长久以来，阅读教学在我国核心素养下语文教学领域中备受关注。2011年《义务教育语文新课程标准》将语文学习明确划分成五个领域:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。从现行的教材主体是一篇篇文章可以看出阅读教学是整个语文教学中最核心的模块，我们主要是在阅读教学中教学生识字写字，培养学生写作、口语交际、综合性学习的能力。特别核心素养下，要求孩子能够要具有文学素养、文化底蕴，以及最终达到自我发展的目标，阅读是首要途径和方法。从阅读自身来看，阅读写作是作者用白话文描写自己生活中的事物，表达自己的真实情感，题材、内容最贴近学生，所以阅读不但能最近距离地给学生带来语言魅力的享受，还能以作者的生活经验、思想感情对学生的情感态度价值观产生最直接、最有效的影响。同时，阅读也是最适合学生写作的文体。学生的习作总是被要求“真情实感”，学习阅读有利于培养语感，提高各方面的综合能力，同时可以模仿作者高超的写作技巧，掌握一些写作方法，学会运用一些言语表达技巧、语句章法构造来更好地表达“真情实感”。处理好阅读教学无疑对语文教学有重要意义。
对比阅读教学的重要性，阅读教学的研究却显得落寞。阅读教学依旧是教师昏昏，学生也昏昏。对于阅读教学的研究，诚如王荣生教授所言：“阅读理论研究缺位，阅读解读理论几近阙如。”[2]孙绍振、王荣生、郑桂华等专家对阅读的解读、阅读教学提供了自己的一些看法和经验，他们具体处理文本时的一些方式也可供核心素养下阅读教学参考，但这些处于零散的状态，各家有各家的言论，还无法为阅读教学做出系统有效的指导。语文教育界仍在努力从各方面探讨阅读教学的改革出路。本文从核心素养下阅读教学现处的困境入手探究改进阅读教学现状的对策，以期为阅读教学的改革与进步作出贡献，提高学生对阅读的美的欣赏、内化的能力。
对比阅读教学的重要性，阅读教学的研究却显得落寞。阅读教学依旧是教师昏昏，学生也昏昏。对于阅读教学的研究，诚如王荣生教授所言：“阅读理论研究缺位，阅读解读理论几近阙如。”[2]孙绍振、王荣生、郑桂华等专家对阅读的解读、阅读教学提供了自己的一些看法和经验，他们具体处理文本时的一些方式也可供核心素养下阅读教学参考，但这些处于零散的状态，各家有各家的言论，还无法为阅读教学做出系统有效的指导。语文教育界仍在努力从各方面探讨阅读教学的改革出路。本文从核心素养下阅读教学现处的困境入手探究改进阅读教学现状的对策，以期为阅读教学的改革与进步作出贡献，提高学生对阅读的美的欣赏、内化的能力。