第二章 语文作业设计与评价研究的理论依据

第二章 语文作业设计与评价研究的理论依据
1、新课标关于作业的新理念：
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
2、建构主义理论：
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义的教学原则是：
（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，设计支持和激发学生思维的学习环境，激发他们自己去解决问题。
（6）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
（7）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
3、多元智能理论：
多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳 (Howard Gardner)在1983年提出。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数