小学六年级语文课本中的第21课——《奇异的琥珀》，是一篇集知识性、趣味性于一体，以讲故事的形式阐明事物的说明文。它向读者介绍了一块奇异的琥珀是怎样形成的，以及它被发现的过程和它的考古价值。这种说明文的美妙之处，就在于把原本枯燥无味的说理文章，用生动的故事形式给讲了出来，让学生不至于因为内容的枯燥不生动，而失去了学习兴趣，且会由于故事的生动有趣，给学生留下了深刻的印象，这对于他们深入理解课文是很有帮助的。
这篇课文从结构上可以分成三部分，即“这块奇异的琥珀是怎样形成的——琥珀被发现的过程——这块奇异的琥珀有什么考古价值”。刚开始教这篇课文的内容时，我并没有意识到，这篇课文的结构有什么特别之处，备课的时候仍然按照常规的思路来设计，但等我开始要讲第一部分的时候，一道灵光闪过我的脑际——这篇课文如果不按常规思路来讲的话，教学效果会更好！那就是——先讲第二部分，再讲第一部分，后讲第三部分。我们对待不同的学生都要采取因材施教，那么对于不同的课文，其实我们的教学思路也不应该固守一格，是可以变通的。这篇《奇异的琥珀》，恰恰是用常规的思路来讲，效果倒不如独辟溪径从中间切入来讲的好。
因为这篇课文的写作思路，本身就不是按常规来的，它没有从琥珀的被发现说起，进而才介绍这块琥珀的形成的，而是先以讲故事的形式，集中笔墨先介绍了琥珀的形成过程之后，再写到它被发现。我们提取第二部分内容来先讲，妙处就在于，先将这块琥珀完整地呈现在学生面前，告诉他们，有这么一块价值连城的稀世珍宝被发现了。这就从视觉、心理上先激发了他们对这块琥珀感兴趣，进而教师再引导他们质疑——追根溯源——这块奇异的琥珀究竟是从哪里来的呢？学生在思维上迅速跳跃，由赞叹折入疑惑，这一猝然的变换，在一瞬间将学生的好奇心挑起了，也将他们的求知欲激发了。情绪的激烈和愿望的强烈作用下，他们迫不及待地想知道，这块奇异的琥珀是怎么来的。教师在这个时候，再切入到第一部分的教学，对于第一部分的教学效果就可想而知了。
从这篇课文的侧重点来看，第一部分恰恰是本文的教学重点。试想，如果我们按照常规的教学思路来教这篇课文的话，直接进入到琥珀形成过程的教学中，那么学生就少了那层特定心理的铺垫——没有疑惑没有强烈的求知欲的心理，他们对该部分内容的接收，完全停留在波澜不惊的状态下。虽然他们能勉强将内容学习了，但并