教学片断：
一、
师：以前我们学习过哪些平面图形的面积计算？
生：（长方形和正方形）
师拿出一个由四根小棒拼成的长方形，提问：要求这个长方形的面积，有什么办法？
生：（量出它的长和宽）
师把长方形画在黑板上，量出长和宽分别是5分米和3分米。提问：面积怎么算？
生：长乘宽，也就是5×3得15平方分米。
师演示把手中的长方形往两边拉，提问：现在，它变成了一个什么图形？
生：平行四边形。
师：它的面积还是15平方分米吗？这就是这节课我们探究的问题。
揭示课题。
（剖析：在复习时教师没有简单的提问长方形的面积计算公式，而是采用解决问题的方式引入，注重培养学生解决问题的能力。通过动态演示长方形变成平行四边形的过程，用“面积还会是15吗”的疑问引入新课，引导学生置疑，在下面的教学中通过比较得出：周长相等的长方形和平行四边形，长方形的面积较大。加深学生对这一知识点的印象。）
二、
1.学生拿出课前准备的学具——用方格纸制作的平行四边形
师：在我们的方格纸上，每一个小方格都是一个边长是1厘米的小
一、
师：以前我们学习过哪些平面图形的面积计算？
生：（长方形和正方形）
师拿出一个由四根小棒拼成的长方形，提问：要求这个长方形的面积，有什么办法？
生：（量出它的长和宽）
师把长方形画在黑板上，量出长和宽分别是5分米和3分米。提问：面积怎么算？
生：长乘宽，也就是5×3得15平方分米。
师演示把手中的长方形往两边拉，提问：现在，它变成了一个什么图形？
生：平行四边形。
师：它的面积还是15平方分米吗？这就是这节课我们探究的问题。
揭示课题。
（剖析：在复习时教师没有简单的提问长方形的面积计算公式，而是采用解决问题的方式引入，注重培养学生解决问题的能力。通过动态演示长方形变成平行四边形的过程，用“面积还会是15吗”的疑问引入新课，引导学生置疑，在下面的教学中通过比较得出：周长相等的长方形和平行四边形，长方形的面积较大。加深学生对这一知识点的印象。）
二、
1.学生拿出课前准备的学具——用方格纸制作的平行四边形
师：在我们的方格纸上，每一个小方格都是一个边长是1厘米的小