顾凉泽：致中学老师的一封信

2013-01-24 20:36阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1782731813

作者：顾凉泽

大学假期已开始一星期有余，而高三的课程依旧在进行得如火如荼，似乎是新年之前挣扎喘息着的最后的战役。近几日，也有已放假的小师弟师妹向我抱怨假期任务的繁重，不堪回首视之。在老师家长们的眼中，他们是循规蹈矩的好学生，完成作业是学生的天职。但是，我们教育的初衷究竟是为了什么？为你好，但真的都为你好了吗？
先举第一个例子。开学课堂上，老师问：“你们这个假期完成了多少作业？老师留下的作业你们都做完了吗？”完成多少倒在其次，但老师一定不喜欢这样的回答：“我这个假期什么作业都没做。我每天坚持早起晨练，早睡早起……”此刻，你一定想那个学生的成绩一定会越来越差，下面让我来揭示后面的结果。拼命完成老师作业的学生，依旧平平，学习态度及思考问题的方式依旧没有多大转变，成绩依旧没有非常明显的提高。而那个每天坚持晨练的学生，不仅为自己以后的学习打下了好的身体基础，关键在于他坚持了一个正确的生活习惯，树立了订立目标的做事风格，坚定了完成任务的信念。新学期的每天，他会在早起晨练的同时顺便晨读，学习有目标有条理，做事有始有终。最后的答案，也就不言而喻。
我说第一个例子的目的主要在于，请老师们不妨扪心自问下：“真正完成所有作业的学生有多少人？（在此，我指的是通过完成作业而达到预期的学习效果）真正愿意完成作业的学生又有多少人？”学生都有惰性，老师留作业的目的，主要是通过这种方式鞭策学习，挤占玩乐休闲的

时间，进而上升成为一种被迫性、强制性的任务指令。作业愈多愈发现自由的可贵，愈不想做便挑灯夜战搞突击，敷衍一通。作业的真正初衷是为了检验学习，这显然与作业的初衷相违背，而学生也没有真正从中获取到什么，更何谈学习的快感，反而浪费了不得以而完成作业的时间。我们总讲学习要有效率，而作业便是效率原则的一大祸首。因此，我说作业的完成多少与否不能作为衡量学生学习效果的标准，把作业作为学习的手段显然是本末倒置。当作业变成了负担，当学习变成了痛苦，当意愿变成了强制，当主动变成了压迫，这是意淫的教育。试问，一个厌学的学生在游戏玩乐或其他生活教育的启发下，变得肯主动学习了，这不能称之为成功的教育吗？这与完成作业的意义相比孰更有意义呢？
同样是两个学生。一个每天按部就班程序化地按时学习，到时便切换科目。这个老师留下一堆作业，尽力但没有完成，另外一位老师的作业再努力依旧没有完成。另一位学生他尽力完成一位老师的作业并认真从中思考，显然另外一位老师的作业他没有完成。因为他知道，那未完成部分作业的知识他早已熟练掌握，而眼前作业所要求运用的知识正是他的薄弱环节。最后这位学生，自主灵活掌控时间，消除了自己的弱势，而另外一位老师的课程也并没有因此而有所落后。

我讲第二个例子的目的主要想说学习要分清主次，有舍有得。同样是作业，既然怎样都完不成，那么为什么不去完成最重要、最需要的那部分呢？当老师面对不完成自己作业的学生，首先不应是训斥或降低对这位学生的好感，而是应问问他们为什么。如果学生已经修习或是通过其他方式自主掌握这部分知识技能，并且可以通过考试或其他形式来证明其程度，我们又有何权利剥夺他们获取其他知识技能的权利呢？教育的一大失误便在于重复，重复的悲哀是不能在得失之间权衡进而追求学习效率、效果的最优化。制约一个人提升发展的永远是那根“短板”，扬长补短亦或是取长补短才可以获得真正的“蓄容”。因此，每个学生都可根据自身的实际情况去制定专属于自己的计划与目标，而老师则需要对其鼓励引导和监督。再问，对于一个已达到等级英语水平的中学生来说，还有什么必要去要求他去完成所谓的listening,speaking,reading and writing呢？他只需按照他自己的进度与方式去学习就可以了。
最后，我劝老师们多“手下留情”一点。鼓励尝试创新思维的学生，引导肯于打破模式的学生，尊重敢于挑战权威的学生。独立发现解决问题的思维与方式，自主获取知识技能的态度与付出，敢于质疑挑战权威的勇气与坚持，这才是真正的教育。

作者：顾凉泽，新浪旗下原创写手，自由撰稿人。

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