1996年，张巍、谢维和教授在《教育理论与实践》第五期发表了《班级作为“初级群体”的理论探讨》。
主要探讨了“班级是初级群体”的三个原因
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主要探讨了“班级是初级群体”的三个原因
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新浪博客
,学生在这里快乐地成长。
1998 年，谢维和教授在《教育研究》第 11 期中发表《班级: 社会组织还是初级群体》
一、班级很大程度上符合社会组织特点：
在班级中也存在着一定的分工和权力分配。其一 , 构成班级基本成员的教师和学生及其他们之间的互动 , 存在着由一般教师和学生的角度预先规定的比较正式的规范。 这些规范通常并不是根据互动双方的具体特点决定的 , 而是由互动双方所扮演的角色所预先决定的。换言之 , 任何教师和学生在尚未构成某个特定的班级之前 , 都已经十分清楚自己的角度及其要求 , 知道自己应该如何与对方发生互动。 这一点正是社会组织的特点之一。 其二 , 由于上述特点 , 班级中将存在比较正式的互动关系。 其次 , 各种正式的规章制度将成为维持班级教师与学生之间互动和各种秩序的主要工具和手段。
二、社会初级群体方面来讲：
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争论焦点：规模问题、规范问题、制度问题
规模问题：班级规模对班级性质的规定 , 常常是通过它对于班级中互动形式的影响而实现的。
规范问题：社会初级群体中的人际关系正是在互动过程中逐步形成的。
虽然班级中教师的地位并不完全取决他或她的个性特征 , 但是 , 教师在班级中的具体行为方式与其个性特征具有更密切的联系。 另外 , 学生在班级中的地位 , 包括担任班级干部以及在班级同学中的地位等 , 以及具体的行为方式也主要是由其个性特征决定, 而并不完全依附于学生角色。
制度问题：班级本身的各种规章制度 , 包括班级中教师和学生之间特有的某些规定以及学生之间的某些约定等 , 常常具有较大的“弹性”。 也就是说 , 班级的规章制度往往是一种班级个性的体现, 日本教育社会学家片岗德雄的观点 , 班级的纪律必须是“体贴人的纪律” , 而不是强调细则的应该做到。
班级是特殊的社会初级群体：
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利于更好地班级建设：
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1999年吴康宁教授在《教育研究》中发表了《教育社会学视野中的班级 : 事实分析及其价值选择——兼与谢维和教授商榷》
观点：
一、
特征 : 共同的全体活动 , 一定的成员关系 , 持续的相互交往 , 众所周知的整体规范 , 明确的群体意识。
二、
特征：明确的组织目标 , 正式的组织机构 , 清楚的组织规范。
三、 班级是一种特殊的社会组织——“自功能性组织” 与“半自治性组织”
在现代学校教育中 , 人们更多地关注的则是班级作为一种社会组织对学生的社会性发展的影响。 换言之 , 班级组织的生存目标不是指向组织之外 , 而是组织之内 , 是班级成员自身的奠基性发展。 班级组织的生存目标具有“内指向性”。 班级组织所具有的首先是与其成员的自身发展有关的功能。 就此而论 , 我们也可把班级称为 “自功能性组织”。
从学生的自主意识水平看 , 班级组织的运行趋向于半自治。
其次 , 从学生的组织调控技能来看 , 班级组织的运行滞限于半自治。
再次 , 从学生的相对社会地位来看 , 班级组织的运行被控于半自治。
2000年谢维和教授在《教育研究》第6期发表《论班级活动中的管理主义倾向 ——兼答吴康宁教授的商榷文章》
将班级教学活动中的管理绝对化的现象主要表现在两个方面 :
第一 , 以对班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准。
第二 , 把加强班级的管理活动作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径 , 有时甚至是惟一手段。
消极影响：
第一 , 影响了教师和学生之间以及学生和学生之间比较正常和宽松的交往, 特别是使这些交往单一化。
第二 , 在一定程度上影响了青少年学生的个性发展。
第三 , 不利于青少年学生创新意识和创新能力的培养。
班级活动中管理主义的倾向与对班级社会属性的某种预设是有一定关系的 , 即把班级作为一种社会组织 , 并按照社会组织的要求设计和实施各种班级活动 , 容易导致班级教学活动中的管理主义倾向。而这种在班级属性问题上的不同看法 , 也是笔者与吴康宁教授在班级问题上的学术分歧
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郑杭生教授在说明社会组织与社会初级群体的不同时所说 : “社会组织成员在组织活动中感受到较强的约束和限制 , 有一种紧张感。 由规章制度维持的正式角色关系是一种摒除感情的中立性交往关系 , 这种关系必然会给人带来一定的心理影响。 片面的接触影响了人们的交往深度
1998 年，谢维和教授在《教育研究》第 11 期中发表《班级: 社会组织还是初级群体》
一、班级很大程度上符合社会组织特点：
在班级中也存在着一定的分工和权力分配。其一 , 构成班级基本成员的教师和学生及其他们之间的互动 , 存在着由一般教师和学生的角度预先规定的比较正式的规范。 这些规范通常并不是根据互动双方的具体特点决定的 , 而是由互动双方所扮演的角色所预先决定的。换言之 , 任何教师和学生在尚未构成某个特定的班级之前 , 都已经十分清楚自己的角度及其要求 , 知道自己应该如何与对方发生互动。 这一点正是社会组织的特点之一。 其二 , 由于上述特点 , 班级中将存在比较正式的互动关系。 其次 , 各种正式的规章制度将成为维持班级教师与学生之间互动和各种秩序的主要工具和手段。
二、社会初级群体方面来讲：
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争论焦点：规模问题、规范问题、制度问题
规模问题：班级规模对班级性质的规定 , 常常是通过它对于班级中互动形式的影响而实现的。
规范问题：社会初级群体中的人际关系正是在互动过程中逐步形成的。
虽然班级中教师的地位并不完全取决他或她的个性特征 , 但是 , 教师在班级中的具体行为方式与其个性特征具有更密切的联系。 另外 , 学生在班级中的地位 , 包括担任班级干部以及在班级同学中的地位等 , 以及具体的行为方式也主要是由其个性特征决定, 而并不完全依附于学生角色。
制度问题：班级本身的各种规章制度 , 包括班级中教师和学生之间特有的某些规定以及学生之间的某些约定等 , 常常具有较大的“弹性”。 也就是说 , 班级的规章制度往往是一种班级个性的体现, 日本教育社会学家片岗德雄的观点 , 班级的纪律必须是“体贴人的纪律” , 而不是强调细则的应该做到。
班级是特殊的社会初级群体：
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利于更好地班级建设：
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1999年吴康宁教授在《教育研究》中发表了《教育社会学视野中的班级 : 事实分析及其价值选择——兼与谢维和教授商榷》
观点：
一、
特征 : 共同的全体活动 , 一定的成员关系 , 持续的相互交往 , 众所周知的整体规范 , 明确的群体意识。
二、
特征：明确的组织目标 , 正式的组织机构 , 清楚的组织规范。
三、 班级是一种特殊的社会组织——“自功能性组织” 与“半自治性组织”
在现代学校教育中 , 人们更多地关注的则是班级作为一种社会组织对学生的社会性发展的影响。 换言之 , 班级组织的生存目标不是指向组织之外 , 而是组织之内 , 是班级成员自身的奠基性发展。 班级组织的生存目标具有“内指向性”。 班级组织所具有的首先是与其成员的自身发展有关的功能。 就此而论 , 我们也可把班级称为 “自功能性组织”。
从学生的自主意识水平看 , 班级组织的运行趋向于半自治。
其次 , 从学生的组织调控技能来看 , 班级组织的运行滞限于半自治。
再次 , 从学生的相对社会地位来看 , 班级组织的运行被控于半自治。
2000年谢维和教授在《教育研究》第6期发表《论班级活动中的管理主义倾向 ——兼答吴康宁教授的商榷文章》
将班级教学活动中的管理绝对化的现象主要表现在两个方面 :
第一 , 以对班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准。
第二 , 把加强班级的管理活动作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径 , 有时甚至是惟一手段。
消极影响：
第一 , 影响了教师和学生之间以及学生和学生之间比较正常和宽松的交往, 特别是使这些交往单一化。
第二 , 在一定程度上影响了青少年学生的个性发展。
第三 , 不利于青少年学生创新意识和创新能力的培养。
班级活动中管理主义的倾向与对班级社会属性的某种预设是有一定关系的 , 即把班级作为一种社会组织 , 并按照社会组织的要求设计和实施各种班级活动 , 容易导致班级教学活动中的管理主义倾向。而这种在班级属性问题上的不同看法 , 也是笔者与吴康宁教授在班级问题上的学术分歧
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郑杭生教授在说明社会组织与社会初级群体的不同时所说 : “社会组织成员在组织活动中感受到较强的约束和限制 , 有一种紧张感。 由规章制度维持的正式角色关系是一种摒除感情的中立性交往关系 , 这种关系必然会给人带来一定的心理影响。 片面的接触影响了人们的交往深度