教育是为了使人获得理性的自主能力，使人从作为权威的固定知识的束缚中解放出来，把已有的知识作为思考的材料，发展理解、“负责的判断”和批判反思的能力。
课程研究所关注的是——目的与现实之间的关系；
课程开发的目的是——提高教与学的水平以完善学校教育，它以课程研究为基础，是课程研究的具体运用。
课程是一种手段，立足于实践，并根据不同的需要进行改革。
课程在将教育计划付诸实践时，既包括内容也包括方法，课程应该在规划上提供选择内容的原则，改进教学策略的原则，决定学习顺序的原则，判断学生优缺点以及满足个别需要的原则，在实验研究上提供研究和评价学生进步的原则，研究和评价教师进步的原则。
课程开发不应是以事先编定好的，分解目的而得出的目标系统作为开发依据，而是应关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。
课程开发过程——是一种研究的过程，这一过程将研究、设计和评价合而为一。这是一个连续不断的变化过程，关注的焦点是整个课程教学实践的变化，而教师是核心。
课程改革的关键在于教师的理解和创造性的工作，教育教学必须建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上。
知识与信息不同，它是一个结构，支撑着创造性的思维并提供判断的框架。知识提供的是思维的原始材料，使人可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人接受。教育的使命是使人变得更自由、更有创造力。
教育使学生的行为结果无法预测。
发展理解力——一是发展学生和教师的理解力，其前提是教师扮演学习者，二是把理解力作为目的是因为它是不能获得的，只能不断深入下去。
斯坦豪斯的贡献——发展学生的理解力、判断力和理解精神，反对把知识看作无需证明就理所当然的加以接受的教条。
斯坦豪斯的缺陷——1、评价困难；2、忽略社会对人的要求；3、对老师的自觉及业务要求非常高。
斯坦豪斯的应用——1、教师培训；2、研讨式教学
课程研究所关注的是——目的与现实之间的关系；
课程开发的目的是——提高教与学的水平以完善学校教育，它以课程研究为基础，是课程研究的具体运用。
课程是一种手段，立足于实践，并根据不同的需要进行改革。
课程在将教育计划付诸实践时，既包括内容也包括方法，课程应该在规划上提供选择内容的原则，改进教学策略的原则，决定学习顺序的原则，判断学生优缺点以及满足个别需要的原则，在实验研究上提供研究和评价学生进步的原则，研究和评价教师进步的原则。
课程开发不应是以事先编定好的，分解目的而得出的目标系统作为开发依据，而是应关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。
课程开发过程——是一种研究的过程，这一过程将研究、设计和评价合而为一。这是一个连续不断的变化过程，关注的焦点是整个课程教学实践的变化，而教师是核心。
课程改革的关键在于教师的理解和创造性的工作，教育教学必须建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上。
知识与信息不同，它是一个结构，支撑着创造性的思维并提供判断的框架。知识提供的是思维的原始材料，使人可以运用它来思考。知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人接受。教育的使命是使人变得更自由、更有创造力。
教育使学生的行为结果无法预测。
发展理解力——一是发展学生和教师的理解力，其前提是教师扮演学习者，二是把理解力作为目的是因为它是不能获得的，只能不断深入下去。
斯坦豪斯的贡献——发展学生的理解力、判断力和理解精神，反对把知识看作无需证明就理所当然的加以接受的教条。
斯坦豪斯的缺陷——1、评价困难；2、忽略社会对人的要求；3、对老师的自觉及业务要求非常高。
斯坦豪斯的应用——1、教师培训；2、研讨式教学