育儿主题探讨：象征期幼儿的绘画特点
2016-11-08 05:04阅读：
育儿主题探讨：象征期幼儿的绘画特点
一、开场语
首先感谢大家一直以来的关注和支持，谢谢！
二、主题名称
今天我们探讨的主题是“象征期幼儿的绘画特点”
三、参与人员
奇迹糖糖乐乐可可、九诚脆萝卜、何去何从980等。
四、讨论的观点
九诚脆萝卜：我的这个时间段在家里用粉笔在墙上乱写，写数字和名字等。
何去何从980：孩子可以在这个象征期可以有物体形象的表现，但是比较的独立！色彩也不是那么的丰富！涂色还不是很均匀！
五、分享
（一）个人想法
象征期：又叫命名期。这时的画出现了意图。他任意画了一条线，联想到绳子，就说画的是绳子。三岁左右的小孩，由于脑的发育，对周围事物产生了好奇心，有表现它的愿望，但因孕育发育仍不够完善，还是画不出形象来。能将乱画中的形状与知觉成想象联系起来。
到了四五岁以后，由于脑部前额叶等发育较前完善，观察力、记忆力、判断力、意志力都有了发展，但仍不充分，所以就出现了一方面有追求写实的愿望，一方面却又画出奇特的形象来。小孩之所以画得奇特，是因为客观事物在大脑中留下的形象不是像底片那样正确、完整、清晰。加上手不听使唤。又因缺乏分析、综合能力，不能和实物作比较，画了这部分忘了那部分。这样，便画出了奇特的形象来。小孩还有一种求全的心理。在部分小孩看来，屋里的家具、衣被里的身体，不画出来就不完整了。我们曾作过试验，要小孩在画上用树叶挡住兔子的一部份脑袋。可是，小孩不肯画说：“挡掉了兔子的耳朵，人家还以为是猫呢！”又例如小孩打仗的场面，总是一边画，一边发出“轰!轰!”的声音，用以弥补画面的不足，这就是求全心理的表现。
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象征期是指四、五岁的幼儿已有了最简单的构思，能有意识地画出某一物体，偶尔能画出与物体相似的线
条，线的凌乱程度减小，开始由乱线向规则线过渡。
这一时期幼儿开始对绘画的工具有了一定的认识和定向选
择，能初步根据不同工具进行不同种类的绘画。但绘画的随意性仍然很大，由于手的动作机能较差，还不能画出形象的物体，只能画出某物体的近似形，因此他们常常借助语言和动作以补充自己画面中表现上的不足。
这时，幼儿的绘画兴趣比涂鸦期又有提高，但是绘画时他们只注意情绪的流露，很少有目的地与绘画形式相联系，绘画只是幼儿心灵的“独白”。
幼儿象征期的绘画特征大体有两种表现：
1.意念线。线条开始分化，偶尔能根据不同的对象用不同的几何线来表现形体，画面中可同时并存两种
或两种以上的合乎形体特征的规则线。如画圆圈，可代表蛋或皮球，外边连接短线可以代表苹果或
梨，圆的周围都接上短线，可表示太阳。绘画时幼儿往往随心所欲，边画边用语言加以补充。
2.意愿线。幼儿这时已经能够运用各种的集合来表现较为复杂的内容，线已不再是语言的符号，已成为
独立的绘画表现特征。它代表着一定的内涵，并与客观事物产生联系。
幼儿表现的内容开始迅速拓宽，如人物、动物、风景、建筑等，已成为他们经常表现的对象。但他们仍然不能正确处理构图、透视关系，
不知道应该怎样才能画得更好。
可见，意愿线是幼儿绘画的转折点，这时及早地对他们加以培养和训练，可使他们的绘画能力得到早期开发，对幼儿绘画才能的开掘具有非常重要的意义。
4岁左右的儿童，随着语言能力的发展，思想认识也在不断提高。幼儿从活动中逐步积累起对物体的初步印象，同时在涂鸦活动的经验中，学习控制手的小肌肉运动的能力，为幼儿学习绘画创造了条件。这个时期，幼儿的心理符号是由直觉控制的，他们对外界事物的概念常以自我为中心。为满足自我需要而行动，不受社会评价的约束，因而如果成人不加干预，他们就能大胆地、独立地按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。由于知觉的不完善并缺乏综合概括能力，因而，描绘的形态多半是粗略的、不完全的，常会遗漏某些部分，如把圆圈套当作头部，整个头部只有两只眼睛。
还有象征期的孩子的绘画事例：中班绘画：我的好朋友、快乐的家园、幸福的一家、我的故事。
（二）书上分享
象征期（3.5-5岁）幼儿的绘画特点
4岁左右幼儿的绘画处于象征期。此时幼儿由于涂鸦的练习，已能运用自己的手腕和手指绘画。随着心理能力的发展，他们已经能够进行用所画的图像来表达自己的意愿，但这些图像与事物实体并没有直接的联系，而仅仅是简单的几何图形和线条的组合，是一种实物的替备物体的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，往往少部分特征，没有整体感，结构有时不合理。所以，当部分脱离整体无法辨认部分就失去了它的意义。其典型表现就是幼儿笔下的“蝌蚪人”，即幼儿用一个大圆圈代表人的头部，在大圆圈内画上两个黑点或小圆圈代表眼睛，再在大圆圈下面画上单线条表示手、脚，这就是幼儿眼中的人。这种在3～4岁幼儿绘画中经常出现的人物造型，不是个别的现象，而是跨文化、跨地区的幼儿在此阶段对人的概念的共同反映。
色彩
这时幼儿的辨色能力大大提高。此阶段幼儿对颜色开始有自己的喜好，通常表现为喜欢纯度高的、鲜艳明快的颜色，并用这些他们喜欢的颜色来描绘自己喜欢的物体，而把他们认为不好看的颜色涂在自己不喜欢的物体上或认为无足轻重的东西上。幼儿逐渐开始尝试用色彩来表现自己的情感，画面上颜色的种类通常达到3种以上。他们喜欢在每种东西上都涂有颜色，并开始注意按物体的固有色选择相应的颜色涂染，如树叶是绿的，树干是棕色的，但还不太注意到整个画面色彩的和谐美。在涂色方面，这一阶段初期的幼儿涂色显得杂乱无章，既无顺序，也不均匀，有的地方过于浓密，有的地方又过于稀疏，有时留下许多空白，有时还涂出轮廓线。但到后期，他们逐渐地能用方向一致的线条均匀地涂色了。
3．空间构图
这时幼儿在画面上所画形象较多，他们似乎是用一种很随机、很偶然的方式，把物体安排在纸上的。每个物体或每个人都被画成单独的形象，没太意识到物体间的大小比例，但已经开始试图表现物体的空间关系了。4岁的幼儿还处在前轴阶段，他们只能画出一个物体的空间，还不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。每个形象像商品目录一样被罗列在画面上，这些物体都一律地竖立着，有时看上去还有点飘忽不定；形象与形象之间各自独立，基本上没有联系，但还是能看出幼儿所要表达的主题。若问及画面的内容，幼儿则回答说：“这是我，那是我家，那是树，那是车。”而不会说：“我站在家门口。车正沿着街道开动，街道两旁栽种着树。”有时，幼儿也会在画面上画上一些自己喜欢的但与主题无关的形象。例如，女孩经常画上花、草、小鸟、太阳等，男孩则经常画上汽车、机器人、卡通形象等。
