台梭利博士的教育思想和教育名言，很多流传很广！蒙台梭利——这个我需要用一生去追随的女人给了我太多的教育感悟和启迪。
我谈的最多的是——专心、独立、秩序、协调。为此想就以下和我们的年轻老师们分享。
蒙台梭利博士相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个真正受过教育得人，即使在结束蒙特梭利教室的课程之后很久，仍能持续不断的学习：因为他具有一股发自内心的对于知识的好奇及热爱，不断激发他的学习动机。
蒙台梭利教学法是目前世界公认最科学、最完善的学前教育模式之一，虽其最早使用在残障儿身上，但其教育思想还是值得我们学习并不断地本土化的。
因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为'日不落'教育。蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。
一.蒙氏教育之要义与创新
蒙台梭利从发展的观点看待儿童，认为儿童主要依靠感觉训练和动作发展获取积极的经验，儿童的心理发展有各种敏感期，人们应最大限度地利用它。蒙台梭利认为教育一方面是帮助儿童获得自然的发展，另一方面是为儿童提供“有准备的环境”，并保证儿童发展的自由。其教具根据儿童的身材、体力特点设计，有一定操作规则，儿童按自己的意愿选取材料，在操作摆弄的过程中，得到智力、体力、道德、社会性等多方面的满足和发展。在自由的基础上，逐步获得秩序性、独立性、意志力、坚持性等优秀品质。
蒙台梭利教育的这些思想、做法与我国《幼儿园工作规程》精神基本一致，如：假设与教育相适应的良好环境，“为幼儿提供充分活动和表现能力的机会与条件”；“注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动”等等。但也有不一致甚至矛盾的地方，主要是由于蒙氏教育的历史、地理和宗教等因素所限。如何“去粗取精”、“洋为中用”，是摆在每一个实验者、实践者、推广者面前的难题。
做观察者，了解幼儿的需要、无法被测量的行为和内容，包括引发的动机、交往、独立性、情绪反应等，观察的形式分为日常观察、个案观察、专题观察，进行横向看水平，纵向看发展的比较研究；做协助者，避免过多干涉和帮助，把握参与和指导协助儿童活动的程度；做环境的创设者，环境布置要像“家”一样温馨，投放的材料要丰富，布置要安全、美观，有秩序且不能破损；做文明使者，彻底改变以往“教师为中心”的观念。
二.蒙特梭利教学法简介
蒙特梭利所倡导的教育理念是'教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。'其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。
蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备六个子要素：
1、自由的理念；2、结构与秩序；3、真实与自然；4、美感与气氛；5、蒙特梭利教具；6、能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。
在蒙特梭利教育中教师被称为'启导员'，其所作的工作是为儿童准备环境，具体的讲是：
1．确保儿童有自由活动的机会；
2．为儿童提供适合的有秩序的教具；
3．为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。
蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，作为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。
蒙特梭利教学法的核心是感觉训练。因为感觉训练在儿童的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用，我们每一个人都是从小不断地抓握、行走、感觉等等，而使自己获得了各种能力和技巧的。同时，感觉训练也是人类心理、智力发展的基础。通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐，使儿童获得专注力、意志力、判断力和观察力。这些都是儿童未来实际生活的基础。这些能力也体现了儿童的人格形成、精神成长及个性特点。
蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：
1、日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，教室常规）；
2、感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）；
3、数学教育（包括数概念建立，数的运算）；
4、语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语）；
5、科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。
这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。
三.相关资料……
(一)、何为蒙氏？
蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。
1、以儿童为中心
反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、不教的教育
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期
0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色
一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养
蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调
7、混龄教学
8、丰富的教材与教具
蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除奖惩制度
蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果
蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。
(二)、蒙氏教育的目的（摘自：《蒙台梭利教育》<台湾>）
蒙台梭利博士相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个真正受过教育得人，即使在结束蒙特梭利教室的课程之后很久，仍能持续不断的学习：因为他具有一股发自内心的对于知识的好奇及热爱，不断激发他的学习动机。蒙台梭利博士觉得，在童年早期教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩，而是培养其自发的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，这个目的可从两个途径达到：第一，容许小孩去经验他们自己选择的学习所带来的乐趣，而非被迫学习；第二，帮助小孩改善他们原来的学习工具，如此，在未来的学习环境中，他们的能力将能发挥到极致。蒙台梭利教材除能达到'给小孩明确的信息'这个立即目标之外，也具有上述的双重长期目标。
小孩如何学习？
蒙台梭利教室中，对教材的使用是以幼儿独特的学习倾向为基础，蒙台梭利博士称这种倾向为'吸收性的心智'（absorbent
mind）。在她的著作中，常用海棉来比喻小孩的头脑，从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的--他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而且愉快的活动。
因为小孩以吸收方式来学习的能力大约会持续到七岁，蒙台梭利博士推论，如果让小孩置身在一间可以让他自由操作各种具教育意味教材的教室中，他的经验会更加丰富。经过六十多年经验的累积，证明了她的理论，也就是说：小孩学习阅读、写字、计算的方式，就和他学习走路及说话，是一样自然的方式。在蒙台梭利教室中，容许孩童在他自己感兴趣及预备好的时刻来学习。
蒙台梭利博士一直强调：'手是小孩最主要的老师。'学习必须专心，而让小孩专心的最好方法是，使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。在蒙台梭利教室中的一切设备，均会增强孩童使用双手学习时无意中得到的印象。儿童早期的重要性
在《吸收性的心智》（The Absorbent
Mind）一书中，蒙台梭利博士写到：'生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是人生的最早期--从出生到六岁。因为它是智力形成的最重要时期，而且不只是智力，还有其所有的心智潜能…..。在这个阶段里，小孩教需要知能方面的帮助，而且任何会阻碍其创造性活动的障碍，都会降低他达到成熟的可能性。'
四．教学观
(一)、有准备的环境
在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们'从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身'。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的发展。蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。物理环境是有秩序的，而且与儿童的身体大小成比例。此外，物理环境须具有美感，在视觉上必须和谐。为了能对儿童作出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙台梭利教育中，物理环境还需不断地改善，以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。
环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作。尽管教师不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持，激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的'良好匹配'。有准备的环境是否成功，主要在于'教师参与儿童成长的能力'(Lillard，1972，p.61)。
里拉德(Lillard，1972)归纳出构成蒙台梭利学习环境的六个基本要素：(1)自由，(2)结构和秩序，(3)现实和自然，(4)优美的环境和鼓励儿童对环境作出积极、自然反应的气氛，(5)蒙台梭利教具，(6)集体生活的发展。
(二)、自由
'只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能'(Montessori，1967a／1949，pp.89-90)。在蒙台梭利看来，对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得'我自己能做'的独立性。儿童内心有发展的蓝图，只要提供恰当的环境，以及以相信自身内在蓝图为基础的行动自由，这个发展的蓝图才能自然而然地得以实现。
自由是必要的，因为只有提供自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。然后，成人可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。在蒙台梭利看来，真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。
儿童在进行一项有目的的工作，满足内部发展需要的时候，注意力集中在这项工作上。这种专注表现为延长注意力集中的时间，将自己的'意愿'转向工作目标，由此发展出自我规则。蒙台梭利教室中自由的质量，取决于内部注意力和自我规则的发展。蒙台梭利认为，注意力和自我规则中的任何一个都少不了对方；否则，活动将乱成一团。
(三)、结构和秩序
'自由活动的儿童，必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中，儿童在内在组织是按照自然法则发展的。'(Montessori，1965，p.70)。环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。由于儿童对秩序十分敏感，因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的，学习材料必须有秩序地组织起来，教师对儿童的教育作为行为指导，必须正确而且精确。
'僵化'一词不适用于描述蒙台梭利教室。在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构，每天的活动都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动材料，活动材料特意设计成对称的，控制行为的地面活动规则是可以预见的。
(四)、现实和自然
由于年幼儿童心理的吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性，摸起来让人觉得是真实的东西。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。
蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配。例如，在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段)。教师培训中也提倡教师使用优质、真实的材料。
蒙台梭利强调，必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验，而不是成人创造的虚幻世界(Montessori，1965)。莉莲·卡茨(Lillian
Katz)同意蒙台梭利的这种看法，并将它运用于现代的传媒业。'我认为大多数孩子都受到成人制造的虚幻的严重影响。我们已经步入了一个滥用魔力的时代。这实际上是把儿童当成愚蠢的、头脑空空的小宠物，认为他们只需要大人逗他们开心。'(Katz，引自Loeffler，1992，p.193)。
儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此，蒙台梭利认为，自然必须是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中，由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是标准的可供儿童学习的自然界事物。
(五)、美和环境气氛
蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。蒙台梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说，这个环境必须生动。但又不显得凌乱，过分刺激。除了美之外，蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。从某种意义上讲，蒙台梭利教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。安妮塔·鲁伊·奥尔兹(Anita
Rui
Olds)在《优美的环境》(引自Bergen，1988，p.185)中将这种美解释为：'日本建筑用一种称作'torre'的拱门代表从世俗到圣堂的过渡，从自然、通俗过渡到精神与美的整合体。我常常想，每个儿童所处的环境都可以用一个拱门装饰，代表这种过渡。torre外围绕在儿童身边的过道必须让儿童感觉到美和完整，而且觉得自己受人关心。'
(六)、蒙台梭利学习材料
'有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得一种自我感觉，自我控制感以及对环境的掌握感。但儿童从事的工作必须与他成长环境中的文化期望存在的关联。'(Rambusch，1962，p.71)。这些'显然简单的工作'指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭利学习材料。从某种程度上讲，向儿童呈现所有的学习材料，是蒙台梭利实际学习环境的独特之处。但在蒙台梭利学习环境中，学习材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的设计原则。此外，学习材料只是构成蒙台梭利环境的必要成分，并不构成环境的全部。
材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制(例如，自主教育)。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。从相对简单的活动开始。随着儿童经验的增长和判断力的提高，逐步增加活动复杂度。此外，蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备，而且具有美感。
突出一个难点，是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白，将注意力集中在关键概念上。例如，立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成，每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上，探索各立方体之间的大小关系。避免了不必要的精力分散。相反，现在很多商家生产的学习材料在设计时强调'越多越好'，商家制造各种尺寸的立方体时，装饰了各种不同的颜色、字母、数字，使用了不同的质地。根据蒙台梭利的观点，玩这些丰富多样的立方体会让孩子很开心，但无关刺激会导致不必要的分心。
控制错误常被误解为，必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。作为一位学者，蒙台梭利认为，错误存在于个体内部，是所有学习过程中有教育意义的成分。此外，错误被认为是认知自我建构的基本工具。因为对'错误'的知觉可以促使儿童仔细观察、分析现有的学习经验。蒙台梭利将错误控制(或设计线索)设计到学习材料中，为儿童提供活动的反馈。儿童自己能看明白材料提供的反馈，并且能对这些反馈作出解释。因此，控制错误最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来。蒙台梭利说，'通过材料控制错误，可以使儿童运用自己的推理能力、批判能力，以及不断发展的区分能力。'(Montessori，1967a／1948，p.103)。
人们通常举蒙台梭利圆柱体为例证明这种设计原则。这种材料是一些实心木块，每个木块中有10个带刻度的旋钮式圆柱体，每个圆柱体对应一个相同大小的插座。操作圆柱体材料时，儿童通常会找相应的插座与圆柱体匹配起来。匹配过程中出现的任何'错误'都很明显，因为圆柱体无法插入插座，或者因为插在过大的插座里，圆柱体摇摆不定，或者因为前面插错了，插完之后发现插座不够用。儿童在观察和实验的过程中发现'错误'，最后专注于与材料之间的认知对话。获得这个经验之后，儿童逐渐学会判断，在以后的操作中逐渐减少对错误的明显的外部控制。例如，用无旋钮的圆柱体(一种适用于更高发展水平的学习材料)重复这种活动，但不提供木块、插座。儿童不能借助事先制作好的物体度量这些圆柱体的大小。这时，自主判断代替了材料结构的引导。
蒙台梭利赞成这样的观点：神经、肌肉和身体运动、认知发展之间有关系。因此，她试图使儿童的运动成为蒙台梭利学习材料的一部分。在蒙台梭利教室里，儿童主动参与操纵学习环境时要做的事情，包括抬东西、搬运、维持平衡、堆东西、倒水、打扫、装配、度量各种物体.
这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。蒙台梭利指出，'一件事物能否吸引儿童的注意力，并不在于事物本身的特征，而在于它能为儿童提供多少活动机会。'(Montessori，1967a／1948，p.104)。运动和感知学习的整合，有助于将活动或概念印刻在儿童的'肌肉记忆'中，同时为儿童提供机会，发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动，适应特定活动的要求，从而学会协调、平衡和改进整体肌肉活动。
蒙台梭利的教学材料通常是由简单到复杂，随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前，获得对技能、材料或概念的控制感。蒙台梭利课程是儿童驱动而非教师驱动的，因此学习材料本身不能预示儿童的发展。向儿童呈现活动材料时，必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能，其目的是让儿童获得成功和独立性，而不是完成事先设计好的课程。
除了从简单过渡到复杂以外，蒙台梭利材料为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。例如，度量粉红塔或红柱子等在大小上相互关联的材料，可以为儿童以后理解10以内的数字提供间接准备，因为度量这些材料需要运用10个要素。用三个手指抓旋钮圆柱体，有助于将来学习书写。将一个大容器中的水分别倒在三个大小相等的小容器中，可以为学习分数和除法提供间接准备。此外，美感是蒙台梭利材料始终强调的。
评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成，而不是对其中一套高级的材料进行评价。一个优秀蒙台梭利教室的标志是，教师是一个科学教师；蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料，而不是一个囊括了所有教学的大包裹。
(七)、在交往生活的发展
不能因为蒙台梭利教室推崇独立性和个人发展，就认为蒙台梭利教室里没有社会交往。有人会说，事实是不可辩驳的真理。有人问?quot;蒙台梭利教室为社会化提供了什么条件?'。我们可以这样回答：蒙台梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛'(Rambusch，1962，p.79)。从长期接受教师领导的集体教学中解放出来，儿童习惯于同伴交往，合作，观看别人的活动，操作材料时给别人提供帮助，或寻求别人的帮助，或者和别人分享零食，一块儿聊天。积极的社会性不只是让儿童待在一起，它应该在蒙台梭利班级里占统治地位。
尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个孩子设计的，但还有大量的活动是为两个或更多的孩子设计的。教师的作用很小，但却是集体的组织者。她要在教室里走动，给单个或小组儿童提供经验、指导，和儿童谈话，帮助儿童共同解决矛盾。
蒙台梭利学习环境的另一个特征是，它提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意愿多次地重复活动；通过专注于一个活动，延长注意力集中的时间，进行日常的社会交往、休息、思考，从事各种各样的工作。
学生的活动，是判断一个蒙台梭利课程是否合格的标准，也是一个最重要的标准。在蒙台梭利学校里，一天主要的时间--3、4小时一天，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。
当然，教师要引导他们如何做选择，在儿童的活动中起指导作用。如果一天当中集体教学超过1小时，那么这样的教育就不算蒙台梭利教育。
学生们用蒙台梭利学习材料做些什么?数学领域的材料代表抽象概念，例如十进制。几何领域中，学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼，每一小块图片代表一个国家。小学阶段使用的地图有更具体的细节，包括地理环境特征。语言也是儿童在蒙台梭利教室中获得的一部分经验。语言学习方面，蒙台梭利推崇“全语言”课程。例如，用纸质字母板这种具体材料，帮助孩子们学习写、读(按照这个顺序)。
蒙台梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如，在蒙台梭利小学教室里，数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。此外，儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来，教师不是教室中唯一的信息来源。
采用这种方法向儿童呈现正确答案，降低了对传统测验方式的重视程度。尽管各公立和私立的蒙台梭利学校同意校区或州所要求的人为控制的学业测验，但在大多数蒙台梭利教育者看来，这些测验与学习过程无关。蒙台梭利教育者们重视在某些领域中采用文件夹式(内容丰富)的测验。在个人或小组操作的过程中，学生要尝试各种活动，这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。
最后，蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，打扫教室，教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外，儿童还要参与教室活动规则的制定。
六.
蒙特梭利教学法
(一)五项工作领域的工作探索
日常生活练习区、感觉教育区、数学教育、语文教育区、文化教育区各自独立，息息相关，缺一不可。
(二)教学三要素的自我检核
1.人的方面：家长、教师互动模式的建立
2．课程方面
(三).蒙特梭利教学的新价值
对全世界而言，蒙特梭利教学法已创造了极大的贡献。因为电子科技和生物技术的进步，使得人类的生活形态,有了前所未有的改变.伴随着科技的进步,也衍生出许多的文明后遗症,如生态系统的破坏,人口的增长,环境的污染等一系列的代价.这些问题必须由年轻的一代承袭先人的代价,
继续不断地挑战克服.而这些能力的培养,必须通过教育,要用科学的教育来建构他们潜在的创造力.独立性,自治力和自信心.这些能力的养成,也正是蒙特梭利教学的目标.要想达到蒙特梭利的教学目标,教师必须根据对孩子的了解,以孩子自己的经验,培养孩子自己本身的能力,也就是'让孩子成为他自己'.这样的教育,才可能培育出未来所需要的人.这也.蒙特梭利教学法存在的真正价值,因为它为未来的教育,提供了一条可持续发展的道路。
结论──对世界的贡献
(1)她对智障儿童教育有贡献，但却是提升正常儿童教育的科学家和教育家对智能不足儿童的教育方法，虽只下了四年功夫研讨，但有着前所未有，迄今有效的发现。所以直到现在还有不少人因她这项成就，误以为她只是白痴儿的教育家；其实，她更是研究和倡用科学的方法来提升正常儿童智力最有成效的科学家和教育家(她碑上所铭刻的)。
(2)推翻了智力不可改变的旧观念
蒙特梭利由感官教育开始，使孩子“耳聪目明”，能更为“精确敏锐”地认识事物，证明了后开环境对智力影响约占54％的这部分伸缩弹性很大，使各国教育家都在大力研究，为如何更有效地提高其国民品质而埋首努力了！至于遗传所占的那部分，究竟可否改变？目前教育家们还无定论，介遗传学者对“改变”它的努力，已经颇见曙光了。
(3)发现了生长法则
发现了人类成长及生存的重要法则和规律，让幼教教师和母亲们能免解孩子是怎样成长的，以及该如何帮助孩子发展智能和发掘潜力。这项成就不但解放了儿童，也是造福了人类。
(4)智力要自出生就设法培养才有提升的效果
她发现儿童的潜力无限深厚，必须在幼儿的这个时期(她说三岁已定型，两岁前更重要)，就要把握孩子各项成长的敏感期，用合理有效的办法提升孩子各感官的吸收力，和认知辨异等动脑的思维力，同时培养他们爱学习、能独立、肯研究、爱世界的德性，准备让他上了小学之后，自己去吸收知识和创新世界。
(5)将孩子从大人的桎梏下解放出来
要大人既不勉强他们学“什么”，也不勉强他们一定跟着“自己的老脚印”去落伍；而让孩子依自己的喜好，从环境中选择所需要的活动(工作)，才会“是”他们那“阶段”所真正需要的；才会使他们产生学习兴趣和学习意愿，也才会让他们发挥头脑的和体能的潜力。这是大人们要想孩子在未来世纪去求生，必须要了解遵守的，才不会和我们一样只有“旧脑筋”！
(6)对后世的恒久启示
由于她的智和远见曾谆谆地叮咛后学，要继续不断地对儿童去研究，去“发现”，才能帮助儿童，教育儿童，引发了后世的教育家对认知理论、知力结构和创造力训练的“再发现”；她的实证性与前卫性的幼儿教育观点，更推动了后世的医学家、生物学家、心理学家和教育学家在胎教、幼儿教育学的理论和方法上，有更为精进的研究和发现。
(7)科学的幼儿教育的真正创始人
倡导科学的幼儿新教育法，纠正以往有害儿童身心发展的填鸭子教育。因为一般的常情下，孩子要到六岁的前后，才有较可靠的“记忆力”和相当程度的“理解力”，那时候老师的“说教”才能被理解，才易被接受。这也是蒙特梭利主张对幼儿阶段的孩子，不可采取“说教”方法的主要原因之一。其他科学家，如杜威博士等，强调“在工作中学习”(Learning
by
doing)也是基于这个道理。另外她主张父母教师要在孩子的智力和性格未定型之前，及早帮孩子先奠定他吸收知识的根基。蒙特松利曾简单地说明这奠基的工作：与其强迫塞给孩子许多鱼(知识)，不如给孩子一根钓鱼杆，让孩子能“钓”住很多的鱼(知识)。
(8)幼儿数学教育的科学方法的发现
蒙氏本人有很高的数学天份，也很喜欢数学，所以她用她的学习经验和她的智，发明了很多让孩子喜欢摸、玩的教具，且在“玩”的无形中让孩子从数学上对“量”的感觉的不同，逐渐和数的“名”发生关系，由浅入深地让孩子了解大小、多少，以及加、减、乘、除等的关系。
(9)认为儿童是人类和平的导源者儿童对未来世界的进步、和平有极重要性的影响.
因为未来的世界是他们创造和生活的天下，所以她一再提示世人：要重视儿童，研究儿童，并且应该向儿童学习。蒙特梭利以全生命致力儿童的生命成长和人类走向和平，她埋首学习、研究人类生命如何完美发展，发现了科学的方法和有效的教具，完整地提出了科学的幼儿智能提升的“成套的”想法和作法，嘉惠人类，使得后来很多的男男女女，由于敬佩而景从，展开了解放儿童的合理教育，所以她真可以称得上是科学的教育法和幼儿教育上最伟大的导师呀！亲爱的妈妈们，从今天起，为了您自己的宝宝，也为了这个世界，请别再只是口头上爱孩子，或者只从心底疼孩子，请站起来带领他真正地往美好的路上走吧！
