在我国，不良道德的表现随处可见。学生品德不良既有内部原因，也有各方面外部原因。其外在的行为表现必然有其内在的心理依据。学生品德不良的矫正是一个长期的过程，在短期内很难取得明显的效果。当然我们不可否认，实践是检验真理的唯一标准，同时我们也应该认识到理论是实践的依据，理论能够指导人们实践。因此我们应该将理论更好的应用与教学实践中。在此，笔者结合一案例解析强化理论在矫正学生不良行为中的应用。
一、强化理论
最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度就增加。这里所增加的不是刺激-反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增强了。
（二）强化形式
1.正强化。斯金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。[1]
正强化又分为：
（1）直接强化。个体直接体验到自己行为后果而受
一、强化理论
最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度就增加。这里所增加的不是刺激-反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增强了。
（二）强化形式
1.正强化。斯金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。[1]
正强化又分为：
（1）直接强化。个体直接体验到自己行为后果而受
