利用档案袋对小学美术作业进行评价的研究
2010-09-13 00:16阅读：
利用档案袋对小学美术作业进行评价的研究
番禺区沙湾中心小学 冯耀堂
[内容摘要]一直以来，小学美术作业评价都是以分数或等级来评定的。随着这次课改提出的“为促进学生发展而评价”、“弱化甄别与选拔功能”、“采用多种评价方式评价学生的美术作业”之后，许多老师对学生作业的评价都进行了各种的尝试。而笔者进行了利用档案袋对学生美术作业评价的研究，在研究中制定出一套切实可行的评价方法，促进学生的全面发展，并初步取得了一些成效。
[关键词]档案袋、作业评价、 评价表
在小学美术作业评价中，有几种不良的做法一直制约着学生的学习成长：一是教师始终高高在上，以成人的目光要求学生，仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣。二是比较多的老师仅在美术作业上一味地评出“优、良、及格、不及格”的等第或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，也就导致他们从来没有意识回过头来思考一下。三是一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业，时间一长学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法。四是老师包办的评价，不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。美术作业评价是对学生美术作业过程与结果相结合的评价，其作用正如新课程标准解读中所指出的：“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用”，因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化。发展性美术作业评价需要我们立足学生审美综合素养与实践操作能力的可持续发展这个根本点，联系美术作业评价的不同环节，富有针对性的选择合理的评价方式来评价学生的美术作业，从而有效发挥美术作业评价导向、诊断、发展等积极功能。
《美术课程标准》评价建议“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。当前，许多美术老师对学生作业的评价都进行了各种的尝试，总的来说有以下几种评价的方式：批改式、面批式、情景式、自评式、互评式和推优式等等。虽然形式多种多样，而且有的比较新颖，但大部分的评价方式都过于简单化、单一化，把作
业评价都集于一种模式，同样达不到课程改革的精神。笔者结合众多老师研究的评价方式，再根据本校学生实际的情况，对学生美术作业的评价中尝试采用了利用档案袋的形式进行评价的研究。为什么笔者会采用利用档案袋对学生的美术作业进行评价呢？这是因为《美术课程标准》指出“评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”。而我研究的课题正好符合课标提出的要求。另外，采用档案袋评价还有其独特的优势。
第一、档案袋是一种可以对学生作品长期连续观察的有效工具，通过使用档案袋，学生可以通过回顾学习日记、专题作业或几个代表作，主动地进行反思，也可以为教师、家长及其他人提供学生在学业与自我认识发展方面的依据。可见，档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。
第二、档案袋既是一种有效的评价方式，也是学生作业处理和利用的新的发展趋势。它是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立美术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的美术学习过程进行思考和评价。利用档案袋评价学生美术作业的意义不只在于评价学生的学习状况与结果，更重要在于学生的成长与发展，使学生养成反思性思维的习惯。
第三、采用了档案袋这种方式对小学美术作业进行评价还有几个优点。一是重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；二是人们严肃认真地看待自己的作品，使学生意识到自己被纳入监督自己成长历程的行列；三是由于档案袋记录了个体成长的动态过程，而不仅是一时一刻的静态表现，可以作为印证智能发展和预测今后成就的重要依据。
以下是笔者在实践中的做法：
一、确定评价的对象。
不同的学校，不同的年级，不同的班有着不同的情况。所以在开展研究的第一步就是要选定研究的对象。因为档案袋评价并不是每个级、每个班都适用的。有时，同一个班也不一定人人都适用，这时就要考虑选择哪些学生？这些学生是随机抽样还是选择典型的个体？这些问题都要一一考虑清楚，否则以后就会出现很多很多的问题，研究就有可能失败，那就功亏一篑。笔者经过认真的考虑后，在这次的研究中选用了五年级的学生作为评价的对象。选择五年级的学生是因为他们已有一定的美术基础，对于档案袋的操作是比较容易理解，大大方便了笔者在实施中的操作。笔者最后在四个班当中选择了美术基础最好和较差的两个班作为本次的研究对象，目的是通过研究后，看看两班之间的区别，有一个对比，为下次作进一步的研究作好准备。
二、明确评价目的。
不同的档案袋与不同的评价目的就要收集不同的材料，所以在开展研究的第二步就是要明确评价目的。据我所了解，根据有关的材料显示归纳起来，档案袋主要有三种用途，对应就有三种不同的评价目的：
一是展示性的。这种主要是把学生最好的或最喜欢的作品放入档案袋。这种档案袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的哪些作业。
二是反映学生进步的。这种档案袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅是学生的作业，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。装入档案袋的不一定是最好的作业。
三是评价工具。这种档案袋是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告。故其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。
笔者采用的评价目的是属于第三种。档案袋中所收集的并不是学生的最好作业，也不是把学生所有的资料都装入袋中，而是作为对学生作业进行评价的一种工具。它把学生的所有作业都放入其中，对每一次的作业都进行评价，到最后，学生一学期的美术成绩也就一清二楚，这样可以很客观地给予学生一个真实的评价。
三、制定调动和指导学生积极参与的有效方法。
学生的积极参与是档案袋的一大特点。在实施的初期，学生可能对档案袋评价不感兴趣，原因是可能对操作不了解，认为没有打分那么好。这时就要教师想办法巧妙地向学生介绍档案袋评价的作用与使用方法，以此激发学生的兴趣，调动学生的积极性。笔者是这样做的，首先精心制作一个非常漂亮的档案袋，然后把近期的一些速写作品放入袋中，并对每一张作品都加以说明和自己对作品的一些评价。然后利用上课的时间向学生展示笔者的档案袋并简单地讲述制作的心得。当学生看到了档案袋内的作品后，都大为激动，想立刻做一个试试。笔者顺势向学生提出有关的要求，而学生也一一记住，大大地激发了学生的创作欲望。
四、设计适用的评价表格。
经过前面三个步骤后，学生对档案袋已有一定的认识了，也明白当中的一些做法。这时就要进入到重要的时期，也就是实施时期。
笔者根据一些资料的提示和结合自身的经验，再根据各个学习领域提出的要求，设计了一组适用于各个学习领域的作业评价表格：
欣赏·评述课作业评价表： （自评打
√、他评打
О）
课 题
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评价
等级
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评 价 内
容
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学 习
心 得
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理解作品
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敢于评价
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见解独到
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学习态度认真
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能查找资料
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会运用资料
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造型·表现课作业评价表： （自评打
√、他评打
О）
课 题
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评价
等级
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评 价 内
容
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学 习
心 得
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创意新
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线条粗犷
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线条流畅
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色彩单纯美
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色彩丰富美
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构图饱满
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设计·应用课作业评价表： （自评打
√、他评打
О）
课 题
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评价
等级
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评 价 内
容
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学 习
心 得
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功能好
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创意新
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实用性强
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工艺好
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装饰美
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有进步
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综合·探索课型作业评价表： （自评打
√、他评打
О）
课 题
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评价
等级
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评 价 内
容
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学 习
心 得
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能成任务
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计划设计好
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小组团结
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积极投入角色
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责任感强
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与人合作
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表格的说明：面性
表格中课题一栏是让学生写上每一次作业的题目名称。评价等级一栏中分别有代表不同级别的三个图案，其中 表示真棒；
表示较好；表示加油、努力。评价内容中不同的学习领域有不同的评价内容，各内容下的空格是用来打
√或打
О的,其中
√是代表自评，
О是代表他评。学习心得一栏是让学生对作业或课堂中感兴趣的地方写一两句话。表格中的评价内容只是对四个学习领域的大体情况而设计的，具体到每一节课有各自不同的教学内容，可按其具体的要求进一步设计出更为具体的评价内容。
五、档案袋的使用。
1、笔者要求每位学生都准备一个档案袋，可以自制也可以买，规格在A4纸以上。然后发给每位学生一份表格贴在档案袋的封面上，在不破坏表格的基础上允许学生作适当的加工美化。表格如下：
我是小画家
班级
姓名
学年第 学期
课 题
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评价等级
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课 题
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评价等级
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学期总评等级：
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教师评价：
任课教师签名
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2、发给每位学生一组四份作业评价表放入档案袋中，并向学生讲述清楚评价表的使用方法。学生在每上完一节课或完成一次作业后，可以从档案袋中取也相应的评价表进行填写。填写完后把评价表和作业一同放回档案袋中。评价表填写如下：
欣赏·评述课型作业评价表： （自评打
√、他评打
О）
课 题
|
评价
等级
|
评 价 内
容
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学 习
心 得
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理解作品
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敢于评价
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见解独到
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学习态度认真
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查找
资料
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会运用资料
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中国美术作品欣赏
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√О
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√О
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√
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原来中国画有这么长的历史，我也想学画。
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√О
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О
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√
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О
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√
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О
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3、填写完评价表后，学生根据自评和他评的情况填写档案袋的封面。评价等级选择哪一项可由教师定好评价的标准。例如在作业评价表中取得四个以上的，在封面的作业总评中就可以得到
。取得两个 到四个则得到 。取得一个 就得 。如下图：
课 题
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评价等级
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课 题
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评价等级
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中国美术作品
欣赏
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√
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学期总评等级：
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教师评语：
任课教师签名
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4、一学期结束后，教师可以根据档案袋封面表格中的作业等级评价中学生取得的成绩而给学生一个学期的总评等级，并且给学生一两句评语，鼓励学生再接再厉。
5、档案袋评价结果的交流与分享是实施评价过程的一个重要环节，是发挥档案袋的发展性功能的关键，恰恰是被大家忽视的。如果缺少这个环节，档案袋评价的作用就大打折扣。所以在最后一节课，笔者举行了一个“了解自我”的成果交流活动。在活动上让学生畅所欲言，把自己的作业档案袋成果与同学们相互交流，分享成功的喜悦。最后，让每位学生选出自己一幅满意的作业贴到橱窗上，举办一个小型的画展，让每位学生都有一个展示自我的机会。
六、研究的成果。
在经过一学期的实施之后，学生们的确在许多方面和以前都有所变化。在以前，较差的班的学生经常出现欠交作业的情况，而且上课的纪律也比较差，学生对自己无信心，画画失去兴趣。较好的班的学生他们的画虽然画得不错，但他们往往只关注自己的作业得了多少分，为什么他比自己多了两分等等，有的学生一看完作业就把画一折扔到垃圾筒里。很少学生能关注自己与他人的合作情况，同学们之间很少出现互相帮助。现在他们变了，变得在上课时很乐意与同学合作，一起探讨问题和解决问题；变得对自己的画非常珍惜，非常爱护自己的作业。而且学生在收集处理资料和自我反思和评价等能力都有所提高。此外，经过一学期的实施，两班学生都出现了以下特点：1、由于档案袋保留了学生平时完成的作品，积累了学生平时收集的素材，记录了学生的成长，见证了学生的发展，让学生体现到学习美术的乐趣，从而激发了学生学习美术的热情。2、利用档案袋评价学生的作业，比较适合学生的身心特征，使学生个性得到自主发展，在学生的美术作业中反映出学生敢于用自己的方式大胆创作。学生的技能，知识，想象能力创造力，审美情趣，自信心得到了明显的提高。3、同学们的作品意识加强了，懂得珍惜劳动成果。随意丢弃，胡乱折叠转变为精心保管、认真呵护，有些不适合存放在档案中作品。如“纸立体”“橡皮泥”等作品会主动提出放在展示柜里或挂在墙壁上等。
另外，笔者在行动研究实践中提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过在教学活动中主动反思、计划、评价调控自身的教学行为，找到了在教学与科研方面自我完善的途径，并发现了研究中的一些实际问题。由于要实施新的评价方式，笔者经常查阅资料，与同行探讨，并通过观察、问卷、访谈等方式收集
信息，整理
信息，分析
信息，分析问题，找出解决问题的办法。因此，整个的研究过程是一个以个体实践经验为基础的学习与自我发展的过程。
以上是笔者对利用档案袋对美术作业进行评价的尝试阶段，有可行的地方，也有继续完善的地方。利用档案袋对美术作业进行评价是一种新的评价方式，是否每一位同行都适用，那就不得而知。然而，我们无论用什么方式评价美术作业，其关键都是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制订评价指标体系，否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。
参考文献：
尹小淳：《全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月。
李亚东、田凌晖：《多元智能理论观下的学生评估》，《全球教学展望》2002年第9期。
周卫勇：《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，2002年6月。
常锐伦：《谈结课环节对学生作业的评价》，《中国美术教育》2003年第五期。
