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思维导图

2012-10-26 20:43阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1789289742

思维导图
昨天下午，在张敏华老师《神笔马良》的课堂上出现了树状的思维导图。左边的树状思维导图是孩子们为课文每个故事概括了小标题之后，张老师像变魔术似的，为每段的小标题画上轮廓形成的，当时，孩子们看着张老师变，发出了惊叹声，一眼就能认出那就是一棵树：树干上写着“神笔马良”，枝丫上分别写着“盼望有笔”、“得到神笔”、“为民除害”，“为民画画”又有分支，分别是“为民造福”、“为民除害”——整个文本的脉络清晰可见！右边的树状思维导图是引导孩子们讲马良“为民除害”这部分故事内容时出现的。这棵“树”，不但有树干，有树枝，还有树叶呢！树干上写着“为民除害”；枝桠有五个，分别是“画摇钱树”、“画大海”、“画金山”、“画大船”、“画大风”；每个枝桠上又长满了“叶子”，这些“叶子”上都写着有助于讲好故事的那些词语或短语，第一层的“叶子”上写着的都是描写大官的：吆喝，欢喜得很，假装好声好气，非常高兴，恼怒，高兴得直跳，大声，着急，第二层叶片上都是描写马良的：一口答应，不说什么话，点了几点，第三类是描写船和海的：桅杆鼓起，涌起波涛，海水咆哮。整棵树枝繁叶茂，形象地把这部分故事的主要内容呈现在孩子们和老师们的面前。我被思维导图神奇的力量震慑住了！
今天下午，在何必钻老师《金色的脚印》的课堂上，我又看到了思维导图——变式鱼骨图。当学生讨论了“究竟是谁救了小狐狸”这个话题后，老师让孩子们分别从老狐狸和正太郎的角度概括他们为救小狐狸做了哪些努力。每一种努力学生都用四个字来概括，老师将学生概括的一一写到黑板上。于是黑板上形成了这样一幅图：中间有一条长长的直线，代表鱼的“脊椎骨”；线的左端有一个指向左方的箭头，箭头的上方写着“老狐狸”，下方写着“正太郎”；线的右端末尾处写着“小狐狸”；从线上长出了“鱼刺”，每根“鱼刺”上都有一个四字词语，跟“老狐狸”同排的分别是：调“犬”离山、昼出夜伏、做窝喂养、啃咬木桩，跟“正太郎”同排的分别是：保守秘密、投送食物、要回狐狸、放生狐狸。（见下图）这多像一根鱼骨呀！
思维导图

这样一来，本文的写作特色“线索”就清清楚楚、明明白白地展现在了读者眼前。是的，本文就是老狐狸和正太郎两条线索交错着写就的。
不难发现，树状思维导图因为我的技术问题，暂时没法将其以图片形式放到这里，因此，只能从我繁复的语言中慢慢领会，当然不能排除领会到的与实际呈现的图片有出入的地方；鱼骨图真切地可以看到，比领会我的文字表达轻松得多得多得多！这就是思维导图的魅力！这就是“非连续性文本”的魅力！
记得暑假的时候，女儿背一首儿歌。我看她背得挺快、挺顺，就问她是怎么记住的。她非常得意地拿出一张纸，上面画了一棵树——光秃秃的树，只能看见树干和两根枝桠。树干里面，从上往下写了几个字，有时候是词语。原来，这些字、这些词都是她从儿歌的每一行中提取出来的关键部分。记得那是一首总分结构的儿歌，女儿把从总起部分提取出来的信息写在了枝桠上，她以为这样就是总领。她说：“妈妈，我只要看着这些字，就能很快地把儿歌背出来了！”接下来，她还为我分析了她这样做的理由，居然还分清了“总起句”和“分述句”，虽然她不懂这两个术语！ 思维导图看到两位特级教师都把思维导图引入了语文课堂，而且效果这么好，我就想到了女儿的“创意背儿歌法”。我想，是不是小孩子的潜意识中都有这种素质但没有被开发呢？或者说，思维导图是不是应该教给小孩子呢？
很多时候，我们都会需要用到这类直观的图像化的阅读策略。数学老师、科学老师或许在课堂上呈现给孩子们的图像会比较多。但是作为语文老师，我们其实可以，也应该把这当成是阅读策略进行运用甚至指导。理清文脉的时候、理解文本内容的时候、背诵积累的时候，用思维导图是再好不过了！之前，我的学生背诵的时候，我会让他们把要点写下来，以帮助记忆。等我回到学校，我可以告诉他们使用这些思维导图帮助自己快速地把握内容，而且我都可以想象孩子们看到鱼骨图、树状图时候惊喜的目光，还能想象到孩子们自己画出鱼骨图、树状图时候的兴奋和成就感。思维导图应该还有其它的形式，我们可以找来，分别将它们用到最适合的地方去！

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