浙少社的吴颖编辑发来一段微信，我点开一看，是浩浩荡荡的一连串照片，我得用手指一而再地刷屏，才能看完。这张张照片告诉我，我与方素珍老师一起合写的《绘本读写课堂》（一年级上下册、二年级上下册，还有配套的“学习单”书）终于出版了。
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浙少社的吴颖编辑发来一段微信，我点开一看，是浩浩荡荡的一连串照片，我得用手指一而再地刷屏，才能看完。这张张照片告诉我，我与方素珍老师一起合写的《绘本读写课堂》（一年级上下册、二年级上下册，还有配套的“学习单”书）终于出版了。
（▲《绘本读写课堂》一年级上下册、二年级上下册）
★野路子
2012年，9月。一天中午，我接到了作家方素珍老师的电话：“晓燕，您好！新学期开始了，你愿意在小一新生中，尝试绘本教学吗？”我不假思索地说：“我愿意！”她又说：“这次的绘本教学，要有读，也要有写。让一年级的学生在读绘本中，学习写作。”我心里“咯噔”了一下。要知道写作是学生比较害怕的，写作教学是老师们研究中很多时候回避的。但是我在电话的这头，却斩钉截铁地说：“我试试看！”
就凭借着“我试试看”几个字，我真的开始了在自己所教的班级里进行绘本读写教学的实验。
要实验之前，得做准备。我去买了很多的绘本教学书籍来看，看了之后发现那些书里专家们展示的绘本教学是很好，可是要我像专家一样去做，我做不来。毕竟我没有那些专家们所具有的能力。人要有点自知之明。
于是，我打算在方素珍老师指导我教学方向的同时，自己摸索一些自己能掌控的读写教学策略。
说是教学策略，其实说白了，我只做了一个字。这个字就是“讲”。
“讲”什么呢？就是严格要求自己把绘本故事“讲”好。我至今记得2007年，我见到赵镜中老师讲《田鼠阿佛》的故事，他平静且富有吸引力地讲述着《田鼠阿佛》，没有看书，书合在他的手上，他的手反扣在背后。《田鼠阿佛》从他的嘴里走出来，我们就这样被这个故事感动了。那天，我就强烈地感觉到“讲”好一个故事，是多么厉害的教学策略。
所以，受此启发，我在带领学生读绘本时，我就要求自己先能“讲”这个故事。以前，我以为讲故事是很容易的一件事情，张嘴就能来。直到开展绘本读写教学之后，我才发现要“讲”好一个故事是那样的不容易。可以说相当的虐人。拿绘本《当鳄鱼遇见熊猫》来说，里面都是对话描写，故事讲起来特别难——不仅要把握好鳄鱼和熊猫不同的语气变化，还要把作者语言中的那份幽默恰如其分地平衡好。我常常对着自己的影子练习讲《当鳄鱼遇见熊猫》，内心敲击着不像，不对，不舒服。怎么办？没有办法。只有多练。一句一句地练，再一段一段地练，然后整个故事一次一次地练。直到自己都不嘲笑自己的影子了，我才敢在读写课上，去与学生分享。后来的实践告诉我，这样做是对的：假如老师自己都只是敷衍地、不用心地去读读绘本给学生听，学生是不可能来真正响应你的，教学怎可谈起？相反，当我很用心、用情地去讲《当鳄鱼遇见熊猫》，学生的情感就会与故事产生共生。那些书中好的语言，就会落进他们的心里去。
为了讲好《当鳄鱼遇见熊猫》，我还尝试了相声中的“报菜名”的方法，流行歌曲中的“R&B”饶舌念歌词的方法，还有我小时候一直拒绝，现在狠拼命的“吹口哨”。
练习“讲”故事，让我学会了不急不躁地开始读写课堂实验，更让我学会了无数次地问自己：怎样讲，才是最适合的？
我每次坐公交车回家，望着窗外飞逝的香樟树，脑海中会不经意地闪现：绘本中的某一个句子，突然有了新的体会，觉得之前的讲述是不妥的，应该有更正确的。我就会在心里无声地纠正、练习、磨合。
两年下来，我有点明白了，方素珍老师对我说的话：用很自然的声音，把故事带给学生们。
这“很自然”，是需要花心血和智慧的。这些，专家们的书中没有写到，都要靠我自己去琢磨、领会。
（▲讲《当鳄鱼遇见熊猫》）
★笨功夫
“讲”，我舍得花时间。还有一个我舍得花时间的地方，就是下水文。写作文之前，老师先写。这样就能清楚写作过程中学生会遇到什么困难，该想什么办法去解决。
在绘本读写课堂上，我引导学生阅读了之后跟进的写作，绝大部分是仿写。有时仿写的是一句话，有时仿写的是一段话，更多时候仿写的是整本书。尤其，是到了二年级，基本上都是整本书的迁移、仿写、创作。因为写作教学中，我觉得仿写一句话在平时的语文教材中，练习得太多了，学生大多不存在问题。如果，再练，意义不大。学生写作中，最难的是成篇。绘本中的故事一般都很简短，300字的有，1000字的有，2000字的有。那么，我们就依照书中的字数多少，循序渐进地训练。因此，我们的绘本读写实验，写作教学先从字数最少的童诗写作开始的。
童诗写作，我先来写。我挑选了一本《家》。这本书，与语文教材中的童诗《家》，既是对应，又是补充。我下水写：“天空是白云的家。草地是花儿的家。草原是马儿的家。地球是我们的家。”别看是这么四句，花了我不少的脑筋。我通过亲历，感觉到写这样“××是××的家”写一句，难不倒学生，难的是像绘本中一样写7组。这就需要帮助学生去打开思路：自然景物、生活百象、喜怒忧伤。
有了这样的教学基点，学生的写作思路一旦打开，才思喷涌而出——
天空是彩虹的家。叶子是露珠的家。小溪是鱼儿的家。田野是玉米的家。果园是蜜蜂的家。操场是足球的家。我的心是爱的家。
学生的作品让我们瞠目，他们真的能写出7组来，而且诗句中透露着一份柔软。他们心里边柔软的面积，要比我们大人明显宽阔。
下水写文之后，我接着试水“改变句型”写诗：池塘是谁的家？荷花。高山是谁的家？松树。滑滑梯是谁的家？小屁孩。
同样，这也烧死很多脑细胞。往往是写了两句就写不下去了。我就暂时放一下，批改一下学生的作业。等作业批改好了，继续写第三句，第四句……我深知绝大多数的学生如我一样有卡壳的时候，所以之后的写作，我也允许学生写写、停停，停停，写写。
学习继续滚动前进。我把这些诗句，放进手制书里，变成看得见的更大的成功出来。我就下水尝试“发明”了一种翻翻书。制作方法超级简单，取两张16k大小的铅画纸，对折，分别裁开，用双面胶粘贴起来，变成一张长方形的纸条就行。童诗中的问句写在上面，答案藏在翻翻书的里面。
这种翻翻书，简单易学，学生就不用费很多时间在手工上，毕竟我们读写课堂是以读和写为主的。班里有位学生在她的翻翻书里这样巧心设计：“海滩是谁的家？贝壳。草原是谁的家？山羊。大海是谁的家？小鱼。泥土是谁的家？蚯蚓。”文字很平常，牛就牛在翻翻书的机关设置上，她画了“1个贝壳” “2只山羊”“3条小鱼”“4条蚯蚓”。画面中渗透进了数学的艺术美，是我们始料未及的。
大导演李安说：“我拍电影很简单，就是朝着靶子，不断地打，不断地打，不断地打！”我也不断地尝试着写啊写。《绘本读写课堂》四册书，就是用这份笨功夫支撑起来的。
（▲学生手作的“翻翻书”）
★遇贵人
好友蒋军晶看到我那段时间，一直在记录绘本读写教学中的故事，就对我说：“以后，书没地方出版，我帮你想办法。”我心里清楚，他是希望我能没有杂念地去做事，把精力倾注到学生身上。
其实，和方素珍老师合作，我是不担心书能不能出版的。因为跟着她学，本身就是价值的所在。
我每次把绘本读写课堂的教学故事，写下来的时候，心里是忐忑不安的，极其多的担心，冲击着我。那些忐忑，一两句话根本不够说，仿佛火车车厢一样，一火车，一火车的。
我写好一个案例，就通过电子邮件发给方素珍老师看。第一个案例，她看过后，说“好棒哦”；第二个案例，她看过后，说“不错哦”；第三个案例，她看过后，说“可不可以下次这样写……”她一字一字帮我修改，原本黑色的文稿，全都写满了她修改后的蓝色字。我仔细研究她写的蓝色字，发现那些字把语句修得更简洁了。“我写的语句，太繁琐了，不便于阅读。”我对自己说，“方素珍老师没有当面指出我的缺点，是不想伤我的心。”我就很有意识地在“简洁”上努力。可是，人生光喊努力是没有用的，它会受到你自身能力的限制——无论，我怎么努力，我都没法把语言做到“简洁”。方素珍老师就默默地把那些语言修改好了，背后付出的汗水，是我没法想象的。除了修改，她还写上了许多自己对绘本教学的想法，和她亲自实践绘本中的一些有意思的经验。有一回，我们一起探讨绘本《米莉的帽子变变变》的读写设计，她对我说：“我在台湾小学教学时，画了一条直线，让学生在直线上，构思出一顶别样的帽子来。”我当时一听到，拍案叫绝。就这样，我不但跟着方素珍老师学到了文字基本功，还学到了教学中如何去创生有张力的创意。
（▲《绘本读写课堂》制作团队）
2013年春天，西湖边的星巴克咖啡馆，方素珍老师、浙少社的编辑吴颖、陈曦，美编潘懿和我，聚在一起商量打造一部品质上乘的《绘本读写课堂》。我们为一字一句找到阅读的最佳入口，为书中的每一张照片找到最理想的呈现方式。还打破了惯有的排版，在书中的空白处，配上了有趣的卡通图案。与《绘本读写课堂》配套的《学习单》由美编亲自操刀设计。现成的学习单，方便以后老师们在绘本教学中，节省下时间拿来就可以用。这是其他绘本类的教学书，所从来没有过的。书，被设计得异常精致、大气。方素珍老师说：“能够打动人心的，才是好书。”
（▲与《绘本读写课堂》配套用的《学习单》）
《绘本读写课堂》出版了，我第一时间感谢了一同走过来的这个团队，方素珍老师称它为“生命共同体”。周益民老师看到了，对我说：“你还漏掉了一个要感谢的人。”我说：“是谁？”他说：“‘日落先生’啊！”他没有告诉我真名，却提醒我：“‘日落先生’为你们的书，费了很多的心，他逐字逐句修改了文字，你拿到书后，可以对比一下。”原来，还有看不见的良善的人在帮我们。
我依照周益民老师的提示，去读《绘本读写课堂》，的确文字上发生了改变，变得通畅、贴心、有力。我马上翻到了书的版权页，看到编辑中有三个人名：“吴颖、陈曦、孙玉虎”，难道“日落先生”就是“孙玉虎”？
无巧不成书。一天，我在微信里看到了《来自十年后的语文课》一文，开头竟然用的是我上《最完美的王子》一课的照片。我深信这“日落先生”就是孙玉虎先生。我于是在“四十四次日落”上点了“关注”。在微信后台留了言：“在周益民老师的提醒下，我终于找到您了。想跟您说一声‘谢谢’。”
《绘本读写课堂》出版后，方素珍老师带我去了北京，在农大附小的校园里，我看到金色的落叶飞舞，我伸开双臂，说着：“I
（▲学生做的《小精灵的飞翔梦》长条幅作品）