未受学科训练的心智
2014-09-15 16:49阅读：
世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父的霍华德·加德纳在其《未受学科训练的心智》一书中，再次展现出在认知教育学领域不同凡响的见地。正如《伟大的学校战争和烦人的改革运动》一书的作者黛安·拉维特（Diane
Ravitch）所言：“本书为寻求深度理解而非死记硬背的学校改革者提供了切实可行和脚踏实地的指导和建议，无论是对揭开学习之谜，还是对认知科学的研究，都非常有用而有见地。”
传统的观点认为婴儿的大脑是一张白纸，可以通过后天的教育任意涂写，因此传统的教育就用各种信息、知识和技能来填充这个大脑，使孩童长大后有能力积极地投入成人的世界，担负起建设和发展这个社会的责任。传统的学校教育承担的大都是这样的职责。通过对婴儿认知思维能力的研究，加德纳认为婴儿的大脑并不是没有任何内容的白板，初生几年的婴儿对数字、因果关系、与他人互动以及如何有效交流等已具有初步的感觉，并开始了自己的思考。在婴儿的成长过程中，对世界的理解能力不断增强。当孩童上学的时候，他们已拥有对世界的许多知识，同时对语言、算术、音乐等也有了一些了解。然而，此时幼童对物质世界、生物世界及心灵世界的认识，尚处于“多态失序”状态，因此有些认识是正确的，有些则是错误的，“需要在以后经过比较可靠的方法再整理”。加德纳认为，学校教育就必须建立在每一位正常儿童先天的限制与偏见的基础上，要求教育者通过了解孩童的原始想法，找到教育的有力的切入点，以致实现“深度理解”。
如何努力塑造一种教育，从未受训练的心智里已经存在的知识开始，重新塑造和挑战那些知识，最终达到真正的理解，正是加德纳写作本书的主旨。
每一种领域或科目都有其独特的理解形式，那么什么是受教育者的“深度理解”或称其为“真正的理解”？加德纳的解释是，一个有“深度理解”的人应有能力以多种形式、利用各种互补的方法探索世界。或者说，一个获得“真正理解”的人应能够适当地把各种概念与原理应用到新的问题或困难上，能恰到好处地
考虑社会中的各种现象与后果，至少能展示该领域的成年专家所必须具备的知识与技能表现的某些层面。真正理解的教育，正是加德纳追求的教育目标。
作者综合当前对人类幼年发展与学习的种种研究成果，从人类的本性出发来探讨人类认知的发展对知识和学习的规范与引导。试图通过对全世界正常儿童都必须经历的发展过程的描述，
找出“天生的心智”与学校课程之间的不协调之处。作者仔细探究了2岁前婴儿期的幼童运用感觉动作的潜能，2岁至7岁的学前儿童所具有的未受训练的心智的能力与局限，尤其是5岁幼童学习初级符号系统的能力及其已经形成的大量的直觉理解。用其数十年的实验研究显示，“
婴儿时期根深蒂固的直觉理解，是往后数年所产生的对外界物质根深蒂固理解的基础”，当孩子进入正式学校时，他所形成的对物质、生命、心智和自我的看法，皆起源于婴儿时期那有所规范的、但非常好玩的与成人的互动。而幼儿的直觉想法又掺杂着对事件发展的规范化认识、对人物类型的刻板印象及美学偏好。作者由此认为，“在某种意义下，教育的目的应该是去修正在全世界所有儿童生命前五年中几乎必然出现的各种错误概念与简化定型的人物形象。但是同时，教育也应该试图保留住幼年心灵中最特别的一些特色——由于它的冒险性而推广生成的能力以及善于灵活解题而不时发生的弹性与创造力”。
在了解了孩子心智发展特点之后，作为教育机构的学校该选择怎样的教育内容和教育方式，才能使以学校制度为基础的现代社会中的所谓理解与较早的、片面性的（同时也可能会引起误导的）直觉形式的理解相互调和，
避免导致学校制度与心智之间的恶性冲突，从而达到真正理解的教育目标呢？
作者研究了世界各地儿童受教育的程序。学校对教育内容的选择，必然受到不同文化的影响，也就是说，不同文化背景的国家对各自的教育内容势必作出不同的选择。而对教育方式的正确选择，恰好能很好地体现作者所追求的真正理解的教育目标。那么学校应该作出怎样的选择呢？
加德纳首先用审视的眼光扫视了传统教育模式中存在的值得研究的教育方式。在简单地提出了两种传统的教育模式，即模仿式教育与转化式教育之后。加德纳隆重地推出了在传统社会中普遍存在的一种学习方式——学徒制。“学徒制度的确给我们的教育乌托邦设计者一个令人振奋的新选择。”学徒制度虽在当代的学校教育环境中已逐渐地退出了舞台。然而，加德纳显然十分喜欢这种传授方式，称之为“最有效的一种教学方法”，并详尽地阐述了这种古老的学习方式产生的根源，突出的优点及与正式的学校教育之间最大的区别，甚至在当代社会的某些行业中，包括社会上一些要求标准极高的大学研究所课程、医师的实习等职业中找到了学徒制度式的安排。但仅有学徒制是远远不够的。
作者把目光倾注到当代教育体系中。占主导地位的正规的学校教育是人类认知发展过程中必须经历的重要的过程。加德纳从西方学校教育的源头起步，探索其最初的目的、产生的过程，所承担的责任，直到现代普通学校所肩负的“辨识符号、专业学科概念及学科的解释和推理方式”三个使命。大胆地分析了当前西方教育体制的现状和实质，一针见血地揭示出学校作为一种教育机构所存在的种种局限性，如不可避免的大班教育；现代社会中的媒体、商界和街头文化对学生产生的强大的教育（或非教育）力量等等。加德纳认为学校是有责任帮助学生进步的。教育成功的关键是必须了解学生的学习状况。但今天世界各地的学校所采用的标准化的测试和教学方式，量化的指标等非个别化的评估学习工具使学生真正理解的距离越来越远。作者认为评定学校成效的最好指标，应该是学生毕业后是否仍然继续使用从学校学到的知识、技能和理解。反之，
如果学校教育不能启发学生的心智，导师只是名义上的导师，学生毕业后所进入的行业与学校课程毫无关系，就应对这样的学校进行质疑！作者悲哀地感叹到，“我们仍然不够了解，学校要达到其选定（或被指定）目标和任务会遇到怎样的困难和阻碍。”“我们仍然尚未认识到，人类学习的基本倾向与现代学校的课程安排是那么的格格不入。”
“学生并未达到真正的理解，是学校的过失，而学校的过失反映了广大社会的过失”。作者忧心忡忡地指出目前西方学校办学的一贯方式与研究发现的人的学习与发展的大部分法则充满了矛盾冲突。学校关心的只是全体国民中一小部分或特权分子，缺乏挑战性的教材，评定学生表现的标准单一狭隘。而美国现行的教育政策更是对学生的现状一无所知。在本书中，作者努力地从自然科学学科、社会科学与人文科学等多个学科领域，从人类心智发展的规范出发，详尽分析说明了要达到有效的教育会遭遇到哪些困难，并提出了克服这些困难的积极主张。
追求理解的教育，才是真正的教育！培养对主要学
科知识有真正理解的学生，才是当代教育应追求的目标。加德纳把坚毅的目光射向美国教育改革的进程。检视教育改革的选择方案，作者在对较传统的“回归基本技能”教育与具有鲜明美国品牌的进步主义教育相比较之后，终于找到了通向产生真正理解的教育环境的线索。即学徒制、研究项目和新科技相结合的崭新的教育模式。加德纳由此开始了迈向“理解教育”的探索进程。
“如何将学校特有的符号和概念知识，与幼年时自动产生的强大直觉知识整合在一起。如果我们能找到方法去帮助学生整合不同的求知方式，我们就有办法教导学生达成真正的理解。”
从人类认知发展的规律出发，加德纳把理解教育过程分为童年时期的理解教育和青少年时期的理解教育两大块。
在实施童年时期的理解教育过程中，引进了全新的适合儿童教育环境的“博物馆”的概念，介绍了各种教育实验与前沿的研究计划。如努力将学校和儿童博物馆的优点结合起来的，一种学前教育与小学低年级教育的新尝试——“多彩光谱项目”及“全语言”、“全数学”的教学课程等教育实验，使儿童可以在比较轻松的环境中检验他们的直觉概念，使他们成为积极的学习者。而以学校为基础的活动，被巧妙地与直觉认知方式整合在一起，使缩小妨碍日后学习的不同表现方式之间的分离成为可能。
在儿童中期推行的理解教育中，向我们介绍了在美国现有的致力于让更广大的学生参与有意义的教学方案的试验课程。如李文设计的“加速学习”的学校及普格洛的发展高层次思维技能的学校，在教学中强调发问、讨论与思考；加州大学圣地亚哥分校研究人员资助的为问题儿童开设的课后创新学程；面对面集体学习的“互惠教学”；在新科技条件下产生的“嘉斯宝”“移民者”课程等等。
加德纳以位于美国印地安那州的一所市内公立小学——奇异学校的成功案例，提出了学徒制与方案活动相结合的模式。学生所参加的“豆荚小组”活动，其重点是在类似学徒制的环境下获得真实世界的技能，大大提高了学生获得真正理解的机会；学校与广大社区所建立的密切联系，使学生不仅能了解社会活动的多样性，有时还能有机会在到访者的指导下，进一步探索该领域；起源于进步主义教育模式的“方案教学法”在这里得到了发展和完善。通过计划研究项目、随时检查、预演、组合半成品、回答别人的提问以及最后批判性地观看记录摄像，都能帮助学生对其研究项目的主题有更深入的理解。为了检验活动的真实效果，用发展的观点来评估学生的研究项目，加德纳的研究团队还试图建立一种全新的评估方式——即建立“记录儿童进步的档案”，这份档案可以看作是学生在奇异学校学习生涯中认知模式发展的记录，从而弥补了进步主义教育无视评估的不足。作者强调，无论学徒制还是项目研究本身，都无法保证一定能产生真正的理解，这里所描绘的是一种理想状态。也并非要求全盘放弃现有的教育方式，而是希望能明智、合理地在可以发挥其优势的情景中，加入学徒制与项目研究。当这些方法实施相当一段时间后，对各种参与者有个别意义的教育就有可能产生，因而可以创建更有效、更灵活的学习形态。
加德纳所倡导的童年时期的理解教育课程重视学徒制、研究项目和新科技，共同的特点是：一是注重营造有活力的、比较吸引人的教育环境；二是鼓励学生以各种不同的方式表现知识；三是鼓励学生进行为自己学习负责的自我评估。
对青少年时期的理解教育的阐述中，作者介绍了各种不同领域的实验课程的研究成果，如“克里斯托弗式”的对抗或接触；“模拟思维机器”、“思考者工具”
、“几何猜想者”与超卡物理评估技术等以电脑为基础的教学辅助工具。这些方法的不断使用，能帮助学生在探索相关领域中发展直觉，并妥善地将直觉知识融入各学科的知识结构中，使直觉化和简单化的想法彻底转化为更整合、更实际的理论。
最后，面对美国现有的教育状况，作者认为评估、课程、师资培训和社会支持，是当代教育改革走向成功的缺一不可的四大关键。提出应该采用全国统一的教育制度，建立全国性的教育标准的设想。激情澎湃地阐述了开展全国性的理解教育的现实基础，满怀信心地展望了实现全国性的理解教育的美好未来，呼吁社会各方用科学的态度来审视现有的各种教育改革方案，找出适合美国国情的方案加以大力推广，找出各学科达成真正“理解”之阶段与形态的概念和方法，设计出能够支持培养理解能力的课程与评估。作者认为，能够一方面找出有价值的全国性的理解，另一方面又能够找出有效的教育组织的构架，是朝学校改革之路迈出的关键性两大步。将教育法与教育目标融合在一起则尚需经历一个漫长的过程，值得我们更努力地上下求索。
全书充满了作者严谨的科学精神和积极的批判精神。在本书观点的阐述中，具有这样的一些特点：1、无论是对幼童心智的分析，还是对学校这种教育机构的剖析。作者总是试图从事物最本源之处入手，来剖析其必要性。2、不遗余力地运用大量的实验结果或研究案例来说明事物的本质特点。3、作者绝不盲目地随从前人研究的成果，而是在不断总结、质疑的基础上，提出自己新的认识，或对前人的研究进行补充发展。
虽说本书的内容大多以美国的情况为主，本书的构思与写作凝聚的也多为美国本土教育家讨论的结果，但正如作者所言，“本书的结论不只是区域性的”。
全书精辟全面的论述，慧眼独具的教育理念和研究设计，给我们留下很多有益的启示，为我们提供教育研究的新思路，向我们展示了一幅美好的教育愿景。对美国教育改革的正如美国教育委员会“教育领袖”项目高级研究员李斯佛特·布朗（Rexford
Brown）所言：“哪怕我们只是将加德纳带给我们的一小部分知识加以应用，教育的主要目标——深度理解也终将会实现。”
