各位老师们，大家好：
首先感谢学校领导给我的这次锻炼的机会，说培训真的不敢，因为在座的老师们在日常的教学中都有自己独特的见解，也都有比我更丰富的经验，所以我把今天的内容称之为一次分享，把我学习的体会和日常的做法与大家分享。如有不妥之处敬请老师们会后给我指正。
今天与大家分享的内容有四大块：
1.参加全区学科素养大赛学习收获
2.崔峦教授的新课标培训汇报
3. 挣脱“思维定势”的习作指导
4. “因材施教”的作文批改
5. 扎实有效地作文讲评
6.习作讲评的后续工作及教师素养提升
新浪博客
各位老师们，大家好：
首先感谢学校领导给我的这次锻炼的机会，说培训真的不敢，因为在座的老师们在日常的教学中都有自己独特的见解，也都有比我更丰富的经验，所以我把今天的内容称之为一次分享，把我学习的体会和日常的做法与大家分享。如有不妥之处敬请老师们会后给我指正。
今天与大家分享的内容有四大块：
1.参加全区学科素养大赛学习收获
2.崔峦教授的新课标培训汇报
3. 挣脱“思维定势”的习作指导
4. “因材施教”的作文批改
5. 扎实有效地作文讲评
6.习作讲评的后续工作及教师素养提升
一、参加全区学科素养大赛学习收获
听课学习后，我对选手的才能佩服之极，但更多的是内心的一种无法言喻的难受，不知这种难受是什么？是自卑、是羞愧、还是亏欠？我亏欠学生的太多了，我的学生没能从我身上得到艺术的熏陶，没能给孩子们一个轻松的课堂，没能让每个孩子尽自己所能提高语文能力。我想艺术细胞是与生俱来的，我不会唱、不会跳，但我们的读文、我们的字、我们的课堂是可以慢慢锤炼的。所以我为自己提了四个努力方向：多学习、多钻研、多实践、多创新。
二、崔峦教授的新课标培训汇报
本次学习还有幸听了崔峦教授对新课标的解读。这对我们今后如何去备课、如何去针对不同年级的学生去抓不同的重点去进行能力训练有了一个指引。
一、2011版《语文课程标准》坚持了什么
（一）坚持了“语文课程的四个基本理念
1.全面提高学生的语文素养
包括语文知识、语文能力、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习方法、学习习惯等。
2.正确把握语文教育的特点
要着重培养学生的语文实践能力。
要利用好汉语言文字的特点去为语文服务。重视识字、写字。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
从低年级开始一定要保护好儿童的天性、激发兴趣、自主学习是基础。
提出我们的孩子要自能学习，不待老师教；自能作文，不待老师改。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
增强课程意识，做语文课程的建设者、开发者。
构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的关系
（二）坚持“三个维度”的课程目标
三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
三个维度不是并列的、不是平行的。语文知识与语文能力是特定目标，情感态度价值观要起到潜移默化、熏陶感染作用，即：润物细无声。
（三）坚持培养创新精神和实践能力
语文课程对“增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”
要注重激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维。培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（四）坚持推进儿童阅读
课程标准提出了明确的背诵、阅读量。小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，可这是最低底线，我们语文教师要有义务让孩子超越这个量。
提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
阅读是教育的核心，要“课内得方法、课外求发展”
二、2011版《语文课程标准》更加强调了什么
（一）更加强调了语言文字的运用
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”
“语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力”这两句话在课表中出现了33次，可见运用语言文字是课标的主旋律。
改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。
（二）更加强调了识字写字
强调识字、写字的重要性
课表中规定了字量、字种、字序，提出了加强写字的具体措施。
强调写字姿势、书写习惯，规定语文课上要有不少于10分钟的写字，这10分钟不仅仅是写生字的指导，还包括小练笔。
（三）更加强调核心、价值观的引领和中华优秀文化的传承。
（四）更加强调多读书、多积累、多实践
1.
首先，题目入手，发散学生的写作思维。在成长过程中有哪些事令你一直记忆犹新，可以是一次学习技术的事，如第一次学骑自行车、第一次滑旱冰。可以是长辈、老师对你的教育，可以是同学之间的一次小矛盾，可以是童年中的趣事。之后让学生想自己准备写什么事？然后学生汇报，教师板书。接着让学生结合黑板上的事情，二次去选择自己要写的事。（为什么要让学生二次去选择？因为好多孩子也发生过很多难忘的事情，只是自己不善于搜寻往事，可能只想到最近发生过的一件事，在同学例举的过程中突然勾起了自己对往事的回忆，自己也想到了以前发生过的有价值的事，所以二次选择是很有必要的）然后自己回忆事情发生的经过，在小组交流一下过程，再指一两名上台来介绍。介绍完后教师可引导学生要想把事情写详细、写得具体引人，就要抓住细节描写。最后在出示范文：这时出示的范文必须是经过我们先前精挑细选的，无论从选材还是从写法上都较成功的作文，最关键的是事情的发展过程必须是抓住了细节进行了具体的描写的。我们在引导学生看范文的时候关键要指导学生如何抓细节/具体写。这时出示范文水到渠成，起到了事半功倍的效果。
2.
四“因材施教”的作文批改
那么如何有效地批改学生的作文呢？教师要注重批改实质，讲究批改方法。教师对作文的批改实质是要能为学生增进作文点滴的知识服务，要为学生更好地修改作文提供依据,要为学生作文水平的提高奠基。
说到这儿，有的老师肯定会说：那要遇到内容干脆不靠普的作文咋办？以前我改作文也是，只要遇到跑题的，就直接一棒打死，在文后写几个足以毁掉自信的大字：“作文离题万里，重写”假期我读了一本教育杂志，里面对差生作文的批改给了我很大的启发：笔者认为无论是好作文还是差作文，我们都有义务先通篇认真地去读一遍，如果内容符合习作要求我们就按常规的改法，二次边读边改。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，因为那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。但批改依然要用心，也要站在欣赏得角度。如果作文内容虽偏离要求，但作文写得还行，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字迹潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但看得出你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求，而且扼杀了学生写作的兴趣。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。
这是原文，读者提出了这样的修改意见：
“那一年的冬天，雪下得很大，（大雪的情态如何？大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受？）我站在门口，看（怎么看？）着爷爷（爷爷的身体怎么样？哪怕就是写写背影也好。）帮我堆雪人（雪人堆成什么样？），爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了（动作、表情如何？说了什么话？连用两个“堆”字，显得重复。），（我的心情怎样？）因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆（一个“硬”字，带有口语性质，能否换一个词语？），但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”（最后一句话概括的比较好。）
附2，
这是一篇较成功的作文，如果是我，一般就不会给太多的眉批/旁批，直接来个不疼不痒的评语就完事了。现在我们一起来看看名师对好作文的批改。
春天来了
【老师的话】
五、扎实有效地作文讲评
我们既然这么煞费苦心地进行了批改，就必须上好习作讲评课。习作讲评与习作指导相比，老师们更重视习作指导课，专家认为忽视习作讲评，是学生习作水平提高缓慢的重要原因。所以把习作讲评作为作文课的重要环节，可以说没有
听课学习后，我对选手的才能佩服之极，但更多的是内心的一种无法言喻的难受，不知这种难受是什么？是自卑、是羞愧、还是亏欠？我亏欠学生的太多了，我的学生没能从我身上得到艺术的熏陶，没能给孩子们一个轻松的课堂，没能让每个孩子尽自己所能提高语文能力。我想艺术细胞是与生俱来的，我不会唱、不会跳，但我们的读文、我们的字、我们的课堂是可以慢慢锤炼的。所以我为自己提了四个努力方向：多学习、多钻研、多实践、多创新。
二、崔峦教授的新课标培训汇报
本次学习还有幸听了崔峦教授对新课标的解读。这对我们今后如何去备课、如何去针对不同年级的学生去抓不同的重点去进行能力训练有了一个指引。
一、2011版《语文课程标准》坚持了什么
（一）坚持了“语文课程的四个基本理念
1.全面提高学生的语文素养
包括语文知识、语文能力、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习方法、学习习惯等。
2.正确把握语文教育的特点
要着重培养学生的语文实践能力。
要利用好汉语言文字的特点去为语文服务。重视识字、写字。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
从低年级开始一定要保护好儿童的天性、激发兴趣、自主学习是基础。
提出我们的孩子要自能学习，不待老师教；自能作文，不待老师改。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
增强课程意识，做语文课程的建设者、开发者。
构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的关系
（二）坚持“三个维度”的课程目标
三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
三个维度不是并列的、不是平行的。语文知识与语文能力是特定目标，情感态度价值观要起到潜移默化、熏陶感染作用，即：润物细无声。
（三）坚持培养创新精神和实践能力
语文课程对“增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”
要注重激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维。培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（四）坚持推进儿童阅读
课程标准提出了明确的背诵、阅读量。小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，可这是最低底线，我们语文教师要有义务让孩子超越这个量。
提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
阅读是教育的核心，要“课内得方法、课外求发展”
二、2011版《语文课程标准》更加强调了什么
（一）更加强调了语言文字的运用
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”
“语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力”这两句话在课表中出现了33次，可见运用语言文字是课标的主旋律。
改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。
（二）更加强调了识字写字
强调识字、写字的重要性
课表中规定了字量、字种、字序，提出了加强写字的具体措施。
强调写字姿势、书写习惯，规定语文课上要有不少于10分钟的写字，这10分钟不仅仅是写生字的指导，还包括小练笔。
（三）更加强调核心、价值观的引领和中华优秀文化的传承。
（四）更加强调多读书、多积累、多实践
1.
首先，题目入手，发散学生的写作思维。在成长过程中有哪些事令你一直记忆犹新，可以是一次学习技术的事，如第一次学骑自行车、第一次滑旱冰。可以是长辈、老师对你的教育，可以是同学之间的一次小矛盾，可以是童年中的趣事。之后让学生想自己准备写什么事？然后学生汇报，教师板书。接着让学生结合黑板上的事情，二次去选择自己要写的事。（为什么要让学生二次去选择？因为好多孩子也发生过很多难忘的事情，只是自己不善于搜寻往事，可能只想到最近发生过的一件事，在同学例举的过程中突然勾起了自己对往事的回忆，自己也想到了以前发生过的有价值的事，所以二次选择是很有必要的）然后自己回忆事情发生的经过，在小组交流一下过程，再指一两名上台来介绍。介绍完后教师可引导学生要想把事情写详细、写得具体引人，就要抓住细节描写。最后在出示范文：这时出示的范文必须是经过我们先前精挑细选的，无论从选材还是从写法上都较成功的作文，最关键的是事情的发展过程必须是抓住了细节进行了具体的描写的。我们在引导学生看范文的时候关键要指导学生如何抓细节/具体写。这时出示范文水到渠成，起到了事半功倍的效果。
2.
四“因材施教”的作文批改
那么如何有效地批改学生的作文呢？教师要注重批改实质，讲究批改方法。教师对作文的批改实质是要能为学生增进作文点滴的知识服务，要为学生更好地修改作文提供依据,要为学生作文水平的提高奠基。
说到这儿，有的老师肯定会说：那要遇到内容干脆不靠普的作文咋办？以前我改作文也是，只要遇到跑题的，就直接一棒打死，在文后写几个足以毁掉自信的大字：“作文离题万里，重写”假期我读了一本教育杂志，里面对差生作文的批改给了我很大的启发：笔者认为无论是好作文还是差作文，我们都有义务先通篇认真地去读一遍，如果内容符合习作要求我们就按常规的改法，二次边读边改。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，因为那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。但批改依然要用心，也要站在欣赏得角度。如果作文内容虽偏离要求，但作文写得还行，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字迹潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但看得出你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求，而且扼杀了学生写作的兴趣。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。
这是原文，读者提出了这样的修改意见：
“那一年的冬天，雪下得很大，（大雪的情态如何？大到什么程度，能否打个比方，给人更加形象的感受？）我站在门口，看（怎么看？）着爷爷（爷爷的身体怎么样？哪怕就是写写背影也好。）帮我堆雪人（雪人堆成什么样？），爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了（动作、表情如何？说了什么话？连用两个“堆”字，显得重复。），（我的心情怎样？）因为我当时年幼，不顾爷爷的手和身子，硬要他堆（一个“硬”字，带有口语性质，能否换一个词语？），但他也没抱怨什么，很疼爱我，宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”（最后一句话概括的比较好。）
附2，
这是一篇较成功的作文，如果是我，一般就不会给太多的眉批/旁批，直接来个不疼不痒的评语就完事了。现在我们一起来看看名师对好作文的批改。
春天来了
【老师的话】
五、扎实有效地作文讲评
我们既然这么煞费苦心地进行了批改，就必须上好习作讲评课。习作讲评与习作指导相比，老师们更重视习作指导课，专家认为忽视习作讲评，是学生习作水平提高缓慢的重要原因。所以把习作讲评作为作文课的重要环节，可以说没有