“图形与几何”作为其中一个学习领域在小学数学中占有非常重要的位置。《数学课程标准》明确指出，“图形与几何”教学应注重使学生在观察、操作、想象、推理等学习活动中获得对简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换的直观经验，应注重使学生通过探索现实世界中有关空间与图形的问题（如：观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等），发展空间观念。
我在教学这一内容中也比较注重操作，让学生通过操作探究，提高学习“图形与几何”的有效性。另外还注重结合现代信息技术，充分利用多媒体辅助教学，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。但即便如此，学生在解决“图形与几何”的实际问题时还是比较茫然，空间观念意识不强，想象力更弱。如：学生机械套用公式，不能在潜意识中将抽象的空间与实际景物联系起来，不能用想象的方式来思考问题，不能在遇到可与空间图形相关的具体问题时能自然地、有意识地与头脑中已建立的形象联系起来，解题时重“数”而轻“形”等等。反思自己的教学百思不得其解，只会怪空间图形太难了。
去年，我参加了个旧市小学数学国培第一阶段送教活动,听到了一堂 “空间观念培养”的专题讲座，在讲座中培训老师提出了“动态想象”这一概念，他提出了“从某种意义上来说，要有效地培养学生的空间想象能力，‘动态想象’过程的科学实施，比‘动手操作’活动的展开显得更为重要。”同时培训老师讲座中的一个课例更受启发：教学二年级上学期“图形的观察与思考”一课时有这样一项学习内容：先出示一个多边形（如左图），要求学生仔细观察，问学生你觉得这个图形有趣吗？为什么你觉得有趣？不少学生纷纷发言：有的说这个图像房子，很好看；有的说这个图像小鸟的头，很可爱；还有的说这个图倒着看像靴子，很有趣……此时，老师把孩子的想象对象由“几何形体”与“生活用品”的联系转移到“几何形体”与“几何形体”的联系上——你们想得都很好，说明我们的孩子都很爱生活，但老师想的和你们都不一样，谁又能猜得着老师心里想的是什么？老师看到的又是什么呢？学生们经过一段时间的沉默后终于感悟到老师看到的是一个三角形和一个正方形拼成的一个大图形，同时还有一个学生竟然能说出“老师看到的也
我在教学这一内容中也比较注重操作，让学生通过操作探究，提高学习“图形与几何”的有效性。另外还注重结合现代信息技术，充分利用多媒体辅助教学，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。但即便如此，学生在解决“图形与几何”的实际问题时还是比较茫然，空间观念意识不强，想象力更弱。如：学生机械套用公式，不能在潜意识中将抽象的空间与实际景物联系起来，不能用想象的方式来思考问题，不能在遇到可与空间图形相关的具体问题时能自然地、有意识地与头脑中已建立的形象联系起来，解题时重“数”而轻“形”等等。反思自己的教学百思不得其解，只会怪空间图形太难了。
去年，我参加了个旧市小学数学国培第一阶段送教活动,听到了一堂 “空间观念培养”的专题讲座，在讲座中培训老师提出了“动态想象”这一概念，他提出了“从某种意义上来说，要有效地培养学生的空间想象能力，‘动态想象’过程的科学实施，比‘动手操作’活动的展开显得更为重要。”同时培训老师讲座中的一个课例更受启发：教学二年级上学期“图形的观察与思考”一课时有这样一项学习内容：先出示一个多边形（如左图），要求学生仔细观察，问学生你觉得这个图形有趣吗？为什么你觉得有趣？不少学生纷纷发言：有的说这个图像房子，很好看；有的说这个图像小鸟的头，很可爱；还有的说这个图倒着看像靴子，很有趣……此时，老师把孩子的想象对象由“几何形体”与“生活用品”的联系转移到“几何形体”与“几何形体”的联系上——你们想得都很好，说明我们的孩子都很爱生活，但老师想的和你们都不一样，谁又能猜得着老师心里想的是什么？老师看到的又是什么呢？学生们经过一段时间的沉默后终于感悟到老师看到的是一个三角形和一个正方形拼成的一个大图形，同时还有一个学生竟然能说出“老师看到的也