1、孩子不是被动地接受教学内容的
新浪博客
1、孩子不是被动地接受教学内容的
习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力。最后，幼儿在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。正是基于这种认识，我才明白对于幼儿来说，他虽然是一个学习的接受者，但他对外来知识的接受不是被动的，是具有主观能动性。一方面他是有选择地接受外来刺激的，选择那些他感兴趣的事物，另一方面他对外界事物的接受是依赖于他原有的知识背景的。当我们明确这点时，我们就不会一味地将孩子作为一个容器，简单地将知识倾注进去，我们要考虑到孩子的接受能力和兴趣指向，尊重孩子的意愿。正如鱼一样，它不是简单地接受青蛙所灌输给它的概念，它在建构牛的概念时，融入了自己的理解，虽然那不是真正意义上的牛，但至少是鱼认知层面上的牛。
2、孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物。
3、教师的教并不等同于学生的认识。
从“鱼牛”的故事告诉我们：教学需要交流，需要学生发言“问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构教学需要学生把自己的想法说出来学生要在协商和碰撞中完成意义建构教学也需要学生把问题提出来（可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，个别教师对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言）（点点）很多时候老师是希望学生提问的，就是学生提不到点子上．所以教师等待的前提应该是教会孩子如何去提问老师根本不知道学生的问题和困惑，怎么指导学生建构，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，质量能提高吗？！教学需要交流，需要学生发言！ 教师的作用何在？
教师的作用在于有价值地引导
一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限，且他们的思路和建构方法也需要发展，所以必须重视教师作用的发挥．课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。
怎样避免错误的建构？
避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验．正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述．加强教学直观性，现代教育技术的合理应用就是这个道理
有效的数学教学情境至少有四个作用：
有效的情境教学至少有四个作用：（1）集中学生的注意力，（2）引出学习问题，（3）引出问题解决的思路，（4）激发学生的探索意识
低年级学生的注意力很难集中，其中一个很好的手段就是创设好的教学情境；情境决不是课堂的装饰品，决不是图个热闹，也不是图个有声有色,而是为学生提供思考数学问题的素材,达到促进学生从实际问题抽象出数学知识的目的；情境是一个实际问题，解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型,情境对解决问题思路的引发起到了促进作用；情境需要学生自己提炼数学信息，情境不能直接告诉学生如何解决问题，对培养学生的探索意识与解决问题的能力非常有益．情境的设计,一要恰到好处,在关键处创设,二要精心设计,能够达到一箭双雕甚至一箭多雕的效果
“鱼牛”的故事讲完了，可对我的启示却一直延续着。是呀，对事物的认识需要一个体验的过程，如果缺少了这个过程，你所获得的认知就有可能是不真实和不全面的。这是构建主义的观点，强调过程意识，注重学生对知识体验，这也正是新课改所体现的思想。因此，作为教师在平时的课堂教学过程中，一定要增加学生的参与度，让学生理解知识的形成过程。同时要联系生活实际，让学生学而致用。
学习是一种体验，学习是一种实践，学习是一种研究，学习是一种参与，学习是一种反思。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
第一个问题：学习是怎样实现的？
从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。
第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？
第三个问题：教学需要什么？
从“鱼牛”的故事可以看出：教学需要交流，需要学生发言。如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的“鱼牛”吗？肯定不会。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，大家在协商和碰撞中完成意义建构。教学实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己问题抛出来，可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，或者对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言，这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。
第四个问题：教师的作用何在？
教师的作用在于有价值地引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还很有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此，必须重视教师作用的发挥。课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。学生接不接受，能接受多少，都与学生自身的生活经验和知识背景有很大关系，只有那些为学生所深刻感悟领会的东西才能真正融入到学生的知识体系当中。教师更多的不应仅仅是“传递”知识，更应该努力的是激发学生的思维，让他们建构自己对于知识的理解，只有他们自己建构的东西才能真正转化为他们自己的东西。所以，从这一点上来说，知识是无法传递的。
第五个问题：怎样避免错误的建构？
避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。打开学生的眼界，让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识。正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。这就是加强教学直观性的意义和价值。
2、孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物。
3、教师的教并不等同于学生的认识。
从“鱼牛”的故事告诉我们：教学需要交流，需要学生发言“问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构教学需要学生把自己的想法说出来学生要在协商和碰撞中完成意义建构教学也需要学生把问题提出来（可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，个别教师对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言）（点点）很多时候老师是希望学生提问的，就是学生提不到点子上．所以教师等待的前提应该是教会孩子如何去提问老师根本不知道学生的问题和困惑，怎么指导学生建构，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，质量能提高吗？！教学需要交流，需要学生发言！ 教师的作用何在？
教师的作用在于有价值地引导
一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生的知识和经验还很有限，且他们的思路和建构方法也需要发展，所以必须重视教师作用的发挥．课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。
怎样避免错误的建构？
避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验．正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述．加强教学直观性，现代教育技术的合理应用就是这个道理
有效的数学教学情境至少有四个作用：
有效的情境教学至少有四个作用：（1）集中学生的注意力，（2）引出学习问题，（3）引出问题解决的思路，（4）激发学生的探索意识
低年级学生的注意力很难集中，其中一个很好的手段就是创设好的教学情境；情境决不是课堂的装饰品，决不是图个热闹，也不是图个有声有色,而是为学生提供思考数学问题的素材,达到促进学生从实际问题抽象出数学知识的目的；情境是一个实际问题，解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型,情境对解决问题思路的引发起到了促进作用；情境需要学生自己提炼数学信息，情境不能直接告诉学生如何解决问题，对培养学生的探索意识与解决问题的能力非常有益．情境的设计,一要恰到好处,在关键处创设,二要精心设计,能够达到一箭双雕甚至一箭多雕的效果
“鱼牛”的故事讲完了，可对我的启示却一直延续着。是呀，对事物的认识需要一个体验的过程，如果缺少了这个过程，你所获得的认知就有可能是不真实和不全面的。这是构建主义的观点，强调过程意识，注重学生对知识体验，这也正是新课改所体现的思想。因此，作为教师在平时的课堂教学过程中，一定要增加学生的参与度，让学生理解知识的形成过程。同时要联系生活实际，让学生学而致用。
学习是一种体验，学习是一种实践，学习是一种研究，学习是一种参与，学习是一种反思。听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
第一个问题：学习是怎样实现的？
从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。
第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？
第三个问题：教学需要什么？
从“鱼牛”的故事可以看出：教学需要交流，需要学生发言。如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的“鱼牛”吗？肯定不会。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，大家在协商和碰撞中完成意义建构。教学实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己问题抛出来，可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，或者对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言，这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。
第四个问题：教师的作用何在？
教师的作用在于有价值地引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还很有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此，必须重视教师作用的发挥。课堂教学中，教师发挥主导作用，主要体现在有价值的引导方面。学生接不接受，能接受多少，都与学生自身的生活经验和知识背景有很大关系，只有那些为学生所深刻感悟领会的东西才能真正融入到学生的知识体系当中。教师更多的不应仅仅是“传递”知识，更应该努力的是激发学生的思维，让他们建构自己对于知识的理解，只有他们自己建构的东西才能真正转化为他们自己的东西。所以，从这一点上来说，知识是无法传递的。
第五个问题：怎样避免错误的建构？
避免错误的建构，应尽可能让学生到现场，获得直接经验。打开学生的眼界，让他们像青蛙一样，走出自己的小天地，依靠自己的体验去获取知识。正像池塘中的小鱼一样，跳出水面，有直接的感受，效果远远超过青蛙的仔细描述。这就是加强教学直观性的意义和价值。