品质是教育工作者地一项重要任务，教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯，主要做法有：
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。只有树立起科学的世界观，才能使学生确立正确的行动目的，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。
2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。在组织学生活动时，教师应注意：（1）向学生提出的活动任务要有一定难度，同时又是他们力所能及的；（2）当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。
3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。
4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。在学习自觉性、坚持性方面的自我锻炼可以采用下列方法：（1）经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；（2）经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；（3）坚持制订学习计划，包括学期、月、周的计划及每天的安排等，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持去完成；（4）每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点利己改正。
三、如何培养学生良好的性格？
（一）榜样示范
榜样是青少年模仿的对象，榜样作用在个体性格形成过程中的影响很大，教师在对学生进行具体培养时，不可忽视运用榜样的作用。早在两千多年以前，亚里斯多德就说过：“人是最富于模仿性的生物，人是借助模仿来学习他最早的功课的。”模仿是青少年认识外界和形成行为方式最具特点的途径。
教师和父母可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等作为榜样让学生学习，对这些榜样的优秀性进行模仿与认同。以学习中的先进分子作为榜样，对于其他学生来说，因为是同龄伙伴关系、年龄相近，有共同语言，而且天天在一起耳濡目染，产生的影响更大。
教师和父母本人对学生也具有非常大的榜样作用。合格的父母，不仅在物质方面合适地满足儿童的需求，也应在精神面貌方面给孩子以示范。教师作为知识的传授者、集体的领导者、纪律的执行者和监督者，理所当然地被要求成为学生模仿和学习的榜样。教师要意识到自己的这种作用，注意到自己的一言一行，尽可能对学生起到表率作用。处处为人师表，事事严以律已。要记住，“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，”“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能铸造性格。”
（二）民主的教育方式
研究表明，不同的教育方式和态度是儿童性格形成的重要因素，心理学家把教育态度和教育方式主要分成民主的或宽容的，权威的或独断的以及放纵的或溺爱的三种类型。并发现民主的或宽容的教育方式是最好的，其表现为：父母对儿童的活动在加以保护的同时给以社会和文化的训练；对孩子的活动要求给予满足的同时在某种程度上加以限制或禁止，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。在这种教育方式下成长的儿童，大多数表现得谦虚有礼貌，待人亲切诚恳等。
青少年学生的人生观、世界观还不稳定，个性特点亦末成熟，他们已有的性格特点处在半幼稚一半成熟、半依赖一半独立状态。教师采用民主说教的方式就比较适合学生特定年龄期的性格特点，学生往往感觉到被尊重，没有被压制感，因而容易接受教师的引导。另外，学生在这一时期的自我意识也有进一步完善的要求，教师采用民主教育方式，有助于激发学生的自觉性和积极性，可促使学生按目标行动，这对他们性格发展有促进作用。
（三）发挥班集体的作用
在学校中，教师和学生之间，学生和学生之间形成一个班级集体。良好的集体和集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。一个优秀的班集体内，组织领导和集体舆论的形成，教师尤其是班主任的作用很大。教师首先要培养班干部具有良好的性格品质，以树立其在学生中的模范表率作用。另外，教师要善于培养良好的集体舆论和优良的团体气氛，在团体气氛的感染之下，久而久之，无论是举止、学习和工作热情还是性格的意志特征，都会有所改变。最终，积极进取、勇敢顽强、乐于合作、活泼开朗等良好的品行经内化而成性格特征。同时还应让学生在班集体中扮演一定的角色，扮演角色实质上是一种无形的控制力量，迫使学生要扮演好相应的角色。为此，教师利用班集体中的角色扮演就能达到优化学生性格的目的。
（四）鼓励自我教育
在性格形成发展中，自我意识越来越重要，尤其到了青年期，它起主导作用。通过自我意识，个体能够塑造自己的性格，进行自我教育。正确地认识与评价自己，既不自视过高，也不自我贬低，才能形成良好的性格特点。教师应鼓励学生进行自我教育，教育学生能够运用性格规律进行自我教育，激活自我意识，加强自控力。德国哲学家黑格尔曾说：“一个志在有大成就的人，他必须如歌德所说，知道限制自己。”坚强的性格就是在不断的自我约束中得到锤炼塑造的。教师鼓励青少年进行自我教育、自我督促的方法很多。例如用座佑铭自警、坚持写日记等都是简单易行的有效办法。
教育心理学：
一、联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机。
学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：
（一）激发兴趣，维持好奇心
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：
1、教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。
2、创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。
3、向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。
（二）设置合适的目标
当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：
1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标
2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。
（三）培养恰当的自我效能感
当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师如何帮助成绩不好的学生提高自我效能感：
1、通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。
2、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。
3、教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。
（四）归因训练
改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手
一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。
二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、还是家庭环境、教师等因素。
这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
（五）表达明确的期望，合理运用外部奖赏
学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：
1、教师把期望明确地传达给学生
2、外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。
（六）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬
“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：
1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。
2、必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。
3、表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。
表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。
二、如何在教学中提高学生的迁移能力？
(一)精选材料
在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学。其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。
(二)合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。要突出各种基本经验的联结点、联结线。
(三)合理安排教学程序
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
三、如何在教学中提高学生解决问题的能力？
在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几个方面着手。
1.提高学生知识储备的数量与质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生应用这些方法。
（2）提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用。教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
2.教授与训练解决问题的方法与策略
（1）结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效学习者。
（2）外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时。应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。
3.提供多种练习的机会
考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
4.培养思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。
（2）鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。
（3）鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。即应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
四、创造性思维的培养？
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
（1）创设宽松的心理环境。教师和家长应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”的学习心理环境。这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，提高创造性。
（2）给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。
（3）改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增加少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。
2.注重创造性个性的塑造
（1）保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。
（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
（4）重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。要给学生机会进行猜测，并使之获得成功体验；组织丰富多彩的课外活动等，丰富学生的想象力，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生提供具有创造性的榜样，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
（1）发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
（2）推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。如续编故事法、假想性推测、假定性角色等。
（3）自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
（4）头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；②鼓励标新立异、与众不同的观点；③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；④鼓励提出改进意见或补充意见。
上述所列方法彼此之间有一定的交叉或重叠。许多研究证明，结合各个学科特点，选择恰当的训练方法进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。排斥或脱离学科而孤立地训练创造力，实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造性。
五、良好态度与品德的培养？
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（一）有效的说服
1.有效地利用正反论据
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。
2.发挥情感的作用
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟等简单的态度有一定的效果。
3.考虑原有态度的特点
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
（二）树立良好的榜样
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得，
大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。一般而言，多种示范方式的结合是较有效的。教师作为学生的榜样，也应注意其示范作用，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。
由于观察学习受到多种因素的影响，为了使学生能够最大限度地做出与榜样的示范行为相匹配的反应，教师需要反复示范榜样行为，并给予指导。当学生表现出符合要求的行为时，应给予鼓励。
（三）利用群体约定
由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
（四）价值辨析
即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一正确的答案。
（五）给予适当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
教育学：
一、试述为适应个体身心发展的一般规律，教育者应采取的相应策略。
人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动：
（1）个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的不断发展的过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体制的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极的迁就学生的现有的发展水平。
（2）个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能认为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
（3）个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
（4）个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
（5）个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。
二、当前在学校教育教学活动中，应从哪几方面着手建立良好的师生关系
（一）树立新型的学生观。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长价值，学生具有主体性，特别是创造性，学生是责权主体，有正当的权利和利益，学生一个整体的人，是知，情，意，行的统一体。
（二）了解、关心和爱护学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识，道德品质，兴趣，需要，知识水平，学习态度和方法，个性特点，身体状况和班集体的特点及成因。
（三）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要掌握与学生沟通和交往的主动性，经常与学生保持接触，交心。同时教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣和话题，一起参加活动等。
（四）热爱尊重、学生，公平对待学生。教师要尊重学生应做到如下要求：
首先，用平等的，朋友式的态度教育学生
其次，尊重学生，还表现在尊重学生对教师的意见和批评上。
再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。
最后，还要求教师对学生一视同仁，绝不偏爱。
（五）严格要求学生。严格要求和精心施教要有机结合，教师要事事，处处严格要求学生，但“严”得要合理，可行，符合学生的实际情况，有利于学生的发展。严格要求应是根据学生的身心发展规律和教育教学规律提出学生经过努力能够达到的要求，是从有利于学生健康成长出发，不姑息，不迁就，不溺爱学生。是按规章办事，奖惩明确，赏罚分明。
（六）建立教师威信。教师威信受四种因素制约：1）教师的专业水平和教学技能。2）教师的人格魅力3）教师善于同学生交往的能力4）教师对评价手段的使用。
三、怎样理解掌握知识与发展能力相统一的规律
1）掌握知识是发展能力的基础
系统的知识是智力发展的必要条件。人们常说“物质便无能”，某方面知识贫乏的人，不可能再该领域表现出突出的能力。学生所学的科学文化知识是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类认识的方法，学生只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的方法，并把这些知识和认识方法自觉地，创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的能力，形成自己的创造才能。
2）能力的发展是掌握知识的重要条件
能力的提高可以促进学生更好地掌握知识，学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有能力水平。能力发展得好的学生，才能深刻地理解与掌握知识，提高学习效率。能力，尤其是认知能力具有普遍的迁移价值，它不但能够提高学生的学习效率和知识质量，还有利于促使学生将知识应用于实践活动，从而使理论和实践结合起来，获得全面的知识。
3）引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地提高他们的能力
只是不等于能力。“高分低能”便是例证。知识与能力的相互转化是有一定条件的：第一，学生只有掌握了规律性的知识才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的迁移；第二，学生只有经过独立思考，探索和发现，尝试选择不同的学习方法和认知测略去解决问题，才能学会学习，学会创造。尤其是新课程改革的三维目标的运用。
四、教师在教学中怎样才能做到理论联系实际
第一，学习新知识要注重联系实际。只有注重了联系实际，教学才能生动活泼，才能使抽象的书本知识易于被学生理解和掌握。教师可以联系学生的生活实践，已有的知识，能力，志趣，品德的实际；联系社会生产和生活的实际；联系当代最新科学成就的实际。只有这样，才能使学生把抽象的理论知识加以理解，吸收和掌握。
第二，学懂新知识后要注意理论联系实际。学生学习理论知识，最终的目的是为了运用知识解决理论与实际问题，因此要注重学生运用知识的能力。这就需要实践。教学中学生的实践主要是练习性实践，尤其是基本技能训练占很大比重的学科，如语文，数学，体育等。因此教师在教学中要做到讲练相结合，但也不能搞题海战术，这只能本末颠倒，增加学生负担，却没有效果。搞好这类实践的关键是在弄懂基本概念和原理的条件下有针对性的训练，要精讲，精练。
第三，通过多种途径指导学生学习和运用所学知识。学校要重视引导学生参加实际操作和社会实践，如组织学生参加一些课外科技小组的实际操作活动等。但一定要注意不要影响正常的教学秩序。第四，根据实际需要开发校本课程。新课程改革确立了三级课程管理体系，学校可根据本地，本校，学生的实际情况，开发地方课程，尤其是校本课程，使学生的理论学习和学生生活实际真正联系起来。
五、如何才能上好一节课
上好一节课，也就是要取得良好的教学效果。教师想取得良好的教学效果，必须达到以下基本要求：
第一，目标明确。教师上课时要清楚这节课向学生传授哪些知识和技能，对学生进行哪些思想品德教育，在发展能力方面有哪些要求。教学要重难点突出，并把教书与育人结合起来。
第二，内容正确。这既是进本要求，也是最低要求。首先，教师传授的知识应是科学的，符合逻辑的。其次，教师应正确而科学地传授知识，进行操作，并及时纠正学生在学习过程中表现出来的种种差错。第三，策略得当。教师选用的教学策略应符合教材的特点，学生的特征，并充分利用现有设备条件。
第四，表达清楚。教师上课用普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅，生动，明白易懂，板书规范，清楚，准确。
第五，组织严密。整个教学过程有严密的组织性和计划性，各个环节前后衔接，时间分配合理，整个教学进程详略得当，有条不紊。
第六，学生积极性高。课堂气氛活跃，学生学习的积极性高涨。教师注意因材施教，是每个学生都能投入到积极的学习中去。教师对于偶发事件善于机智而妥善地处理。
六、试述德育过程的基本规律有哪些
（一）学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展，并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是人们为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识、情感的外部行为和外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
2）知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；道德情感伴随道德认识产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用；道德意志是解决思想道德生活中内心的矛盾，支配行为的力量；道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认知是基础，道德行为是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是可以根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律
学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成、发展和表现出来的。因此教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。
（三）学生思想内部矛盾转化的规律
德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”，必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性的规律
一个人良好思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的过程。
七、在教学中如何贯彻因材施教原则
因材施教是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异进行有区别的教学，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。
贯彻因材施教的基本要求是：
1）教师要树立因材施教的教育思想。因材施教不仅是教学原则，更是一条教育思想。因材施教思想的实质，就是根据每个学生客观存在的个别差异以及学习和发展的实际可能性，施以最适合于他的教育，是每个学生在全面发展的基础上比较充分地发展自己的个性特长，都能在各自原有的基础上得到最好的发展。只有因材施教，素质教育才能真正落到实处，新课程以学生发展为中心的理念才能真正得到贯彻。
2）针对学生的一般特点进行教学。因材施教的基础是了解学生，对于全班来说，要了解全班学生的发展水平，已学知识的情况，接受能力，学习风气，学习态度等。对学生个体来说，要了解其兴趣，爱好，能力，性格，学习风格，态度等。一般情况下，一个半大多数学生的水平都处于中等，因此教学时要以大多数学生的知识经验，接受能力为依据。此外，还要照顾好两头的学生。
3）正确对待个别差异，有针对性地进行教育。教师要善于发现和培养具有各种才能的学生，满足不同水平学生的需要，使每个学生取其所需，各得其所。
八、如果你接了一个新班，你将如何带领同学们进行班级组织建设
（1）确定班集体的发展目标．目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展．为此，教师要精心设计班级发展的目标．
（2）建立班集体的核心队伍．一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心．因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作．
（3）建立班集体的正常秩序．班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证．
（4）组织形式多样的教育活动．班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能．设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一．
（5）培养正确的舆论和良好的班风．班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映．正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段．教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引至正确的方向．
九、试述影响个体身心发展的因素及作用
影响个体身心发展的因素是多方面的，概括起来有遗传、环境、教育和人的主观能动性。
一．遗传素质在人的发展中的作用
1）遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件
2）遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段
3）遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展
其实，遗传素质仅仅是人发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性，而不能最终决定人的发展。并且，这种可能性只有通过一定社会环境和教育的影响才能获得应有的现实性发展。
二、环境在人发展中的重要作用
环境在人的发展中具的作用
1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇和条件
2）环境对个体发展的影响有积极的也有消极的
环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，环境对人的影响具有自发、零星、无计划、无目的、不系统等特点，有时候甚至是相互矛盾的。
综上所述，环境对人的发展的作用是巨大的，但也不能片面的夸大环境的影响作用。“环境决定论”的观点是错误的，因为它只强调环境的决定性作用，却完全否定了遗传素质和人的自觉能动性等因素，科学的教育观是在承认内因的基础上，肯定环境的重要作用。
三、学校教育在人发展中的作用：
1）学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范
2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
四、人的主观能动性在人发展中的作用
个体主观能动性在人的发展中的重要作用。
1）选择性作用2）自觉性作用3）创造性作用
十、如何实现教师主导与学生主体性相结合？
教师在教学中，既要发挥自己的主导作用，又要充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，积极探索，主动获取知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。一方面学生是认识的主体，只有启发学生的自觉性、主动性，才能最终实现教学目的；另一方面学生的认识活动是在教师的引导下进行的，没有教师的引导，学生的认识就不可能取得最佳效果。需要做到以下：
（1）激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
（2）在激发学习欲望的基础上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力和实际操作能力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手，启发诱导他们将所学的知识创造性地运用于实际，以培养实际操作的能力和解决实际问题的能力。
（3）创造民主的教学环境。教师应建立民主平等的师生关系和民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同意见，并大胆向教师提问质疑等。
