关于幼儿园音乐节奏活动生活化的实践 论文
2016-12-18 18:47阅读：
幼儿园音乐节奏活动生活化的实践
内容摘要： 通过学习陶行知先生的“生活教育”、“教学做合一”的教育思想，我进行了幼儿音乐活动生活化初探。主要在以下三方面进行了实践：1.音乐教育内容生活化：选取幼儿生活中熟悉的音乐素材，提取幼儿熟悉的生活内容，引导幼儿大胆表现音乐。2.音乐教育形式生活化：让音乐融入幼儿生活的各个环节，创设音乐学习氛围；在集体活动中创设生活化、游戏化的教育情境，使孩子感受音乐的美。
3.音乐教育途径生活化。
关键词： 幼儿音乐活动 生活化
陶行知的“生活教育”理论指出:“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”可见，生活是教育的本源，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系幼儿的生活，只有真正走入幼儿的生活世界，从现实生活中的幼儿出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。新课程教学改革中提出:教学以生活实践为基础，以幼儿为中心充分发挥幼儿的主动性和创造性。让幼儿在课堂教学中，通过一系列生活化的教学活动促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智
、体、美等方面同时受到教育。音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早的音乐教育。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。”教育活动的内容的选择应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题……。”幼儿园音乐活动当然也要体现这一原则。在陶行知教育思想和《幼儿园教育指导纲要》精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿音乐活动必须贴近幼儿生活、来源于幼儿生活。
一、音乐教育选材生活化
1、选取幼儿生活中熟悉的音乐素材，引导幼儿大胆表现自己的情感和体验。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”。从现实生活中提取有用的音乐素材，寻找生活中幼儿感兴趣的音乐，将其融入我们的音乐教育活动，以此来调动幼儿学习音乐的积极性，使“音乐”真正成为孩子生活中的音乐，也使幼儿能更好地理解学习音乐的目的性，并能在生活中灵活地运用音乐，感受音乐的美，感受音乐带给生活的快乐。并通过参与一些音乐实践活动，培养幼儿的创新思维，张扬幼儿的个性，使他们的音乐素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习音乐打下基础。因此在幼儿园的音乐教育活动中，尝试让幼儿以有力的节奏为背景，创编、念诵一连串的押韵的词句。幼儿在活动中通过合作表演感受到流行歌曲曲风的热情奔放。
2、提取幼儿熟悉的生活内容，引导幼儿大胆表现音乐。陶行知先生认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。”音乐活动亦是如此。如果教师所选用的音乐形象并不是来源于孩子的生活，来自孩子的身边，那么幼儿对音乐的感受就会脱离现实，远离他们的亲身体验，而这类空洞的感受则很难加深幼儿对音乐的认识。
这学期我们进行了音乐节奏方面的班级课题研究，研究内容为：幼儿园音乐节奏活动生活化的实践。
在日常生活中，音乐总是能给人们带来美的享受，让我们获得更高尚的情感。对于孩子而言，节奏也是其最早感知到的音乐元素——鲜明的节奏总是可以让还未学会走步的宝宝兴奋地手舞足蹈。儿童音乐教育家奥尔夫也在其音乐教学体系中提出了“节奏第一”的教学观点，因此，在幼儿的音乐教学中，节奏乐教学也成为了最为重要的教学活动之一。
一、丰富幼儿的生活经验，最大程度激发幼儿对节奏的想象力
节奏来源于生活，换而言之，生活中的一切事物运动都是有节奏的，它们有强有弱，有快有慢，有长有短......乡村里有节奏，日出日落，风吹鸟鸣;城市里有节奏，上班下班，汽车鸣笛;环境中有节奏，我们的身体也有节奏，节奏无处不在。幼儿本是自然之子，所以我们就要让他们去聆听这些天然的节奏，让他们用自己的耳朵在自然和生活的各种音响中去体验节奏，你会发现孩子们对声音和节奏的想象能力是我们成人所不能估计的。
例如，在新学期刚开始，许多孩子都还沉浸在新春的余韵当中，当一位教师打击铃鼓示意孩子们安静下来时，一个孩子突然像发现了一个大秘密似的迫不及待地说：“老师，快听!你摇铃鼓的声音就像烟花从天上落下来时的声音!”这是多么美的联想啊!许多孩子都会在春节的时候放烟花，他们正是聆听了放烟花时的声音，为天上的烟花欢呼雀跃过，才能对铃鼓所击打出来的节奏声充满了想象、充满了兴趣。于是我就让孩子们都来试一试，自由地用铃鼓演奏放烟花时的声音，之后再学习有组织地、更强化地用音乐节奏的形式表现放烟花。因为有了生活经验的铺垫，孩子们的情绪非常高涨，乐此不疲地在教室里放起了“烟花”。
其实所有伟大的音乐家们，他们的创作灵感都是源自于生活、取自于生活的，比如班得瑞的音乐作品，都是对自然声音和节奏的表现。那么，不断地丰富孩子们的生活，才能激活孩子的想象力，才能让孩子觉得美妙的音乐和节奏就在他们的身边。
二、结合幼儿在生活中的兴趣，提高学习节奏的积极性
孩子是有自己的世界的，他们有自己的兴趣点，自己的关注点，作为孩子的老师或家长，就不能以成人的眼光来审视孩子的世界，因此，节奏乐的教学也要结合孩子本身的兴趣，以孩子的视角来构建活动，化枯燥为童趣。
例如《喜羊羊与灰太狼》这部动画片受到了全国孩子的热切追捧，片中的几个动画形象个性鲜明，情节生动有趣，且富有一定的教育意义。班里的孩子也特别喜欢这部动画片，成天将“喜羊羊”挂在嘴边，其实这就是一个很好的教学素材。教师为此结合动画片中各个形象的名称，并配合肢体动作创编成一个小班的节奏反应游戏。游戏内容如下：
X X X X X X | X X X
|(说到最后一个“羊”时，幼儿做喜洋洋造型，教师扮演灰太狼去捉未反应过来的幼儿)
喜羊羊 喜羊羊
喜羊羊
X X X X X X | X X X
|(同上，幼儿做美羊羊造型)
美羊羊 美羊羊 美 羊羊
X X X X X X | X X X
|(教师扮成灰太狼，幼儿变成小蜜蜂去蜇灰太狼)
灰太狼 灰太狼 灰 太狼
......
这款创编的节奏反应游戏深受班里孩子的喜爱，所有的孩子都完全投入到了游戏当中，也在愉快的氛围中掌握了一些基本的节奏型。
因此，将儿童生活里的流行元素投入到节奏教学中，必将激发出孩子无限的兴趣。这同时也需要教师全身心地投入到孩子的世界中，以孩子的眼光来看待身边的事物，时时观察留意有关于孩子的最新动态，并巧妙地与教学内容相结合。做到关注孩子的关注点，让节奏活动充满新鲜感，这也是让孩子爱上节奏乐的方法之一。
三、用多种方法表达节奏
日常的教学活动中，教师往往让幼儿通过拍手来表达音乐的节奏，但是这种方法比较单一。因此，我们在实践中边思考边引导幼儿尝试用各种方法来表达自己对音乐的理解。幼儿学会了各种节奏表达的方法，比如：跺脚、点头、晃动身体、不同的舞蹈动作、小动物的声音等。我们根据音乐的特点，组织幼儿用不同的形式来表达音乐中的节奏。在有趣的节奏表达的过程中，幼儿的节奏感明显增强。但是，对于一些比较复杂的音乐，幼儿对节奏的把握不是很到位。
四、多方位创造演奏乐器，让幼儿体验节奏活动的乐趣
乐器是幼儿表达节奏的最自然最直接的工具，演奏乐器也是令孩子感到快乐的活动。在各种乐器中，打击乐器是孩子最容易掌握的乐器之一，因此，幼儿园也为幼儿提供了各种不同的打击乐器，有碰铃、大鼓、三角铁、沙球等等。这些乐器演奏方法简单，音响效果好，深受孩子们的喜爱，教师在教学过程中也往往选择几种适合各年龄段幼儿的打击乐器进行教学。
但是，我认为，这些乐器固然对孩子的节奏感发展有着非常重要的作用，可我们也不能丢弃生活中的“乐器”。其实，孩子对所有能发出声音的东西都充满着强烈的兴趣，穆希德、桑德威克和威特所说：“当给幼儿一个简单的乐器时，他们使用它就像玩积木和画笔那样自然......孩子们听到的声音和他们用身边的东西创造出来的声响成为他们音乐经历的一部分。”这个“简单的乐器”，可以是铃鼓，当然也可以是锅、碗、瓢、盆，甚至是身体的一部分。
尽管这些自制乐器的音色并不如专门乐器来的动听，但是这种来源与生活的创意一定能够受到孩子们的欢迎，事实也证明了一点，每一次开展区域活动时，这个小小的音乐天地的人气也总是最旺的。生活总会给我们带来惊喜，成人也许会因为各种原因而忽视掉，但是天真的孩子们一定能发现生活的秘密并热情地投入其中。那么我们就不该局限于一般意义上的乐器演奏了，和孩子一起共同寻找生活中美妙的声音，你会发现生活本身就是一个节奏天堂。
总之，如果能从孩子的生活中去发掘节奏活动的素材，让节奏从生活中来，在生活中发展，又回归于生活，幼儿园的节奏活动一定能充满无限的乐趣。
论文参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《陶行知文集》2008年6月1日，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社
[3]《陶行知教育论著选》2010年10月，人民教育出版社
[4]赵英梅《让音乐课堂充满生活的气息---关于音乐课堂教学生活化的探究》2012年8月
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姜硕《试论音乐课堂教学生活化的倾向》成功（教育）2011年6月
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胡荣琴.音乐生活化教学有感[J]，北京教育:普教版 2003年10月
