《读懂幼儿的思维－幼儿的学习及幼儿教育的作用》——图式

什么是“图式”
从婴儿起，就有一些反复的行为模式，比如，抓握，拍击。然后逐渐复杂、丰富，婴儿的动作不再是单一、孤立的行为，而是经过整合协调的动作，学会走路，并且手里每次抓握一个物体，不断的来回往一个地方堆积物体。这种活动已经可以看到一种行为图式。幼儿会对某种活动着迷并不断重复，这种不断重复并且有实验性质的行为模式就可以看作是一种图式。婴儿的早期图式形成了2～5岁幼儿行为模式的基础，这些行为模式又构成了学习的基础。
艾希把图式定义为“一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式的经验被同化并逐渐获得协调”。艾希辨认出不同的行为图式并根据每种图式的特征给它们命名。
艾希用下面的这些术语描述了幼儿的学习和发展模式：
动态垂直；
来回；
旋转；
上下；
围绕；
覆盖和容纳；
穿越。
艾希详细地描述和讨论了表现在幼儿的动作、语言和标记活动中的各种不同的学习模式，并进一步从理论和实践上阐述了成人应当如何用有价值的内容去丰富被确认的幼儿的思维模式。
如果一个幼儿关注与转圈有关的某个图式，我们可以说支配这个幼儿行为的是旋转图式，其模式是“圆”，任何东西都可以作为扩展这一模式的内容。例如车轮、旋转中的机器、滚动着的球、转动中的行星！
同样，如果一个幼儿对上下运动感兴趣，那么垂直图式就是支配他的行为图式。与垂直图式有关的内容包括梯子、攀登架、跳伞、乘坐电梯或升降机。
如果一个幼儿对围绕图式感兴趣，那么其模式是“内部”，相关的内容包括包礼品、孵鸡蛋、挖掘和打洞。
确定了幼儿的图式后，应当做些什么？
这是一个根本性的问题。仅仅确定幼儿的兴趣是不够的，早期教育必