育儿主题探讨：图式期幼儿的绘画特点
2016-11-08 05:05阅读：
育儿主题探讨：图式期幼儿的绘画特点
一、开场语
首先感谢大家一直以来的支持和关注，谢谢！
二、主题名称
今天我们探讨的主题是“图式期幼儿的绘画特点”
三、参与人员
奇迹糖糖乐乐可可、地主12345、我的心情很美丽很美丽、风云王子重中再现、猎爹蓝小幅、00念兰00、心理教练等。
四、讨论的观点
地主12345：孩子想画什么就画什么，给予一定的支持。
我的心情很美丽很美丽：多带孩子感受身边的景物，鼓励孩子大胆的表现和表征。
风云王子重中再现：不要固有的去模仿老师的范画，要多创造的表现绘画！
猎爹蓝小幅：鼓励孩子在绘画中大胆的将自己的绘画意图表现出来！有跟小伙伴分享的愿望。
00念兰00：在家里可以给孩子在准备一个绘画区的操作平台，进行不会绘画形式的创作！注重色彩、造型、画面的构造等！鼓励孩子的大胆表现。
心理教练：鼓励孩子随意绘画，鼓励孩子的绘画表现，我和孩子的妈妈会一起关注孩子的绘画作品。自己有审美观念，可以评价自己的作品，不要给孩子过早的报兴趣班，高一以后可以学习！
五、分享
（一）个人想法
图式期的孩子们已不再以绘画过程的动觉活动的快乐感为主,也不再仅满足于符号作为物体象征的图形,他们开始有意识地反映周围事物。他们作画用笔用色大胆、不加修饰,形象极为简练概括,带有夸张,甚至加入自己对表达对象的幻
想成份。那是人类幼稚阶段的一种天性的自然流露,一种孩子们纯真思想的真情倾诉。然而,他们的绘画常常被家长和老师所忽视。家长和老师更关注的是一张画是否画得逼真,画得好看,而忽视了幼儿的认知、情感及生活、体验。
“儿童今天表现一个人的方式会与明天的表现方式不同，因为他还没建立起固定的方向，所以我们能在这阶段中见到变化很大的符号来表现一种或同样的物体。”这已成为判断儿童是否仍处在图式前期的标准。而当他终于建立起个人的表现方式，即获得了某物体的图式时，就超越了图式前期进入图式期。罗恩菲德强调儿童在获取个人表现图式的意义时指出：
“唯有我们了解儿童在成长期的探索中渴望对人和环境发展出明确概念后，我们才能认识到样式的意义，这种概念，是高度个人化的，几乎没有两种样式是一样的，形体概念(样式)的丰富程度是取决于儿童的性格和老师启发儿童被动知识的程度。”
图式反映了儿童终于建构起对物体的主动知识，同时，这图式并非机械定型，而是随儿童进一步的经验有发展的空间。“这个样式在表现中并非缺乏弹性，而是会依据个人的经验，加以适当的样式变形。”
对于色彩的运用上，罗氏指出“对同样物体施以同样的着色具有重大的意义，这些重复并没有刻板的意义，相反地，他们具有发现和控制新经验的欣喜意义。”这种经由重复而达到色彩的明确概念称为儿童的“色彩样式”。另外罗氏认为儿童具有天赋的设计感觉，表现在由重复而产生的韵律中。由此可以看出在罗恩菲德的理论中重复现象对于图式期有着特殊重要的意义。将罗恩菲德关于图式期的阐释与皮亚杰的图式概念作一比较，不难看出两者的相关性，有理由说罗恩菲德关于“图式期”的命名，正是基于心理学中有关图式的理论。
图式期的孩子们的绘画线条的特点：1.意味线。幼儿能通过点、线、面的不同处理，运用构图、形、色表现一定的情节。这一时
期幼儿对色彩运用的倾向性明显增强，随意涂抹的现象开始减少，表现的形象逐步生动准确，能够画出符合自己意愿的作品来。
2.意实线，开始能够构思情节，根据内容需要来组织画面，主题画的观念开始明确，对细节的刻画开始
增强，但画的人物表情仍然比较简单和概念化。
3.意形线。可以通过绘画来反映周围具体事物之间的联系，情节趋于完整，动作、表情开始准确，并能
合理地运用色彩来作画。
此阶段的孩子的绘画线条较为的丰富，有的是长城线、波浪线、锯齿线等！孩子们在画面上表现出绘画的背景丰富，绘画画面的构图、色彩等！都会有一定的成长变化！
（二）书上分享
图式期(5～7岁)的绘画特点
6岁左右幼儿绘画处于图式期，是幼儿开始真正用绘画的方式有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期。这一时期幼儿以自我为中心，创造了许多自己独特的方法，在造型、色彩、构图方面较之象征期有明显的发展。
1．造型
这时的幼儿喜欢用线条描绘事物的轮廓，但不再是用简单的图形以组合的方式来表现事物，而是用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，并试图将部分与部分融合为整体，尝试用一些细节来表现事物的基本特征。从这个造型来看，其结构合理，各部分之间的关系基本能表现正确。
2．色彩
这一阶段的幼儿
对色彩的认识已日趋精细和完善。有研究表明，这一阶段幼儿在色彩明度、饱和度的差别方面的分辨能力有较为明显的提高，70％以上的幼儿能分辨红色和浅红色、红色和黄色、蓝色与绿色、绿色与紫色等区别较小的色彩。
随着认识和分辨能力的提高，此时幼儿较注意按照物体的固有色来着色。5岁幼儿能选择与对象相似的色彩表现客体，6岁幼儿则在表现出对象固有色的基础上，又添加上对比色或类似色，画面色彩丰富多样，表现了概念色与主观愿望的混合效果。与此同时，他们用色彩来表达情感的能力也有明显的提高。
3．空间构图
这时画中形象丰富，幼儿已开始关注物体的大小比例，但还把握不住分寸。有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。图式期的幼儿还不能自发地表现事物的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势，即幼儿在表现高度的同时，也力图表现深度。
4．整个画面
从画面整体上来看，这一时期出现了基底线的画法，也就是幼儿在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志。这条基底线把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。幼儿能沿着这条基底线安排一系列的物体形象，并且能按这条基底线准确地画出物体的相对大小。逐渐地，这种并列式构图发展为散点式构图，即幼儿把画面上原来并列的物象分解离散开来，分布在画面的下面2／3处，使得画面看上去更加立体化。到这一阶段的后期，少数幼儿能画出多层并列式构图和遮挡式构图，整个画面看上去增加了深度感。
幼儿绘画活动实际上是幼儿心理活动的可视痕迹，在心理发展的不同阶段，其对现实反映的程度也有所不同。幼儿绘画发展的每个阶段各有其特殊的主要行为模式及其绘画的方法，各阶段和层次之间不是量的差别而是质的差异。幼儿绘画活动呈现梯式发展，前后阶段具有一定程度的交叉重叠，即发展的后一阶段源于前一阶段，前一阶段又总是自然过渡到后一阶段，最先形成的即是最基础的。幼儿绘画发展阶段的发生年龄因个体发展水平和文化环境差异而有所不同，可提前或滞后，但无论差异多么巨大，也不能改变其发展的定向性和先后次序。
