对S的母亲进行对单独辅导，了解到S的这些“问题”行为，是在向母亲要求爱的信号。
老师们认为对于S这样的孩子来说，应该会需要实施几次“拥抱法”才会有效果，结下来，发生的事让大家惊喜不已，只用了一次！一次S就发生了惊人的变化，简直就象换了个人！
案例2：2000年，在2049计划深圳执行中心时，潜能开发班里来了个1岁8个月的男孩，是奶奶带来的，一进教室就疯跑，这头跑到那头，那头跑到这头，带班的老师以为，他是第一次来对新的环境产生的好奇和新鲜引起的，也没制止他，可第二次、第三次都如此，就是跑来跑去也不累，因为对其他孩子有影响，所以，中途请他奶奶带他出来，他还不愿出来，第三次，班里的老师来找我，我在跟奶奶的交谈中，发现了问题背后的真实原因：父母每天工作忙碌，跟孩子的沟通很少、表达爱更少，有的时候应酬回来孩子已经睡了，爷爷奶奶照顾好起居饮食就很好了，也没关注到孩子的内心需求。
三、“喇叭”—叙述者文化（让家长学习如何做一面镜子，让孩子懂得通过镜子的自己来认知自己）
引导VS教导
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叙述者：哦，天哪！小波把宝宝奶昔弄得满手都是；
波：哦，天哪！满手都是宝宝奶昔