美国小学一年级老师这样教语文！

2012-03-13 05:16阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1783029451

昨天【2011年8月暑假的一天】看完了儿子这一学年的数学作业的同时，也把这一年的语言艺术（Language arts,即国内所说的语文）的作业全部分类放在手边了。今天开始翻阅儿子放暑假时才第一次带回家的过去一学年中所做的与语言艺术有关的作业，即语文作业，都是在课堂中做的。一大本是上面的图1所示的“Handwriting”，其目的是给孩子练习字母和单词的拼写；另一大本是图2 所示的名叫“My First Grade Writing Journal”的活页本，看样子老师是每天一页慢慢积累成册的，全部是孩子写的小作文，从最初的一句话到两句话再到三句话最后达到了5-6句甚至更长的篇幅。我在脑中仔细顾了儿子这一年每天带回家的作业，与语言艺术相关的作业就是阅读了，即“挑战100本书”的项目。还有就是每一周星期五都有一个听写单词的测验，每一周一孩子都会带回家一张印有10个左右的单词的纸，家长在家帮助孩子复习，每周五小测验。所以整体来看，美国的小学一年级老师语文教学重点在四个方面：书法(Handwriting）、写作（Writing）、阅读（Reading)、词汇（Vocabulary），其中，书法和写作是课堂作业，阅读和背单词是家庭作业。下面我还是通过分析语文作业和其它一些材料来剖析美国一年级老师运用的语文教学法吧。

1.书法(Handwriting）
我可以负责任地说：儿子的老师从来没有让孩子在家练习过书写。儿子在这一个学年中从来没有带回家过一张纸是让写单词或者字母的。但是这样说并不表示我完全赞同美国老师的做法。恰恰相反，我真希望老师布置书写作业，我也可以名正言顺地在家要求儿子练习书法了，想当年我自己每天花费多少时间做英语书写呀,而且我特别不喜欢美国人的书写，好像根本没有规范可言，歪七扭八、没有笔画顺序，左右手随意用...。问题是儿子的老师从来没有过这样的要求，结果就是去年9月份第一学期我要求儿子每天回家练习一下书写时，儿子理直气壮地拒绝了我的要求，美名其曰为“对不起，妈妈，老师没有让我回家练习，所以我不用做。”我曾经试图给儿子解释书法很重要，就像一个人的脸面一样重要，儿子颇不耐烦地回答：“妈妈，我知道书法很重要，等我们老师要求我们回家练习时我一定努力。”所以直到放暑假以前我一直都以为美国的小学一年级根本不教孩子书写呢。等到放暑假时看到这厚厚一本书法(Handwriting）时，我才知道原来美国小学一年级的书法练习都是在学校里做的。所以我特别好奇他们是怎样练习书法的？美国老师会不会要求孩子们一遍遍重复抄写每一个字母或者重复抄写某一个单词呢？想想咱国内小学一年级的学生每天花费多少时间练习写汉字呢。所以我愈发想知道美国老师这么做到底基于什么理念。

1)目录：

这两张是书法练习册的目录（总共7个单元）。

这一张图告诉学生本书的目的就是教孩子们写出易于他人辨认的书法。

这一张图则告诉学生英语练习本的几条线，并且提醒学生运用这本书的时候首先要仔细观察示例、阅读写作指南。

这一张图告诉学生怎么使用这本书，以及书写清晰易读的英语之四大要素是：（字母的)形状、大小、（字母、单词之间的)间距以及倾斜度和倾斜方向。
2）写字的姿势

这两张图片是关于书写的握笔姿势的，有意思的是第一张图片教的是左撇子学生怎么书写，第二张图片教的是用右手握笔的学生怎么书写。小小的两张图片反映了不同的理念，左撇子不再是被纠正的对象，顺其自然才是王道。
3)字迹清晰易读的四个关键因素：
这部分最大的特点是通过小朋友喜闻乐见的图画告诉孩子们字迹清晰易读的四个关键因素，配上似乎不相关的卡通图片，比直接用教条式的语言来讲道理更加容易让孩子接受。
a.线条的形状

b. 字母的大小

c. 字母之间、单词之间的间距

d. 字母、单词的倾斜度和倾斜方向：

这一张图示告诉学生直上直下的书写才是适当的书写。

2.写作（Journal Writing）

在2010年1月儿子刚刚开始在美国入读幼儿园（Kindergarten）第一天时，老师就鼓励儿子跟着其他小朋友一起写作了。记得开学第一天给儿子办完注册手续老师就让我陪着儿子在教室里面开始上课了，留下我在教室里面陪主要是为了让我帮助儿子适应在一个新国家、新语言环境中的教学，老师当时告诉我我可以陪一个月，一个月以后根据儿子的适应情况再决定要不要继续陪。记得那天写作时间到了，老师就让小朋友们坐下来，然后老师发给孩子们各自的写作练习本，先让孩子们画出自己当天最感兴趣的事情或想法，可能大约10 分钟以后，老师就提醒孩子们把各自画出来的事情用文字写出来。我清楚地记得，就在写作开始之前，有3个女的进教室了，观察之后我知道是三个小朋友的妈妈，然后就看见他们在小朋友们绘画和随后的写作过程中不仅仅是帮助自己的孩子，而是每个人负责一个小组。美国的小学生都是4-5个一组，每2张小桌子并排，4-5张小桌子两个两个面对面拼在一起成一组。所以据我观察是每个妈妈负责一个小组。当时我就只能照顾儿子了，我给儿子翻译老师的要求，儿子画画部分没有问题，但是到了写出绘画的内容时，儿子就说不会了，拒绝像美国孩子一样尝试了。我问老师怎么办，老师说不要紧，让我不要给儿子压力，让他继续画吧。所以我就开始观察与我儿子同组的小朋友妈妈怎么帮助孩子们写作了。下课以后我问老师：“这些妈妈是每天来教室吗？我可不可以也像这些妈妈一样来课堂里面帮助儿子呢？”老师说：“我们当然欢迎你来教室里帮助孩子们写作了，一般是一周来一次，只有写作时间需要家长的帮助，其它时候不可以。但是如果你想像这些妈妈一样来教室里面帮助孩子们，你必须去我们郡指定地点体检一次，没有传染病的体检报告出来以后你再来学校，把体检报告单给我们学校的校医备案以后，我们校长与你签一个合同，然后就会安排培训，我们学校有一位专职老师培训家长怎么辅导孩子的写作。”这样子我就按照程序一步步走了，儿子开学第二天就不让我去教室里面陪了，所以第一天以后的前两周我不能去教室里时根本不知道儿子是怎么过来的，只知道每天他放学回家都兴高采烈，我们都问他喜欢学校吗，儿子总是说喜欢。
话说我的体检报告终于出来了，当然我是健健康康具备在美国小学里面做义工辅导孩子写作的工作了。于是联系了儿子的班主任，预约了专门培训家长的老师，给我培训如何辅导小孩子们写作。因此，我有幸拿到了一些写作辅导材料，我儿子就读的这个学校把写作称为“期刊写作”（Journal Writing），有时候也叫“WriteOn”（我把这种叫法译为“写吧”，意在突出这种写作教学法的哲学理念及其实践中反映的对孩子写作的鼓励！！！）。下面就这种“期刊写作”的概念、哲学理念、以及基本思路简述如下：

1)“期刊写作”的概念：
“期刊写作是一种整合式教学法（an integrated approach），在这种教学法中语音学教学（phonics instruction）是均衡的读写能力中的一个系统的不可或缺的部分”（英语原文：WriteOn ! provides an integrated approach in which phonics instruction is a systematic essential part of the balanced liteacy block.）在“期刊写作”教学过程中，随着学生们在不断写作真实生活的经历中掌握其它读写概念，发音和词汇也会被逐渐引入。运用专门的写作训练方式，学生们不但被引进了一个写作的世界，而且还会在各自的能力范围内独立写作，确保没有一个孩子会落后。“期刊写作”这种写作训练方式不但给学生提供了写作的机会，也给老师提供了可行的评价机制。

2)“期刊写作”教学法的哲学理念：
a）写作给孩子们提供了一个探索自己的梦想和想象力的手段；
b）孩子们在无风险的环境中学习效果最好，这种无风险的环境不但赋予了孩子们最大程度挑战自己的机会，而且随时可以得到所需的支持；
c）孩子们需要许多机会来写自己想写的任一题目；
d）孩子们通过与一个知识能力比自己更加丰富的同伴或成年人的社会交往来学习取得的效果最好；
e）孩子们需要经常的随时都可以得到的机会来“玩”书面语言，并在此过程中探究书面语言是怎么起作用的；
f）“期刊写作”练习帮助教师创造了大量的整合式写作经验的机会；
g）孩子们必须在写作过程中真正参与其中，这种真正的参与给了孩子们保留自己童年记忆的机会；
h）当孩子们的写作

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