课外阅读与学生语文积累能力提高的研究课题总结
2011-01-07 15:22阅读：
课外阅读与学生语文积累能力提高的研究课题总结
本学期，我们六年级语文组的课题是《课外阅读与学生语文积累能力提高的研究》我们在继续深入研究的同时，将对课题研究进行梳理总结。我们按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行总结汇报。
一、学习先进教学理念，提高教师研究意识。
首先，我和我们年级组的老师们广泛阅读相关的教育教学书籍，查阅了大量与课题相关的资料，使每一个教师都了解我们的课题研究，组织教师研讨课题的实验方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
本学期所做的具体工作。
1、课题组的老师分工合作，指定各项研究计划和实验方案。
我们学期初指定的课题研究计划将课题进行了细化，分工到人、职责明确，进行更深入的研究。我主要负责组织老师们共同制定总的研究计划撰写课题总结，对课题研究成果进行梳理汇总，将所有的课题相关研究资料制作网站，高凤燕老师负责研究阅读生活化——提高学生课外阅读能力的捷径；李超老师负责探索课外阅读指导课，不定期执教组内研究课，探索读书汇报课的课型，张乐怡老师负责课外阅读知识竞赛的组织。
2、为实现课题研究目标采取的措施
（一）开好家长会，构建和谐渴望阅读的家庭氛围。
通过调查了解发现，影响学生课外阅读效果的原因之一就是很多家长理念过于陈旧，总认为学生读课外书是看闲书浪费时间，影响学习，许多家庭不能为学生提供充足的阅读时间和良好的课外阅读氛围。对学生闲暇生活的调查统计中，在谈如何使自己的闲暇生活过得有意义时，好多学生希望闲暇时间父母、同学能陪伴他度过。可相当数量的家长凭着自己的爱好、意愿，强迫孩子在闲暇时间奔波在各类
“兴趣班”，漠视了孩子自身的爱好与需求。比如，学生的作业量中有一部分就是孩子家长布置或兴趣课留下来的作业，剥夺了学生充足的课外阅读时间。
在家中，许多家长也不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，比如看电视、打麻将、打牌、上舞厅、歌厅等，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成老师布置的作业和家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。家庭藏书的严重不足和狭隘性，影响学生的课外阅读。为此，我们定期或者不定期的召开专题家长会讲座，使每一位家长更新教育理念，认识学生课外阅读的重要性和必要性，鼓励家长和学生一起阅读。
（二）加强课外阅读的训练。
（1）激发学生课外阅读兴趣。通过给学生讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，古今中外热爱读书的一些名人名家的榜样激励作用，激发学生读书的需求。
（2）推荐学生阅读适宜书籍。读万卷书行万里路，老师有目的地指导学生读书，推荐一些书目给学生，并不定期对学生阅读书目进行考察。
（3）定期开展课外阅读课，利用好学校图书室的资源，指导学生上好课外阅读课，写好阅读笔记。不定期地开展读书指导活动或交流汇报活动等，积极创设良好的读书氛围。每一个老师上好一节读书汇报课或者好书推介课等多种形式的课外阅读课堂教学研究课，其他老师认真观摩，写出听课心得。
（4）要求学生坚持收看新闻、阅读报纸。学生订阅了《小学生阅读报》、《小学语文报》、《学习方法报》等。
（5）语文课上注重课前课后的延伸与拓展。老师可适时推荐与教学内容相关的书籍，推荐与习作要求相关的文章等。
（6）开展优秀古诗文的诵读活动。利用好早读一刻钟的时间，指导学生认真诵读《晨诵》并做好语言积累。
（三）、建立良好地课外阅读阵地。
（1）充分运用学校图书馆的资源。经常带学生上学校图书馆借阅。
（2）加强班级图书角的建立。发动学生将自己的课外书带到班级中，设立班级小图书角，建立规范、便捷的班级图书角借阅制度，并定期进行图书更换。这样资源共享，增加学生的课外阅读量。
（3）利用学校阅览室、家庭网络，拓展学生的阅读范围。
（四）、指导课外阅读方法。
（1）遵循课内带课外，扶放相结合的原则培养学生阅读方法。
（2）指导自主型、合作型、探究型等课外阅读方法。
（3）加强课外阅读技巧的指导。
（4）辅导学生做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
（五）、为培养学生的积累能力搭设舞台。
（1）开展读书汇报会活动。每两周安排一个班会课时间组织读书汇报会活动，让学生自由分组，并为小队命名，设计队徽，小队读书宣言，读书成果展示，内容包罗万象，有队员自己搜集的好词佳句、名作片段、名人名语、名言谚语；有记录摘抄的一周国内外新闻、世界之最、天下奇闻；也有发生在同学身边的好人好事等，同学们从读、听、说、写、唱、笑中获得语言材料，增长见识、得到收获。
（2）利用每周二、四的交流一刻钟时间小组交流积累背诵的古诗和论语、格言警句等。
（3）不定期举行诗歌朗诵会，好书推介会。
（4）不定期举行采蜜园读书收获手抄报大赛，快速阅读比赛，读书知识竞赛等。
三、取得的研究成果。
（一）实现了积累的全面化。
1、重视优美词语、精彩句段的积累和方法的积累。
一个学生语文素养好与坏，主要是以各种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成的。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理解意思、体验情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便查找，有序积累。
2、注重课内、校内学习生活的积累和课外、校外学习生活的积累。
语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了。开发和利用课外、校外资源，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实践的环境，增强了学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料
⒊追求“量”上的积累和“质”上的突破。
让学生把好的词句摘录下来，或布置看课外书，摘录几个好词、几句好句同时加强学生对这些词句的理解，特别是在特定的语境中的感悟、理解，以及情感体验的深刻性。
⒋认识到“积累”的表面作用，理解到积累的深远意义。
积累有助于表达，积累的作用不仅仅局限于这一点。积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大的能量，为我们的教育服务。它是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。
经过一段时间的研究我们发现在提高学生积累能力时，可以从以下三个方面进行实践：
⒈阅读→积累→阅读。前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方的事。后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意思是：在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都有各自的方法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看课题推想课文内容
；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、快速浏览法……使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。
⒉阅读→积累→表达。意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的东西。如大量的词句、生活素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象）的方法、纵向和横向两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方法。各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等等。保证学生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。
⒊阅读→积累→做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以人为本”，关注每个人的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗透、协调发展，做一个全面发展的人。
（二）、实现了积累的课堂教学流程化
⒈课堂教学流程
建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”所以，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入→贮存→输出”
的过程，而应该是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。每一项积累的内容都要经历这样一个过程。
在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程：
⑴、确定积累对象。就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。这一环节一是一定要有信息输入。二是要注意输入的信息必须要正确。
⑵、创设学习环境。输入的信息一般要有情境的支持，如与信息相应的特定环境、学习者的心情等。这样，有利于激发情感，调动学习者的学习积极性。
⑶、促使信息内化。这里的“信息”，不仅仅指语言的积累，还包括习惯养成、方法运用、能力培养、情感熏陶等。“变换”是整个流程中最复杂、最重要的过程，它是将书面语言内化为自己语言的过程。在这个过程中要进行一系列的运行，对输入的信息先是理解感悟，接着是情感体验，达到内化目的，在内化时或内化后，进行拓展延伸。在这个过程中，通过人与人之间的对话、合作、交流，以此来弥补个人由于某种倾向在理解上的偏颇，使贮存在头脑中的信息减少差错。
⑷、贮存有效信息。将内化并经加工组合的系统化的信息在头脑中存储下来，或在仓库簿上分类记载下来。如在对课文理解感悟后，进行体验性朗读，并对重要句段进行背诵。其目的就是将信息更有效的存储在头脑中。
⑸、输出有效信息。“输出”即运用，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。如欣赏性朗读（既是情感体验的延续，又可以认为是将文本内化为自己语言后的一种表达）、学生间的对话、用积累的好词句说写话，根据段式结构或文章内容、人物品质说写等。
⒉积累与运用间的关系
此外，我们要充分认识积累和运用之间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量的“输出”。他们之间可以用“←”这样一个式子来表示，意为在积累中运用，在运用中提高积累的质量。运用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回忆。”有了记忆，才有积累质量可言。保持永久性记忆，可使积累的质量更上一层楼。要想保持永久性记忆，应让学生经常复习运用，有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。综上所述：内化是关键，运用是手段。
（三）、探索出积累的最佳形式与途径
⒈课堂教学是积累的主渠道。
语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。这些文章主要是通过课堂教学来组织学生学习的。小学生主要学习时间是在学校，在课堂学习中度过的。小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老
