开场白：
一个老师一定要知道他的学生曾经知道什么？有什么样的知识储备。
引言：道可道
教育之道——做人
教学之道——结构
学习之道——自学
语文之道——语言
阅读之道——思考
现在学校教育的误区：把教育窄化成教学，把德育窄化成活动。
教学的本质是什么？
阅读中如果没有思考就没有阅读。
清华附小的一日安排：“晨读——晨练——上课——课间——午餐——习字——暮省（校园的一日）”
在学校的
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开场白：
一个老师一定要知道他的学生曾经知道什么？有什么样的知识储备。
引言：道可道
教育之道——做人
教学之道——结构
学习之道——自学
语文之道——语言
阅读之道——思考
现在学校教育的误区：把教育窄化成教学，把德育窄化成活动。
教学的本质是什么？
阅读中如果没有思考就没有阅读。
清华附小的一日安排：“晨读——晨练——上课——课间——午餐——习字——暮省（校园的一日）”
在学校的
每一个阶段都要受到教育。
（例如酒驾，为什么人们一夜间变化了，是通过规范行为提高了我们的思想认识。）走路时靠右行，就餐时不说话，楼道中不打闹，这些其实都是教育。
人的素质和思想是通过行为来表现的，孩子们一天是通过行为是表现出来的。
上
一、教育史上的学校：
1.“字学”——学在王者
2.“蒙学+整本书”——学在官府
3.“蒙学（识字课本）+整本书+选文——学在民间
4.“选文+课外阅读”——学在学校
（我们小时候如果能够读一些课外书是多么幸福的事。只有课本可以读 ，这是我们那代人特有的。）课外阅读不是课堂以外的阅读，是课堂上对除了课本以外的阅读。课本中的内容太狭窄了，如果老师只把精力放在这上面是不可以的。（这一点我在课堂上做得不够，其实随着孩子们预习效果的越来越显现，我完全可以在课堂上多多增加课外阅读指导。）
很多孩子拿到课本都已经会读会背了，老师还是来精说精讲，教科书是一代人的记忆。老师的一言一行都刻在学生历史的柱子上。课文很重要，但是不是唯一。
二．教学的“传统”与“现代”。
一直争第一不符合一个人的生长规律。
我们没有认识到学习是生命体自己的成长。
清华附小的关注学生：“生命——情境——动态——体验——整体”
清华附小的课程设置：语言与人文+数学与科技+艺术与审美+品格与社会+体育与健康（内部结构）变得聪慧
清华附小的课堂教学设计：预学+共学+延学
预学——自主构建知识，发现不懂的问题
共学——合作解决问题
延学——自愿学习，拓展学习与空间
所有课都指向相同的简单结构的时候，孩子们就懂得应该建立怎样的学习结构。把孩子应该练习的时间变成了老师练习的时间。课外阅读的时间，为什么不能在课堂上读？
三、单元整体课程体系。
课程方案——课程目标 + 课程内容+ 课程实施 +课程评价
单元整体课程内容结构：教科书+实践活动+整本书
“小学单元整体课程实施与评价体系”以培养完整的人为价值体系。
“单元整体”是思维方式和结构方式：
“小学”的课程立场
“单元”是课程单位
“整体”是思维方式
“课程”是框架结构
“实施”是操作程序
“评价”是调整过程
“体系”是关联系统。
阅读没有成为他们基本的习惯，高中把孩子们教成了没有什么？层层抱怨，层层怪罪。“可怜的前任。”执笔姿势害了人家孩子，一个月就会了，到了上一层。我们太追求知识而忽略能力。太注重成绩而忽略孩子的成长。
小学语文没有明确的课程目标，和单元目标，这加大了小学语文教师的教学难度。
一节课下来什么都想要就出问题了。公开课思维影响了很多。
小学生应该学什么？以单元为编排的体例。
单元教学法：王策三《教学论稿》，一类以问题为中心来组织，这和“设计教学法”就基本上一样了。再一类是学科单元，又分单科和合科。
下 单元整体教学之“术”
语文课是教人学语文，教人做人的。
一．单元整体教学基本特征
1.以单元为基本教学单位
2.以整合为基本的教学理念
3.以探究为基本的学习方式
看单元导读，看“我的发现”，看课文，给学生的任务是什么？
人教版语文实验教科书四年级上册“童话单元”教学
（学习概括能力）（叙述与概括不同）
口语交际和写作就写童话。
在这些过程中学习语言，完成导读中的要求。讨论问题是细节。
领悟表达时，竖着用
二、单元整体教学目标的设计
从板凳变成了椅子。（我从来没有发现。）
教学目标：
1.以语言文字运用为核心的教学目标。
2.以“能”“会”表述教学目标。
3.突出核心目标，尽量省略常规目标。
（最后达到的结果，结果就是学生能怎么样，学生会怎么样？）
所有语文课都要有，朗读是能力而不是目标。朗读被所有语文老师重视。（关于朗读：课标中对几个学段的表述，学习用——会用——用。目标是正确流利有感情）（我自己对朗读的指导和对文本拓展上差了一些。）
中高年级就不可以把朗读作为教学目标，还有理解词语，有的课文中没有理解词语需要理解，就不要写。核心目标是什么，一定要搞清楚。
人教版三上第四单元课文
1.用自己的语言表达观察到的事物。
2.我发现带点字，了解更多的发现。
人教版四上第二单元
1.记录观察中的发现。年段特点是不一样的。通过细节描写你的发现。用细节有顺序地记录目标。
（以读助写还要再挖深一点，可以以单元整体设计来以读助写。）
空洞无物，乱发感概，却能的高分。我们作文的好坏没有标准。年段的标准上是不同的。表现一个立体的人。
六年级写人选材更丰富，细节刻画的更细。指向语言运用的语文教学，应该是有明确的指向性。
三、单元整体教学结构及案例。
教科书+实践活动+读整本书
94个单元只有十几个语言运用的点，系统性。
基于能力培养：
教科书教学（低年级）
1.识字（随文识字
2.朗读（朗读指导
3.写字（分类写字
4.积累运用（背诵积累
二年级人教版上册第四单元
（他们做的事为什么编者没有做呢？）
低年级可教的。核心目标是学习对话。
识字模块：随文识字：自读5篇课文，看看还有哪些字不认识？遇到不认识的字：1.借助拼音读一读。2.问同学、问老师、查字典。
分类识字：
1.读字音。同桌互相订正。
2.辨字形。把自己手中的字卡按照自己的标准进行分类归类要尽量少。（音、形、义分类）（归类尽量要少）
3.明字义。给每个字组一个词。
4.教师帮助学生识字。（字理、字义、字形、字音）
（好老师，都是教会孩子做人的，是站在孩子们的角度来教育教学。）
多音字的音为什么会发生变化？一词一字多义。
一二年级应该是整体认字。一个字的两部分搞反了。过了七八岁就会自动校正过来。
朗读模块：
说一说。
自由朗读：
读对话应该有对象感。接近与直接表达的读。
写字模块：
分类写字：根据自己的写字经验进行分类。哪些字比较难写，需要老师指导。观察不同进行指导。在笔画中有。
展示交流：
要有相互间的点评，观察谁写的好，哪个地方写得好。最后要老师评。
积累与运用：
对话运用：学以致用，编写一个小故事，故事中的角色要有对话，可以使用今天学到的词语。
学过的语言一定要用。（所用的人学习语言都是从模仿开始的。）
题目
七嘴八舌：故事要讲得吸引人，你发现了什么办法？
小总结：你明白了怎样把故事讲得动人吗？
开动脑筋：
读整本书：
了解角色 ：谁给你的印象最深？为什么？
合作学习：
领悟表达（课型）
书中穿插了日记和日记。
小组活动：
选择自己喜欢的角度在小组内讲故事。
五年级的单元
课文中的地方有什么特点？四篇文章喜爱什么？
学会选材，学会写一处校园的春景。
如果选花，你准备选择什么花来写？
单元整体注重联系与横向的比较。
导读课的任务
语文实践活动 ：我是小导游
结合四篇课文或图书
读整本书：意义探寻+语言体悟
我要的转化成我需要的： 蚂蚁
优秀的阅读者：
1.积极搜索与他们目标有关的信息
国际阅读能力：
阅读评估：
阅读能力
检索与提取
整合与解释
反思与评价
综合能力
语文学科单元整体教学结构
核心目标 常规目标
教学内容：教科书 整本书
教学过程
单元整体教学课型：
1.整合的课程
北大语文课程网
人教网
单元整体课程与教学研究网
李怀源的名师工作室
是一种思维方式18301557786
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
单元整体教学：
1.识字课；2.写字课；3.朗读课；4.积累运用课；5.预习理解课；6.领悟表达课；7.读书讨论课；8.实践活动课。
阅读评估：
读整本书
（一）阅读能力
四层级阅读能力
六层次阅读能力
三角度阅读能力
六级汉语能力
基于能力培养
结合四篇课文或图书素材，任选一处景物，写一篇自己的导游词，要求体现出导游词的特点，只需讲清景物的一种特点即可。
1.作者为什么选了商人，青年妇女、孩子和老人来写？
2．“威尼斯夜景”的一段可以去掉吗？说说你的理由。
3.大象会的节目很多，作者为什么详写了大象按摩，开玩笑的事例？
4.作者为什么还写了非洲的艺术？
小组交流：
组长分工，每人承担一个材料，结合材料内容说说对表现当地风情有什么好处？
小组活动：
选择自己喜欢的角度在小组内讲故事，最后每个小组派一名同学汇报展示。
提示：
1.角度转移后，人物的语言和心理活动要符合人物身份。
2.故事内容是否可以删减。
3.能够加入人物心理活动的句子。
（例如酒驾，为什么人们一夜间变化了，是通过规范行为提高了我们的思想认识。）走路时靠右行，就餐时不说话，楼道中不打闹，这些其实都是教育。
人的素质和思想是通过行为来表现的，孩子们一天是通过行为是表现出来的。
上
一、教育史上的学校：
1.“字学”——学在王者
2.“蒙学+整本书”——学在官府
3.“蒙学（识字课本）+整本书+选文——学在民间
4.“选文+课外阅读”——学在学校
（我们小时候如果能够读一些课外书是多么幸福的事。只有课本可以读 ，这是我们那代人特有的。）课外阅读不是课堂以外的阅读，是课堂上对除了课本以外的阅读。课本中的内容太狭窄了，如果老师只把精力放在这上面是不可以的。（这一点我在课堂上做得不够，其实随着孩子们预习效果的越来越显现，我完全可以在课堂上多多增加课外阅读指导。）
很多孩子拿到课本都已经会读会背了，老师还是来精说精讲，教科书是一代人的记忆。老师的一言一行都刻在学生历史的柱子上。课文很重要，但是不是唯一。
二．教学的“传统”与“现代”。
一直争第一不符合一个人的生长规律。
我们没有认识到学习是生命体自己的成长。
清华附小的关注学生：“生命——情境——动态——体验——整体”
清华附小的课程设置：语言与人文+数学与科技+艺术与审美+品格与社会+体育与健康（内部结构）变得聪慧
清华附小的课堂教学设计：预学+共学+延学
预学——自主构建知识，发现不懂的问题
共学——合作解决问题
延学——自愿学习，拓展学习与空间
所有课都指向相同的简单结构的时候，孩子们就懂得应该建立怎样的学习结构。把孩子应该练习的时间变成了老师练习的时间。课外阅读的时间，为什么不能在课堂上读？
三、单元整体课程体系。
课程方案——课程目标 + 课程内容+ 课程实施 +课程评价
单元整体课程内容结构：教科书+实践活动+整本书
“小学单元整体课程实施与评价体系”以培养完整的人为价值体系。
“单元整体”是思维方式和结构方式：
“小学”的课程立场
“单元”是课程单位
“整体”是思维方式
“课程”是框架结构
“实施”是操作程序
“评价”是调整过程
“体系”是关联系统。
阅读没有成为他们基本的习惯，高中把孩子们教成了没有什么？层层抱怨，层层怪罪。“可怜的前任。”执笔姿势害了人家孩子，一个月就会了，到了上一层。我们太追求知识而忽略能力。太注重成绩而忽略孩子的成长。
小学语文没有明确的课程目标，和单元目标，这加大了小学语文教师的教学难度。
一节课下来什么都想要就出问题了。公开课思维影响了很多。
小学生应该学什么？以单元为编排的体例。
单元教学法：王策三《教学论稿》，一类以问题为中心来组织，这和“设计教学法”就基本上一样了。再一类是学科单元，又分单科和合科。
下 单元整体教学之“术”
语文课是教人学语文，教人做人的。
一．单元整体教学基本特征
1.以单元为基本教学单位
2.以整合为基本的教学理念
3.以探究为基本的学习方式
看单元导读，看“我的发现”，看课文，给学生的任务是什么？
人教版语文实验教科书四年级上册“童话单元”教学
| 模块名称 |
童话意境 |
故事结构 |
语文能力 |
主要任务 |
| 1.预习模块 |
走进童话小屋 |
找到故事结构 |
提取信息 |
教会学生预习 |
| 2.理解内容模块 |
走进童话小屋 |
使用故事结构 |
解释文本 |
理解课文内容体会情感及价值观 |
| 3.领悟表达模块 |
欣赏童话小屋 |
比较故事结构 |
欣赏评价语言 |
领悟表达特点，欣赏语言，评价语言 |
| 4.口语与习作模块 |
搭建童话小屋 |
运用故事结构 |
语言表达 |
运用语言 |
| 5.整本书阅读指导模块 |
走进童话城堡 |
掌握复杂结构 |
解释欣赏 评价表达 |
体会长篇童话的特点 |
| 6.语文实践活动模块——编写剧本 |
装饰童话小屋 |
故事情节中人物的语言动作描写 |
细节描绘的能力 |
细化情境和语言 |
（学习概括能力）（叙述与概括不同）
口语交际和写作就写童话。
在这些过程中学习语言，完成导读中的要求。讨论问题是细节。
领悟表达时，竖着用
| 课题 |
主角 |
情境 |
事件 |
故事的结局 |
||
| 地点 |
时间 |
主要问题：故事刚开始发生了什么问题？ |
故事经过：接下来发生了什么？ |
|||
二、单元整体教学目标的设计
从板凳变成了椅子。（我从来没有发现。）
教学目标：
1.以语言文字运用为核心的教学目标。
2.以“能”“会”表述教学目标。
3.突出核心目标，尽量省略常规目标。
（最后达到的结果，结果就是学生能怎么样，学生会怎么样？）
所有语文课都要有，朗读是能力而不是目标。朗读被所有语文老师重视。（关于朗读：课标中对几个学段的表述，学习用——会用——用。目标是正确流利有感情）（我自己对朗读的指导和对文本拓展上差了一些。）
中高年级就不可以把朗读作为教学目标，还有理解词语，有的课文中没有理解词语需要理解，就不要写。核心目标是什么，一定要搞清楚。
人教版三上第四单元课文
1.用自己的语言表达观察到的事物。
2.我发现带点字，了解更多的发现。
人教版四上第二单元
1.记录观察中的发现。年段特点是不一样的。通过细节描写你的发现。用细节有顺序地记录目标。
（以读助写还要再挖深一点，可以以单元整体设计来以读助写。）
空洞无物，乱发感概，却能的高分。我们作文的好坏没有标准。年段的标准上是不同的。表现一个立体的人。
六年级写人选材更丰富，细节刻画的更细。指向语言运用的语文教学，应该是有明确的指向性。
三、单元整体教学结构及案例。
教科书+实践活动+读整本书
94个单元只有十几个语言运用的点，系统性。
基于能力培养：
教科书教学（低年级）
1.识字（随文识字
2.朗读（朗读指导
3.写字（分类写字
4.积累运用（背诵积累
二年级人教版上册第四单元
（他们做的事为什么编者没有做呢？）
低年级可教的。核心目标是学习对话。
识字模块：随文识字：自读5篇课文，看看还有哪些字不认识？遇到不认识的字：1.借助拼音读一读。2.问同学、问老师、查字典。
分类识字：
1.读字音。同桌互相订正。
2.辨字形。把自己手中的字卡按照自己的标准进行分类归类要尽量少。（音、形、义分类）（归类尽量要少）
3.明字义。给每个字组一个词。
4.教师帮助学生识字。（字理、字义、字形、字音）
（好老师，都是教会孩子做人的，是站在孩子们的角度来教育教学。）
多音字的音为什么会发生变化？一词一字多义。
一二年级应该是整体认字。一个字的两部分搞反了。过了七八岁就会自动校正过来。
朗读模块：
说一说。
自由朗读：
读对话应该有对象感。接近与直接表达的读。
写字模块：
分类写字：根据自己的写字经验进行分类。哪些字比较难写，需要老师指导。观察不同进行指导。在笔画中有。
展示交流：
要有相互间的点评，观察谁写的好，哪个地方写得好。最后要老师评。
积累与运用：
对话运用：学以致用，编写一个小故事，故事中的角色要有对话，可以使用今天学到的词语。
学过的语言一定要用。（所用的人学习语言都是从模仿开始的。）
题目
七嘴八舌：故事要讲得吸引人，你发现了什么办法？
小总结：你明白了怎样把故事讲得动人吗？
开动脑筋：
读整本书：
了解角色 ：谁给你的印象最深？为什么？
合作学习：
领悟表达（课型）
书中穿插了日记和日记。
小组活动：
选择自己喜欢的角度在小组内讲故事。
五年级的单元
课文中的地方有什么特点？四篇文章喜爱什么？
学会选材，学会写一处校园的春景。
如果选花，你准备选择什么花来写？
单元整体注重联系与横向的比较。
导读课的任务
语文实践活动 ：我是小导游
结合四篇课文或图书
读整本书：意义探寻+语言体悟
我要的转化成我需要的： 蚂蚁
优秀的阅读者：
1.积极搜索与他们目标有关的信息
国际阅读能力：
阅读评估：
阅读能力
检索与提取
整合与解释
反思与评价
综合能力
语文学科单元整体教学结构
核心目标 常规目标
教学内容：教科书 整本书
教学过程
单元整体教学课型：
1.整合的课程
北大语文课程网
人教网
单元整体课程与教学研究网
李怀源的名师工作室
是一种思维方式18301557786
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
单元整体教学：
1.识字课；2.写字课；3.朗读课；4.积累运用课；5.预习理解课；6.领悟表达课；7.读书讨论课；8.实践活动课。
阅读评估：
| 阅读能力 |
阅读策略（题干关键用语） |
| 检索与提取 |
找一找 |
| 整合与解释 |
为什么 |
| 反思与评价 |
你认为 |
| 综合能力 |
综合上述题干关键用语 |
读整本书
（一）阅读能力
四层级阅读能力
六层次阅读能力
三角度阅读能力
六级汉语能力
基于能力培养
结合四篇课文或图书素材，任选一处景物，写一篇自己的导游词，要求体现出导游词的特点，只需讲清景物的一种特点即可。
1.作者为什么选了商人，青年妇女、孩子和老人来写？
2．“威尼斯夜景”的一段可以去掉吗？说说你的理由。
3.大象会的节目很多，作者为什么详写了大象按摩，开玩笑的事例？
4.作者为什么还写了非洲的艺术？
小组交流：
组长分工，每人承担一个材料，结合材料内容说说对表现当地风情有什么好处？
小组活动：
选择自己喜欢的角度在小组内讲故事，最后每个小组派一名同学汇报展示。
提示：
1.角度转移后，人物的语言和心理活动要符合人物身份。
2.故事内容是否可以删减。
3.能够加入人物心理活动的句子。