常州市教育科学“十三五”规划课题
开题论证书
学
课
课 题 负 责 人
负责人所在单位
开
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 开题时间:2018年9月25日 地点:常州市第二十四中学 会议室(3) 评议专家:龚国胜、李能国、李亚男 参与人员:高萍、程璇以及全体成员 |
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二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页) 一、研究的背景及意义 随着经济全球化和社会信息化的加速发展,伴随着我国改革开放的不断深入,英语的重要性愈发凸显,我国的少年儿童开始越来越早地接触英语。特别是在2001年《义务教育 普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)颁布之后,明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性,规定从小学三年级实施英语课程(很多发达地区则从小学一年级起实施英语课程)。《标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求,并规定了各个级别的阅读目标。《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求:三级4万词以上,五级15万词以上,六级20万词以上,七级30万词以上,八级 36万词以上,最终到达9级时,学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。 这些都表明,提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。 二、课题的核心概念和界定 本课题的题目为基于英语阅读素养框架实施初中生课外分级阅读的行动研究。英语阅读素养(Reading Literacy)作为学生核心素养之一,在各种国际学业质量评价中均受到重视。随着阅读素养概念的发展和中国学生“核心素养体系”概念的提出,国内学者(王蔷&熬娜仁图雅,2015;王蔷&陈则航,2016)提出并修订完善中国中小学生英语阅读素养框架,指出阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素,所以我们的课题旨在研究“阅读能力”中如何提升学生阅读理解能力,包括信息提取能力、阅读策略运用和多元思维的培养三个方面。 (一) 外语阅读能力 阅读能力是指运用所学语言知识、恰当使用阅读策略、顺利而快速地理解所阅读文章的大意并获取具体信息、建构新意义的能力。阅读是大脑一种复杂的活动过程,包括识别单词、领悟句意、理解文章事实,理解文章深层含义、推断作者意图或态度、评价语篇内容及语篇形式等。阅读能力还包括根据不同阅读目的、采用恰当的阅读策略的能力。对阅读能力的培养涉及如何指导学生使用恰当的阅读策略,从个人已有知识和经验出发,预测大意、把握主题、提取所读篇章的细节信息、合理推断和评价、对所读内容和形式进行批判性思考等。提高学生的阅读能力必须通过体验性阅读来实现。 王蔷、敖娜仁图雅(2015)根据美国的CCSS、英国的《小学读写和数学课程标准》(The primary Framework for Literacy and Mathematics, PFLM)和美国的国家阅读专家组(National Reading Panel, NRP)的报告中关于母语阅读能力的内容阐述的基础上,总结出了外语阅读能力的七个要素:外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度等四个外语解码能力;外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识等四个外语阅读理解能力。同时,基于SSR模式的课外阅读也是可以渗透在分级阅读的行动研究过程中。 (二)英语分级阅读体系标准 分级阅读(graded reading)是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物,以推动和促进儿童和青少年的阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展,使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读,提高阅读效率。而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生年级阅读能力发展水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准,是建构科学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。分级阅读通常也被称为基础阅读(basal reading)或简易阅读(simplified reading),其背后的原理是通过使用分级材料让读者阅读无障碍(Waring,1997)。课外分级阅读就是通过挑选适合的课外阶梯式系列读物,对课内阅读教学进行补充。 随着分级阅读理念被逐渐扩展,不同的分级阅读标准相继出现。目前,针对欧美主要是四种:年级分级体系(graded level Equivalent)、指导性阅读分级体系(Guided Reading levels);发展阅读评估分级体系(Developmental Reading Assessment Levels);蓝思分级体系(Lexile Levels)即将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应。各分级方法侧重点不同,没有固定的哪一种更佳。2016年我们出台了《中国中小学英语分级阅读标准(实验稿)》。基于《标准(实验稿)》,确定了从小学一年级到高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准以及年级的对应关系。(也就是说我国的标准实验稿还是基于年级分级体系的基础上进行设置的)即:第一阶段为起步阶段(小学);第二阶段:进阶阶段(初中);第三阶段:精进阶段(高中)。结合我国2016年出台的我们认为按照年级分级阅读体系来开展初中生课外英语分级阅读的行动研究更易实施,体现直接效果。按照标准,我们开展的是第二阶段(进阶阶段)的课外分级阅读的行动研究。 三、研究的目标和内容 本课题的研究目标为参照“中国中小学生英语阅读素养框架” (王蔷&陈则航,2016 ),构建特定教学情境下初中生英语课外分级阅读教学的行动研究,行动研究来检验并形成初中英语课外分级阅读教学的初步模式,以实践来检验学生的信息提取能力、阅读策略运用和多元思维的培养是否达到初中生的英语阅读素养的培养目标。具体内容包括: 1、初中生英语课外阅读现状调查研究 进一步检索梳理英语阅读教学和英语分级阅读研究方面的国内外最新理论和相关研究,设计并实施调查问卷和访谈,深入特定教学情境,调查初中生英语课外阅读现状,包括学生的阅读目的动机、行为方法和阅读能力等。 2、初中生课外英语分级阅读的实施策略研究 初中生的课外英语分级阅读反映了学生的阅读解码能力和阅读理解能力上存在着一定的层次性。分级阅读指导策略的过程就是让教师能够同时或者相对的时间段内面对不同阅读能力的学生进行指导。教师采用什么样的指导方法,学生必定采用相应的策略。许多擅长阅读教学的无一不是从阅读策略指导入手,指导学生逐步形成有效的自主阅读策略。 初中生课外英语分级阅读的策略研究就是以“帮助学生形成阅读策略和提升多元思维”为核心内容,以初中英语阅读课型为辐射点,让学生在英语课上在教师指导下对课外阅读材料进行有层次、有角度、有感知的片段阅读、整本书阅读或者二次阅读,让学生走进文本进行深度阅读理解,形成分级课外阅读的方法策略和阅读体验。 3、初中生课外英语分级阅读的评价策略研究 该研究重点研究分级阅读实施后的评价和级别鉴定。如:在进阶第一阶段为七年级。进阶一段的主要目标人群为12-13周岁的七年级学生。 对于七年级的读者能力来说,他们正处于青春期,身心变化并不与知识经验、心理品质同步发展。他们逻辑思维占据主导,但有时思维中的具体形象成分还起作用。在问题解决方面,本阶段的学生更具有系统性并且能够运用逻辑推理解决问题。七年级的第一学期的内容选材不宜过高,材料的选择和分级鉴定应以大部分学生的阅读能力为基准,保证大部分学生对于课外阅读的兴趣和坚持度,以保证从Level1-Level2的稳定过渡。级别鉴定方式可以多样化,书面与口语反馈相结合,注重过程性评价,也可以在学期结束时实施终结性评价,使评价发挥积极的导向作用。 四、研究的思路、过程和方法 1、研究思路 分级阅读是将图书按照难度分成不同级别,然后按照学生的实际阅读能力以及智力发展水平为其提供合适级别的图书。分级阅读素材的选择既要根据学生的现有阅读水平,也要兼顾学生的阅读爱好。目前.不少英语分级阅读系列读物上详细地标明该读物的级别,适合的年龄段和年级等信息,方便我们参考。 在分级阅读材料的选择上,我们遵循三个原则,即材料难度适中、材料有符合学生阅读的趣味性、材料源于生活文化的真实性。根据学生的年龄心理特点及能力,兴趣爱好才可以对纷繁的阅读材料做出正确的选择,选出真正适合学生的阅读材料。 分级阅读实践初期,主要向学生推荐一些经典的儿童文学作品。儿童文学作品语言生动、幽默,情节有趣,有助于激发学生的阅读兴趣。随着学生阅读水平和能力的提高,养成了阅读习惯后,可以推荐贴近学生生活,容易引起学生共鸣,具有教育意义和蕴含着哲理的经典名著。如《黑骏马》、《伊索寓言》、《渔夫和他的灵魂》等。 随着分级阅读的进行,可以逐渐地为学生选择更高一层的阅读材料,例如加深文化内涵的修养,这种阅读材料在让学生学习英语语言知识的同时也能了解一些相应的文化进而提高青少年的文化内涵。如:到了八年级,学生偏爱故事性强的作品,如《爱丽丝漫游奇境》、《格列佛游记》、《鲁宾逊漂流记》。到了九年级,学生则喜读值得更加理性思考的作品。 2)根据英语阅读的特点,注重课外阅读方法的层次性 对学生进行分级阅读的指导包括阅读策略的指导和阅读习惯的培养。王笃勤(2012)指出,阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略。其中元认知阅读策略指计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法。如,预测、推理、猜测词义、略读、跳读等阅读方法的交差使用来有效提升阅读解码能力。平时课内阅读课中,教师更多关注训练和培养学生的认知阅读策略。在开展分级阅读实践活动中,除了继续关注对学生认知阅读策略的培养外,还注意指导学生规划自己的课外阅读时间和阅读深度,实施自己的分级阅读计划,监控自己的阅读活动,以此培养学生的元认知阅读策略。在指导学生进行课外阅读时,阅读方法和技巧需要因人而异,因材而异。在分级阅读的实施初期,分级阅读的任务的导向性很明确,但是当学生不再停留在阅读的字面理解时,我们应该尝试通过多样化的分级阅读活动构建以文本——文学——文化为主线的初中英语课外分级阅读探索模式,让阅读成为学生们乐于探索、善于思考的一次契机。我们应当把这种探索性阅读的理念作为培养学生学阅读素养的一把利器。 3)根据英语阅读个体的差异性,注重培养学生课外分级阅读中习惯性。 分级阅读对于初中学生来说,一定会在任务的驱动下初步开始进行阅读,但是这是被动的阅读习惯,要转化学生的被动习惯为主动阅读习惯,就要在分级阅读实践过程中,重视过程性管理和指导,注重在分级阅读过程中阅读策略的指导和良好阅读习惯的培养。 需要注意的是课外分级阅读任务的设计不应该强制化。初期,教师应多采取鼓励性、激励性措施,调动学生的内驱力,带着乐趣来完成任务,继而在持之以恒中让学生养成优良而稳定的阅读习惯。在分级阅读的时问安排上,采取定时与不定时相结合的原则。周内定时,周末不定时。每个周末学生自主安排分级阅读时间,原则上不少于1小时。实践证明,当学生养成了分级阅读的习惯、对分级阅读有了兴趣后,他们往往会自主延长阅读时间。另外,每周安排固定时间让学生分享本周分级阅读的收获(好词、好句)。 4)根据学生阅读素养的高低,注重反馈评价上的梯度性。 有效的评价是分级阅读活动的保障。课外分级阅读的评价是为了促进学生的阅读,不能完全的“一刀切”,要注重学生个体的差异性和阅读潜力的释放,不能只借助阅读理解测试来培养学生的阅读理解能力,同样不能借助阅读理解测试来代替对学生分级阅读效果的评价。所以可以为课外分级阅读进行定期的阅读交流和展示活动,教师通过课堂上的整本书阅读反馈来评价不同学生的阅读理解能力,这样不仅体现了学生对阅读的主体性、也直接反馈了学生阅读的差异性和需要教师及时调整的阅读指导策略。课外分级阅读要重视过程性评价,要坚决摒弃用阅读理解测试代替对分级阅读的评价。 在进行分级阅读评价时,为每个学生建立分级阅读档案袋,用以存放学生分级阅读的过程性资料。此外,学生阅读水平提高后,由自己申请,进行新一轮阅读等级测定,阅读水平提高一个以上级别的学生被评为分级阅读小标兵, 用激励的方式来内化他们的阅读动力。 2、研究的过程 研究的步骤:课题实施时间为2018年9月至2020.06 第一阶段:理论模式构建和行动方案制定 (2018.09-2018.12) 1) 运用文献研究法,系统梳理阅读和分级阅读策略指导的相关理论与实践研究成果,构建初中生英语课外分级阅读的策略的理论模式。 2)运用问卷调查法、访谈法和阅读前侧,包括对学生的阅读定位、阅读习惯、阅读书目等进行情况调查,以部分初中教师和学生为对象,进行信息筛选,收集前测数据,了解初中生自主阅读的现状,包括教师和学生对分级阅读的态度习惯和策略及现有阅读品格和能力。 3)结合文献研究和前测数据,制定实践理论教学模式的行动研究方案。 第二阶段:教学模式实践和研究过程观测 (2019.01-2019.12) 1)设置课外分级阅读活动,采用阅读圈活动方式,开展课内合作式自主阅读教学实验,根据学生的阅读能力前侧数据,将班级内阅读组进行合理组合,分成若干阅读小组,小组内选择阅读材料和分配阅读范围和扮演任务角色,定期开展小组阅读讨论、分享和汇报等。活动过程中通过课堂观察、研究日志等加强指导监控,并不断优化活动方式; 2)开展基于SSR模式的课外阅读,以家庭为主体组织实验班学生每天进行一定时间的持续默读,由学生和家长共同参加和监控阅读过程,营造家庭阅读氛围,使学生自主阅读延伸至课外,培养学生课外阅读习惯和兴趣;设计阅读档案袋,由学生记录课外阅读圈活动和课外SSR模式的内容、过程及阅读过程中的感受和自我评估等,形成常规的自我监控自我评估机制; 3)定期组织老师开设主题阅读课展示活动、包括篇章阅读、整本书阅读的阅读课型。同时围绕学生活动,抓住学校活动的平台进行读后活动的展示,如课后感书评、英文书本导引、短剧表演等形式,来检测课外分级阅读的实际效果和存在问题,加强阶段性的反馈和行动研究的策略调整。 4)在对课外阅读进行过程性评价的基础上,再次通过调查问卷、访谈、阅读课堂展示和读后活动等手段对终结性评价,收集后测数据,检验自主前提下课外分级阅读教学模式实施效果。 第三阶段:行动研究反思与研究总结(2020.01-2020.06) 1)定量定性研究相结合,对比分析前后测数据,反思教学模式和行动研究方案,总结研究效果; 2)调整优化教学模式和行动研究方案并继续教学实践; 3)总结整个研究过程,撰写研究报告并结题。 3、研究方法 1)运用文献研究法,系统梳理阅读和分级阅读策略指导的相关理论与实践研究成果,构建初中生英语课外分级阅读的策略的理论模式。 2)观察法:深入课堂内外,直接观察被研究对象,从而获取资料的一种方法。扩大对初中生课外分级阅读的一种感知。从而受到一定的启发或导致新的发现。 3)运用问卷调查法、访谈法和阅读活动展示,以部分初中教师和学生为对象,进行调查,收集前测数据,了解初中生自主阅读的现状,包括教师和学生对分级阅读的态度习惯和策略及现有阅读品格和能力。 4)结合文献研究和前测数据,制定实践理论教学模式的行动研究方案。 五、课题组分工 姓名 高 萍 程璇 王丽君 金振环 薛 徐锦卉 朱飞虹 郝欢欢 陈磊 商俊芬 梅丹萍 六、预期成果 课题实验成果表达形式本课题于实验结束时,预期产生以下一些成果: 1、《基于英语阅读素养框架的初中生课外分级阅读行动研究》课题研究报告。 2、初中课外英语阅读展示课课堂教学实录与相关教学论文的汇编。 3、初中英语分级阅读材料的自主研发、学生英语课外阅读方式的有效转变。 |
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专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字) 课题组专家根据申报的汇报材料中进行了几点建议: 1、研究的标题应直接体现研究的主题内容,不要套用太多的理论和框架,而要从切口小来实现研究的价值和意义。所以标题由《基于英语核心素养下的初中生英语课外分级阅读实施策略研究》修订为《基于英语阅读素养的初中生英语课外分级阅读的行动研究》。 2、对课题中的几个概念需要更加简洁的界定。 3、研究内容中要关注如何从自主阅读到分级阅读的过程性研究。包括如何激发兴趣来形成阅读的动机。 4、分级的层次性上,要写清楚从高到低共有几级,初中学生可以达到几级。 |
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四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页) 主要对于课题的研究导向的再次确认,标题由《基于英语核心素养下的初中生英语课外分级阅读实施策略研究》修订为《基于英语阅读素养的初中生英语课外分级阅读的行动研究》。 年 |
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五、所在单位科研管理部门意见 科研管理部门盖章 |
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