《语文教学通迅》B刊封面人物：走在语文的路上

2020-09-29 16:57阅读：

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《语文教学通迅》B刊封面人物：走在语文的路上

看着公众号公布的目录，尽管早已有点知情，然依旧恍然若梦。
初识《语文教学通讯》，是在刚踏入教育岗位的2007，那时，芝红阿姨拿着一本七八期合刊的《语通》，我不懂其为何物，借来翻阅，那时的想法是如果有一天，我的文章能够在这样的国家级核心期刊发表，该多好。我知道，那是痴人说梦。一个连讲台都未曾站稳的人也能这样想？
初登《语通》，那是2011，其时，距离我踏入讲坛已经四年。当我从门卫拿起订阅的《语通》，翻开目录，看到自己的文章之时，我是像疯子一般呼喊跳跃着回宿舍的。那一刻，我才刻骨地明白范进为何会发疯。朋友见我癫狂，鄙弃地说了一句，不就一篇文章吗？值得这么疯癫。他不懂。
初羡《语通》，是在初识安庆师友之后，2010年10月，我一边给安庆老师发着信息，一边看着他在《语通》的封面：我说，你太好了，已经上了《语通》，好羡慕。安庆回信：假以时日，加以努力，有一天你也

会的。
我没有想到，十年后的第十期，我会与《语通》封面有缘。
下午，当会斌告知消息，我心中虽早已知情，依然难掩激动。
这些年，教学的路顺畅又坎坷，跌跌撞撞，不觉已经过了十年。
我难忘彭笠先生。
我不断投稿，不断遭遇拒稿。心灰之时，彭笠先生在一封邮件里发来鼓励：陈老师，稿件虽然不曾采用，但写的过程就是成长的过程。这些年，挫折之时，先生的鼓励依然在心。远水遥岑，面对先生的支持与鼓励，我唯有深深一揖。
这些年，我遇见的编辑很多，彭笠，李文君，范宇飞，张志刚，严秀蓉，剑南，梁明书等等等等，我与他们素未谋面，天涯虽远，然通过邮件，通过文字，却似在咫尺。他们大多温暖，热情，善良，体贴，每每给我不断的力量，使我有勇气继续前行。语文的路，有时候太难，黑暗的日子里，如果少了这些人赐予的阳光，我很相信，我早已沉沦在泥潭里。因为，现实有时候太苍白了。
此刻，我依然要感谢我的恩师张英飞，叶军彪，郎伯凌，狄灵芝，语文路上的王开东，师友挚友汲安庆，我的伯乐陈钱林，还有生活里中相处的郑慧琴，很多很多人，我都记在心里。

走在语文的路上
陈治勇
此生，钟情语文。
从初上讲台的远视语文到而今与语文渐行渐近，从教学之初唯“案”是从到而今“将教参请下神坛”，从当初面对文本的迷茫无措到现在与文本的深入对话，从原来的有思不落笔到当下的有想即为文……十二载，跋涉在语文教育的旅途上，我，如同一只蜗牛，慢慢地，一步一步地，向心中的语文桃源前行着。

《语文教学通迅》B刊封面人物：走在语文的路上

一、与语文渐行渐近

走在语文的路上，我与语文渐行渐近。
那一课，我永远忘不了。我正给学生讲解着毛泽东的《打扫房子和洗脸》。我想让他们明白“流水不腐，户枢不蠹”的道理，懂得孜孜不倦之重要，笨拙地大讲“比喻”，焦灼地问“懂了吗”。空气如霜，四围肃静。那些茫然的神情，令我如芒在背。我忧虑自己是否适合做一个语文教师。我甚至觉得我在荼毒生命，在犯罪。我为我的无能羞愧着。回到办公室，想着课堂失败的模样，竟趴在桌上失声而哭。学生闻讯而来围住我：“老师，您别哭，都是我们不好，是我们不认真听课，让您伤心了。”抬望眼，那一双双眸子，澄澈、明亮，若暗夜的穹庐，落满了繁星，闪闪烁烁着，祛除我心底寒意。方寸之心，千万只麋鹿沸腾着。我第一次享受到为师的幸福。泪光晶莹，我笑了。原来，破涕为笑竟然也可以是可爱与温暖的一种形式。师生二字，如水渗入我灵魂深处，荡涤我心头埃尘。我隐约看见了语文亲切的模样。我暗下决心：不能辜负这些澄澈的眸子，一定要做一个优秀的语文教师，虽不能至，心向往之。
感谢那节课，它让我知耻而奋起。我开始购买教学参考资料自学，模仿名师教案上课，在不断地践行中不断地反思自己的语文教学。我懵懂地感受到了教师之“教”应立足于学生之“学”，朦胧地体会到了语文教学不只是抽象的灌输与说教，她该以一种艺术的途径拨开文字表象，找寻文字之光，唤醒学生的生命体验。她可以似水柔和，如水刚毅，可以让文字澄澈縹碧，一窥千丈深处，亦可使文字急湍甚箭，浪若飞马横空。如此，教师才有可能带领学生进入文字深处的桃源，领悟言语的智慧哲思，享受语文。我似乎触摸到了语文柔嫩的肌肤。
时光荏苒。历经长途跋涉，穿越万水千山，在秀山丽水，田园松阳，在美丽的《春》之声中，我迎来了教育新旅中的又一堂公开课。有的老教师甚至给我打了满分，但是打击接踵而至，有人说我“包装过度”。细问，方明白是说我的课“造假”，提前作了预演。我再一次因课而伤心。又一个三年，又一轮初一，又一次公开课，我又一次选择了《春》，只为着那别样的情结。当我宣布下课的时候，掌声若风，飘过学生，飘过听课的教师，阵阵拂来。感谢我的学生，他们以自己的优秀成就了我的优秀。对师生一词，我有了更深的理解。那一刻，我切身地感受到了语文的温度。
《礼记》云：“教学相长。”教育的意义之一在于相互成全。当学生不断地用他们有意或无意的助力推动我前行的时候，我对于他们的那一份柔软也在心底潜滋暗长，直至于危急关头化作一道灿烂的金光抚平他们心头的忧伤。我永远记得那一次地市公开课。一位智障女生答非所问：“我觉得积云就像我方阳哥哥的西装。”全班哄堂大笑。追问缘由，更是啼笑皆非：“因为我想他了，我每次想到他都想哭。”在全班的又一次哄堂大笑中，智障女生啜泣不止。我知道，女孩很孤独。此刻的她，更孤独。史铁生说过：爱之永恒的能量，在于人之间永恒的隔膜。爱之永远的激越，由于每一个“我”都是孤独。人不仅是被抛到这个世界上来的，而且是一个个分开着被抛来的。透过女孩的言说，我似已看见课堂上那永恒的隔膜，似在经历那女孩、也是自己与生俱来的孤独。看着女孩，一句话从我心灵深处最柔软的地方流出：“同学们，请你们不要笑。这是一个很富有情感的女孩。当你把生活与读书相交融之时，文字中就有了你的生命体验。这位同学的答案也许不是很准确，但是她读出了属于她独有的生命体验。任何用生命去感悟的结果都是值得理解与珍重的，尽管它并不完美。”每一个声符都富含金子的硬度，声气与节奏中都贯穿着爱的力量。全班静静的，不知是谁第一个拍起了手掌，紧接着掌声便噼噼啪啪地响起。那一刻，我感到似有一种更广阔的情怀在我生命的本色中熠熠生辉。那道光，不仅照亮了那女孩，照亮了班里的每一个学生，也照亮了我自己。这节课，我似看见了自己未经任何污染的本心，也看到了师生二字的相依相从。那一刻，我真切地感受到了语文的力量。
就这样，伴随着一节又一节语文课，我在语文之路上前行着，越过山重水复，迎接柳暗花明，去亲近语文的怀抱。由是，我的语文之旅不寂寞，我的语文人生不虚空。

二、思索着语文

每当夜间疲倦，正想偷懒时，想起那个初登讲坛在办公室里痛哭流涕的自己，想起相依相从的师生二字，顿又振作起精神，为理想而努力了。上完了一节又一节课，送走了一拨又一拨学生，我教学的生命也在点点滴滴地拔着节。
走在语文的路上，我不断思索着语文。
语文有其自我特质，它不是纯粹的识记，教什么就考什么。语文之学归根学的是如何通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落、一篇文章甚至一部书去思考问题，去认识事物，去品析美与丑，去辨析崇高与卑微，去领略泰山的巍峨，去触摸小草的低矮，进而学习如何去表达自己的所见所思所感所想，而不拘泥于所学的字、词、句、文本身。故语文教学不仅要解决知不知的问题，更要解决懂不懂的问题。以词语教学为例，不仅要让学生知道一个词语的含义，还要使其学以致用、举一反三。要达此境，必须将词语放在句子或篇章的语境中，通过反复琢磨，让学生深知词语含义，把握词语情味，领略词语风采，进而夯实语文基础，提高驾驭语言之能力。于是，在日常词语教学中，我力避陈述式的机械讲解，灵活运用“随文解词”、“情景比对”等方式，赋予词语教学以一定的情境，引导学生将词语还原成一定的形象、印象或意象，让词语从静态走向动态，焕发其本身具有的生命活力，从而激活学生内在的求知欲望，让人的生命与词语的生命相互交融，实现语言视阈和生命视阈的融合。我永远忘不了“苦心孤诣”这一成语，因其让我切身感受到了何为词语的“生命教学”。我曾在《风筝》的教学反思中如是记录：
“苦心孤诣”一词对初一学生而言是有些陌生的，教师有必要对这个词语进行重点讲解。但如果直接把解释传达给学生，学生的理解则是粗浅的，不深入的。为避免这种情况的发生，我提了一个看似普通的问题：“你能从文章中找出体现‘苦心孤诣’之含义的词句吗？”学生通过对相关词句的品析，不仅熟悉了课文的内容，理解了“苦心孤诣”是“费尽心思钻研或经营”之含义，更对弟弟痴迷于风筝的情结有了深入体会，同时也为理解后文“我”为何觉得“我”摧毁弟弟的风筝的举动是一种“精神的虐杀”作了铺垫——理解了“苦心孤诣”，理解了“精神的虐杀”，也就理解了鲁迅的人格、鲁迅的痛苦。如此，润物无声，在学生的情感世界里留下了一种关于温情与人格的印记。汉语是灵动的、多姿的。词语是一个个富有生命的个体，在不同的场合能演绎出别样的风采，这是词典中冰冷的解释所无法展现的；只有结合语境，把词语的含义渗透到每一个相关的言语细节中，才能使学生对之有一个形象的认识和体悟。
语文如茶，需细细地斟，慢慢地尝；如玉，需精雕细琢，慢工出细活。细品慢尝里，精雕细琢间，学生的语文素养就这样悄无声息地提升。任何心急火燎的方式都可能会令学生谈语色变，与之渐行渐疏。语文拥有独异的品性：从容，淡定，优雅，不为外在所缚。语文的课堂似水，如风，无形，却无处不形。她可以惊涛拍岸，卷起千堆雪，也可以小桥流水，吹梦到西洲。你是什么样子，她就可以是什么样子。
语文教学之内容何其丰富。一篇课文，不同时间、不同地域、不同教师、不同学生、不同编排，均可构成相应的内容。如果说“怎么教”是“技”的层面，那么“教什么”则是“道”的层面，后者永远比前者重要。大道无形，大技可乎？其他科目“教什么”是确定的，唯有语文是未定的。语文是一个没有边际的圆。但不管选择什么作为教学的内容，都需要揭示文本形式秘妙，守住语文体性，遵循“教是为了达到不教”的终极目标。
语文的课堂不能平面滑行，应经由从“有知”到“无知”，再从“无知”到“有知”的钻木式路径，行走在文字中，穿越文字编织的障壁，洞彻文字表象之下的柳暗花明。孙绍振先生言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”汲安庆教授说：“我告诫自己，只靠一本教参、一本教案，一本复习资料就行走于神圣的讲台，这种典型的教痞、无赖、懦夫行径，永远不要染指。那简直是不可饶恕的罪孽和耻辱！”此语深契我心。一句话，语文教学需要干货。我曾细嚼《老王》“有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人”之逗号，品出了杨绛先生语浅情浓、似朴实灿的言语特色，写出了《立足语言，细读文本》；也曾细究《藤野先生》用“伟大”形容“性格”之矛盾，一探鲁迅内心深处之深情，写下了《言语密码透真情》。我更从《阿长与<山海经>》中关于岁末红包的字里行间感受到了鲁迅先生跨体创作的精湛笔法，写下了《文本解读应有教师批评视角》……精彩的文本解读犹如庖丁解牛，师为庖丁，文本为牛，解读为刀。一个教师只有将自己炼成庖丁，运斤成风，对文本的解读才能丝丝入扣、入木三分：从一个标点词语中发掘作者潜藏的情感，在一个句式语段中推开文章深掩的重门，听一声长叹，知作者悲辛交加之心绪，看一次独立，会人物心潮之滚翻……如此，才有可能依据学情，构建一个真实的、自然的、大气的课堂，文已“会”于心，岂有不“生”于堂哉？站立在语文的课堂上，每一个语文老师都该是独一的“我”。
语文的天地间，没有一节课是可以重复的，也没有一个老师是可以重复的。好的课堂与教师是“孤本”，不可复制。谁能取代王君“青春语文”的潇洒风流?谁可置换余映潮“板块教学”的严谨扎实?谁可替换程少堂“语文味”的深厚韵致?如果每个教师都一模一样，那语文的课堂将弥漫着同样的声音，传递着同样的内容，语文的世界将充斥着单调和贫乏，何来霞光满天，星光灿烂？
……
三、语文大地上的耕耘者

走在语文的路上，随着思考地不断绵延，我越来越觉得语文是地，我是农人。我是一个语文大地上的耕耘者。
我的文本的解读犹如农人对种子的选择。倘若挑选不当，眼力不深，选的尽是瘪种，那就只能吃“荒年”了。唯有用独到的眼光挖掘文本的价值，读出学生“一望而知”却“一无所知”的佳处来，方能于无声处听惊雷，与学生一起轻扬水袖，让生命放歌。在教学中，我力避重复，力争引领学生发掘出“一望而知”遮蔽下的“一无所知”，荡漾出文本深藏的韵味。于是，教学《蝉》，我突破了以往的习作教学思路，关注此文独特的“这一个”，从而挖掘出其“虚词”不虚的独特“个性”，以“借虚词张力吐心中情怀”的独特视角，短文长教，实现了以语文的方式对学生进行生命教育的价值。后来关于此课的教学案例受到汲安庆博士高度赞赏，并在《中学语文教学参考》连载；教学《木兰诗》，我通过文本语言的显现与指示，从详略、互文、铺排、对比等言语形式入手，带领学生与创作者进行跨越时空的对话，去重构其心灵话语,从而还原此文的创作意图。后来此文刊载于中文核心期刊《语文教学通讯》；教学《我的叔叔于勒》，我立足语言，细读文本，从字里行间打通了小人物的辛酸史，冲破了既有的“拜金主义”，带领学生感悟莫泊桑的悲悯情怀。此类案例，比比皆是。正是在求新与反省中，我边教边思边写，在各大期刊发表了百余篇教学文章，其中十余篇被中国人民大学报刊复印资料《初中语文教与学》全文转载或索引。
我的课堂提问犹如农民播种。只有因文制宜，提出合适的问题，方能激活学生思维的火花，使其优游涵泳，不倦思索，品尝思想的快乐。这与农民播种何其相似，只有将种子播撒在适合它们生长的土壤中，加以阳光雨露的滋养，方可使之发芽生根。于是，我不断地锻炼着提问的艺术，力争每一个问题都深入学生之心，催发学生的潜能，让其生命在思考中发出拔节的声响。
我的课堂评点犹如农人施肥。只有评点得当，方可滋养身心。过早或过晚，过多或过少，都会不达，只有在植物需要肥料的时候进行及时的营养补充，才能助其生长。于是，我的努力地倾听着学生的声音，借助评点与他们进行心的交流：或点拨，或褒奖，或商议，一个温暖的眼神，一个温馨的动作……都成了课堂的养料。
语文教学如花草树木的成长，每一个步骤就如每一个季节，需要有雨水、阳光、空气、肥料。如此，方能迎来草长莺飞，瓜果满园，秋色飘香，让学生与自我的生命不断地成长。

四、沐浴春晖，收获希望
走在语文的路上，我且耕且耘，且行且思，沐浴着春光，收获着希望。
最是难忘安庆情。我的教学始终离不开他的激励，很多课例的评点，都是他在日理万机中挤出时间帮我完成。永远忘不了2017年的冬日，《阿长与<山海经>》课例要收入顾之川先生主编的《名师语文课》一书，需要专家评点，我觉得唯有安庆老师的剖析方能使之从扁平走向立体，却又怕打扰其工作。思虑再三，终还是开口。忙碌奔波的他并未推却，只说因实难分身需要稍晚才能评点，并告知确切的评点时间。相隔千里，我依然能感受到他炽热的情怀。岁末，当收到他的评点文字时，我欣喜若狂，用颤动的手作了如是记录：
冬天，很冷。然我的心，很热。
生活俗世，像蛛网，如藕丝，这辈子恐非我能解，无数的日子，就像空气中的烟尘，永远无法清理。然而，尘封的日子却照射进多彩绚烂的阳光来，沐浴着它，觉之像极我爱喝的酸奶，还有哪怕牙齿烂了依然吃个不停的奶糖，浑身暖洋洋的，甜蜜蜜的。拿着手机，我一字一句地读着安庆老师为我课例评点的文字——《俯就，只为更好地促进生命自长》，如面对圣书，我的手不断地颤抖。我能感受到我身子的颤抖，我能感受到我灵魂的颤抖！我知道，这并非因为冷。我像被闪电击中，震撼了。在深冬时节，在如此纷繁的杂务下，安庆老师能够把他宝贵的时间馈赠于我，我知道我非常幸福。读着评点的文字，我的身心经受着洗礼，为他的博学，为他的智慧，为他的悉心与爱心。读着安庆老师的评点，我如聆天籁。真的！我的双目更明了，双耳更聪了，我的心更亮了。云南有了汲安庆，大理那方水土的学子有福了。有此教授熏陶，学生想成为庸师都难吧！ “俯就”，多么给力的词语！安庆老师说我的课堂是“俯就”，他的评点又何尝不是“俯就”呢？只是他的“俯就”为我能有更足的勇气与信心来迎接远方罢了。
语文路上遇安庆，纵使多磨自奋蹄。
我难忘我的恩师张英飞女士。我们初遇在2008，认识在2011，相识在2016，2018，我终于成为了她的弟子。十年，我以为只是花开花落般寻常，却原来时间如酒发酵，酿成了一生师徒缘。师父带给我的不只是专业的成长，更有着生活上或大或小的温馨。于我而言，她亦师亦母。每当疲倦时，她总会带给我缕缕清风，令我退去倦怠，为梦想再次出发。
我更要衷心地感激王崧舟先生之厚爱。我与先生仅一面之缘，竟不顾心底忐忑，冒昧求请先生为拙著《语文的本色》作序，先生竟丝毫不介意我的唐突之请，不顾辛劳，慨然应允，惠赐嘉序，那份爽利、严谨、厚爱、情怀，还有那温煦的鼓励，智慧的点染，深刻的引领，令我百感交集，心潮澎湃。先生之名早已在心，《诗意语文课谱》亦早已拜读，但与先生相遇，现场聆听先生之课却是在二零一六年先生举办的语文盛宴上。那日，先生为我们亲授《爸爸的花儿落了》，我陶醉在先生的课堂中，“插叙”这原本枯燥的知识因为先生的诗意点染竟变得柔润丰满，诗意盎然，如一朵娇艳的春花绽放在我的心头。时至今日，我的手机里依然保存着先生那节课的录音，疲倦至极，我就去听先生的录音，那磁性厚重的话语啊，总如清泉荡涤我心中的垢尘，唤回我的初心。那日，是先生新书《语文的生命意蕴》首发式，捧着先生的亲笔签名本，我如获至宝。那日，也是先生之生日，当灯光退去，烛影摇红之时，我们全场起立为先生祝福。我泪流满面：要有怎样的修炼才能登上这语文的巅峰啊！彼情彼景，荡起我心底波澜，令我不禁又向往着远方了。
就这样，教学路上，我如干渴的婴儿，不断地汲取营养。于漪、钱梦龙、潘新和、王开东……一个个进入我教学阅读的时空，给予我生命的力量。慢慢的，我的课堂逐渐形成了自身的特点：课堂教学富有激情，沿着文字的丛林，追求以读为线，以读传情，以读促悟，力求在有限的时间里让学生的生命来一次飞扬。
我如一个农人，耕耘在希望的田野上，沐浴着语文的春光，收获着语文的希望。
却顾所来径，苍苍横翠微。此刻，举首遥望，窗外灯火闪烁，市声喧嚣，夏雨敲窗，晚风正凉，河畔蟋蟀歌鸣：一切恍然若梦。不知不觉间，我已在语文之路上行走了十二载。十年一觉语文梦，恰似蜗牛缓步行。回望来时路，不禁感慨良多：
世界上，只有两种动物能到达金字塔顶。一种是老鹰，一种是蜗牛。鹰能到达金字塔顶是因为它有一双善飞的翅膀，蜗牛能到达金字塔顶是靠它的执着。我知道，我不是一只雄鹰，不能一飞冲天；但我愿意做一只蜗牛，慢慢前行，永不止步，一点点地编织自己的梦，爬向那个属于自我的天地，编织属于自己的春天。

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