运用“知行思” 交融原理，促进教师专业成长
知行思”交融原理是我国台湾著名学者饶见维在其著作《教师专业发展》一书中提出的。该原理阐明的是知识、经验与省思的密切关系，强调“知行合一”、“学思并重”、“行思并进”。 “知”包括“已知”和“新知”，即一个教师已经具有的各种专业内涵及已经形成的预备知识或预备行动架构；“行”是指为了获得实际体验，教师采取的相关具体教育行动；包括观察、实验、假说的测试动作等。“思”是指教师针对从“行”中所获得的实务经验所进行的反省、检讨、分析、综合、评鉴等高层次的认知活动。
由于这三个方面必须环环相扣，互相配合，交融并进，所以就进一步面而言，包括三个意义，就“知”与“行”而言，首先必须尽量做到“知行合一”，也就是强调专业理论与实务必须密切结合。这完全符合我们说的做中学的理念，传统的教育是先把专业知识整批的传授给准教师，然后在实践中去验证这些知识，这种先理论再实践的方式实际上效果比较差。根据研究，专业理论不能与实际分离，因为面临的实际问题是非常复杂的，而理论知识比较单纯，也有的教师不能把以前学得的知识直接拿来应用，我们好多教师都有这种体念，因此我们每一位都是都应当理论结合实际，做到知行合一，即知即行，知而能行，行而后知，才不会知而难行。
知行思”交融原理是我国台湾著名学者饶见维在其著作《教师专业发展》一书中提出的。该原理阐明的是知识、经验与省思的密切关系，强调“知行合一”、“学思并重”、“行思并进”。 “知”包括“已知”和“新知”，即一个教师已经具有的各种专业内涵及已经形成的预备知识或预备行动架构；“行”是指为了获得实际体验，教师采取的相关具体教育行动；包括观察、实验、假说的测试动作等。“思”是指教师针对从“行”中所获得的实务经验所进行的反省、检讨、分析、综合、评鉴等高层次的认知活动。
由于这三个方面必须环环相扣，互相配合，交融并进，所以就进一步面而言，包括三个意义，就“知”与“行”而言，首先必须尽量做到“知行合一”，也就是强调专业理论与实务必须密切结合。这完全符合我们说的做中学的理念，传统的教育是先把专业知识整批的传授给准教师，然后在实践中去验证这些知识，这种先理论再实践的方式实际上效果比较差。根据研究，专业理论不能与实际分离，因为面临的实际问题是非常复杂的，而理论知识比较单纯，也有的教师不能把以前学得的知识直接拿来应用，我们好多教师都有这种体念，因此我们每一位都是都应当理论结合实际，做到知行合一，即知即行，知而能行，行而后知，才不会知而难行。