微课程教学法：在童心里播种诗心——以小学语文《暮江吟》为例

2021-07-05 21:11阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1804071430

微课程教学法：在童心里播种诗心
——以小学语文《暮江吟》为例
苏州工业园区方洲小学陈蕴洁
摘要：常规的小学诗词教学侧重于机械背诵和教师替代学生作理性分析，不利于诗词文化传承。微课程教学法倡导课前学习知识，课堂内化知识，不仅有利于学生学习诗词知识，而且有利于拓展综合能力和发展核心素养。本文通过分析小学诗词教学现状，详解微课程教学法系统的学习设计方法及其实施，以及展示学生诗作，分享诗词文化传承教学创新体验与反思，为小学诗词教学提供了新思路。
关键词：微课程教学法小学诗词教学
一、小学诗词教学的现状
新课程标准在关于语文的总体目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。¹”2019年起统一使用的部编版教材，其古诗文篇目大幅增加。小学语文教师如何顺应时代要求，为汲取民族文化智慧的学习注入新的活力？这是我们不能不思考的问题。
由于小学生年龄小，古诗词时代久远，巨大的时空差异使得诗词教学成为小学语文教学中最具有挑战性的部分。
常规的小学诗词教学中，存在两个问题：其一，注重诗词的机械背诵和教师思维替代学生思维的理性分析，缺乏阅读理解本应具有的思维训练。其二，教学形式单一，知诗人、解诗题、抓字眼、明大意、想意境、悟诗情等程式难以引领学生发现诗词背后的音乐美、建筑美和形式美。这两个问题导致学生处于被动学习地位，难以激发学习诗词的兴趣，增加畏难情绪，不利于诗词文化传承。

二、微课程教学法的优势
笔者于2020年7月接触到微课程教学法。微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法²，其三大模块、参与式学习的学习方法，把知识学习集中在课外，课堂时间聚焦在内化知识、拓展能力、发展核心素养上，有效地促进学生在思维方式、合作探究、创新能力等方面的发展，不仅有利于学习诗词知识，还有利于拓展综合能力和发展核心素养。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。微课程教学法根据对学习主体的新认识和教学内容的特点，通过设计学习应该达成的目标，设计问题导向的学习任务，开发支持学生完成学习任务的配套学习视频，提升课前自主学习质量。在课堂学习中，微课程教学法倡导检测巩固自主学习成果，微项目学习促进知识内化、综合能力拓展和核心素养发展。在设计策略上，时时关注保护和激发学生的好奇心、求知欲。在课堂教学组织中，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生展示成果、发现问题、平等讨论，充分激发问题意识和进取精神，对于将诗词教学课堂打造成一个互动、共融、悦纳、和谐的学习课堂，提供了良好的范式。
三、《暮江吟》的系统设计
微课程教学法有一个著名的教学模型（见“图示”），其显著特征是：三大模块、两个阶段、参与式学习。三大模块分别是：自主学习任务单（简称“任务单”）模块、配套学习资源模块和课堂教学方式创新模块。三大模块相互关联、相互促进，构成系统、高效的学习链。

微课程教学法：在童心里播种诗心——以小学语文《暮江吟》为例

图示：微课程教学法教学模型³
笔者在“苏州工业园区基于易加平台的翻转课堂（古诗词教学专场）活动”中执教部编版小学语文四年级上册第三单元《暮江吟》，首试微课程教学法系统设计方法，寻觅小学诗词教学的创新之路。
课前学习设计
1.提炼达成目标
所谓达成目标，是指学生通过学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准。具体精准地提炼达成目标，对于学习任务设计、学习资源开发和课堂活动组织，具有纲举目张的学习指导意义。
由于执教学校已经教过《暮江吟》，因此，我在设计中采用微课程教学法的设计方法，让学生通过一个课时的“翻转”学习，当堂创作入门级的七言诗。为此，提炼如下达成目标：
通过观看微视频和完成“自主学习任务单”中的任务，达到：
（1）了解七绝押韵、平仄的基本格式。
（2）能用现代汉语翻译《暮江吟》，并能理解这首诗中的“形、色、动、静、情”。
（3）能够通过“搜韵网”的平水韵搜索同韵字。
（4）能够用叠词和比喻从事七言诗的创作。
2.设计学习任务
学习任务必须与目标配套，确保学生完成任务有质量就能达成目标，还要以问题为导向，指导学生在家自主学习。《暮江吟》的学习任务如下：
任务一：明诗意，品写法
借助课文注释和插图，想象诗歌的画面，并用自己的话写出其意境。
这首诗的描写有形有色、动静结合，请问：
从形态美视角考察，诗中描写了哪些景物？
从色彩美视角考察，为什么会出现“半江瑟瑟半江红”的情况？
从动态美视角考察，哪些描述中体现了动态美？
从静态美视角考察，诗中哪些描述给人一种静态美的感受？
任务二：读平仄，明格式
根据微视频，在书上给这首诗标平仄符号，圈出韵脚，根据老师教的“平长仄短、气断声连”的读诗法读两遍、背一遍；当你读得比较满意时，请家长为你点赞。
什么是七言绝句？
七绝除了第三句不押韵、末尾必须是仄声字之外，请问哪几句末尾必须押韵？押的平声韵还是仄声韵？哪一句可押韵可不押韵？
这首诗押韵的是哪几个字？用手机上“搜韵网（https://sou-yun.cn/）”搜“平水韵”，输入这首诗中押韵的字，查看有哪些同韵字，并任意选择 5 个可能常用的同韵字写下来。
任务三：善观察，试创作
选取身边的某一事物，观察它的形、色、动、静，兼顾叠词和比喻，参照《爬山虎》示例创作七言诗。
以上三个任务，以目标为依据，以问题为导向，以微视频为支持，层层推进，帮助学生习得知识，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养做好准备。

微课程教学法：在童心里播种诗心——以小学语文《暮江吟》为例

3.给出学习方法建议
在《暮江吟》设计中，我给出注释理解法、平仄读诗法、网络检索法等三个方法。
注释理解法，借助注释帮助理解诗文。“授人以鱼不如授人以渔”，利用注释理解法，养成独立理解诗文的习惯。
平仄读诗法，引导学生用平长仄短的方法诵读诗文，在抑扬顿挫的诵读中，读出节奏和韵律，体验诗歌的音乐美。同时，在反复诵读中积累语感，为课堂微项目学习（创作七言诗）创造条件。
网络检索法，我介绍使用搜韵网（https://sou-yun.cn/）上的“平水韵”搜同韵字，助力学生在创作中用韵。
4.完成“课堂学习形式预告”
为帮助学生发现课前学习与课堂学习的关系，从而理解完成学习任务的重要性，并引发对课堂学习的向往。《暮江吟》对课堂学习的组织形式作了简明扼要的预告：
复习检测：合作游戏对对碰。
填词创作：形色动静兼抒情。
展示评价：交流质疑细赏评。
5.开发配套学习资源
开发配套学习资源是为了支持学生完成“任务单”中有难度的学习任务。配套学习资源可以是各类文本、图片、视频、音频，最常见的是“微课”。微课虽“微”，教师的工作却不“微”。需要预见完成学习任务可能遇到的困难，从事针对性的课程资源开发，如此方能使高质量学习成为现实。
课堂学习设计
1.提炼达成目标
如果说，课前学习的任务是学习知识，那么，课堂学习的任务则是完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。《暮江吟》一课的课堂学习达成目标如下：
（1）通过复习检测，巩固课前自主学习成果。
（2）能根据七绝基本格式创作七言诗。
（3）通过展示评价，提升表达能力以及发现问题的能力，能与同伴礼貌开展平等对话。
2.设计学习任务
一般来说，课堂学习包括检测、进阶、协作探究（或作品创作）和展示活动四个环节。基于《暮江吟》的学情和内化知识的目标，我将本课的课堂学习任务设定为检测和微项目学习（七言诗创作及其作品展示）两个阶段三个环节，形成由易到难、循序渐进的梯度。
第一环节：自学检测
任务一：读背过关
吟诵评比，读出平仄。
同桌互背，复习检测。
任务二：想象画面：用自己的语言说一说这首诗描绘的画面。
通常教师习惯于把自己的理解告诉学生：这首诗描写了怎样优美的“画面”，有着如何悠远的“意境”等。殊不知，对于学生而言，这些语句虚无缥缈仿若隔世。尤其是填鸭式的分析讲解，实际上是用教师的思维取代学生的思维，背离了传统诗词“诗不可以解”的见解，剥夺了学生对诗词作个性化理解的权利。况且，古诗词的画面和意境需要通过思维而不是识记才能获得理解和感受。
任务三：交流收获
通过课前学习，关于古诗中的写景手法，我发现有……
我了解到七绝的格律要求有……
目前，我还有疑问……
任务四：当堂检测
本诗是一首七言绝句，诗中共有_____行，每行有_____个字。
七绝都是_____、_____（第一第二第三第四）行末尾必须押韵，韵脚是_____（平仄）声。
_____（第一第二第三第四）行末尾可押韵可不押韵，_____（第一第二第三第四）末尾不押韵，一定是_____（平仄）声。
任务三、四旨在加深对古诗写景手法和七绝格律的理解，为创作七言诗做好铺垫。
第二环节：微项目学习
微项目学习的使命是实现知识与经验的结合，促成从学习知识到内化知识的转化。我设计的微项目学习是：结合本单元习作3《写观察日记》，根据七绝的格律规范，创作一首七言诗。

微课程教学法：在童心里播种诗心——以小学语文《暮江吟》为例

结合单元教学内容从事诗歌创作，符合部编版教材的布局，又为学生当堂创作搭建脚手架，有利于学生传承诗歌文化。
第三环节：交流质疑
首先，小组交流个人学习收获，梳理出通过协作探究得到的学习成果。然后，向全班展示诗作。展示过程中，要求学生认真聆听兄弟小组的陈述，引导学生发现问题，提出质疑，引发思考，做出回应。步骤如下：
组内评议，修改完善。
推荐参加全班展示的作品，商讨展示形式。
全班展示，形式不限，鼓励各小组个性化展示。
观摩展示，努力发现问题，有序提出质疑，展示人或展示组有义务对质疑做出回应（包括感谢）。
课后利用搜韵网的“律诗校验”功能对作品做出校验，修改作品并采用线上线下等多形式深入交流。
四、教学实践与感悟
忧虑与惊喜
说实话，付诸教学实践之前，我和许多教师一样，内心充满疑虑与担忧。我怀疑学习任务是否超出学生的学习能力，担忧课堂实施的秩序，担忧诗歌创作的最终成果。说到底：对自己的学生不信任。
出乎预料的是，学生接到“任务单”、了解到课堂学习的目标是创作一首七言诗的时候，就处于高度兴奋之中。他们并没有因为目标高远而退缩，反而产生了前所未有的诗词学习兴趣。
在检测环节，学生能够气断声连、平长仄短地读背《暮江吟》，也能够用自己的语言解释诗意，甚至赋予了生活体验和诗意语言，对诗句背后的画面不光进行了解构，还作了个性化描述。有个孩子这样写道：
这一天，诗人白居易漫步在江边，想到自己将要赴任杭州刺史，他的心情很是轻松、愉快。这时只见快落山的太阳渐渐沉入江中，在夕阳的映照下，半江碧绿半江艳红。为什么会出现这样奇异的景象呢？那是因为没有受到残阳照射的江水呈现出了青绿色，斜阳照射的江水则是红艳艳的，很是好看。渐渐地，日落月升，面对此情此景，诗人情不自禁发出了感慨，今晚是九月初三的夜晚，它是多么的可爱啊！在这样美好的夜晚，露水就像是明亮的珍珠，弯弯的弦月仿佛是一把弯弓，让人特别想要用它来射箭。
在微项目学习中，学生竟然展示了出乎我预料的语言功底，创作出很多优秀作品。虽然诗作还不是严格意义上的七绝，但数据统计令我充满感动：全班50名学生中有47名学生当堂创作出七言诗作，占比94%。其中31件作品符合二、四两行诗句的末尾押平声韵的规范，占比62%，完全超越以往对学生学习能力的认识。这里摘录几首比较有代表性的作品：
梅花
四（2）班潘哲豪
一棵梅花香满城，花飞如雪不分明。
只今地上白花满，此刻走过香味清。

松
四（2）班金木子
松树常青站山崖，纷纷抖动如翠丛。
形如银针色如玉，骚人日下观此松。

铜钱草
四（2）班毛昊阳
翠色茵茵立水中，随风起舞惹人赞。
形如铜钱状如荷，给点阳光就灿烂。

辣椒
四（2）班马昕宇
绿色悠悠载盆中，风儿吹过叶草动。
又似牛角又似球，数天之后会变红。

昙花
四（2）班沈思妤
夜间绽开一霎间，独自暗香咋窗边。
天星点缀昙花美，招引天仙入人间。

桂
四（2）班平君瑜
金色澄澄开满枝，微风拂过粒花飘。
形如明星状如玉，午夜寒风吹花凋。

绿豆芽
四（2）班陈雨欣
白色细茎竖豆上，形如触角托豆芽。
微风拂过轻摇摆，永不屈服于风沙。
创作完成，进入交流质疑。这时候，学生完全成了学习的主人，组与组之间的交流评价客观、建议中肯、回应得体。依据“有形有色有动静、描写颜色用叠词、借助景物抒情感、用上比喻更生动”的标准，学生在做出评价、给出修改建议时，从展示形式、作品内容、七绝格律等方面提出修改建议。被质疑者在回应时也能或阐释创作理念，或表达对同伴建议的赞赏和感谢。
令人惊喜的是，这堂课结束之后，我还时不时收到学生闲暇之余的作品。有的孩子甚至一夜之间写了两三首，其创作之高产，是我作为老师也自愧弗如的。这里摘录四班浦征同学一次交给我的三首创作诗：
桂花
天种栽下万花开，春去秋来千人爱。
寒宫门前种此花，花开染月几花哀。

桂树
去年广寒宫前种，今朝我家花满枝。
借来吴刚开天斧，修成人间独一枝。

夜
夜色幽幽灯火明，小园深处见人影。
不知明月何时落，冉冉长夜人稀行。
与他爸爸交流所知，孩子在创作三首诗的过程中居然没有参考任何资料！
我们常说“一课一得”。如果这堂“翻转”课能在孩子心间埋下一粒小小的诗词种子，那是我莫大的欣慰。
反思与期待
初试微课程教学法诗词教学，使我对学生的学习力有了全新的认识，也对微课程教学法实验充满了信心。个人以为，微课程教学法倡导的诗词教学方法，对于小学生诗词文化的深层熏陶，对于促进自主、合作、探究学习方式落地，对于建设开放而有活力的诗词课堂，是极具优秀文化传承意义的。
回首初次微课程教学法实验，产生两点思考：
1.围绕学生主体，提升综合能力
从一开始的达成目标设定，到站在学生角度从事学习任务设计，再到课堂学习形式的组织，教师应该始终坚持扮演学生学习的引导者、辅助者和观察者，绝不能喧宾夺主随意干扰学生学习。在自主、合作、探究的学习形式中，在生生之间的质疑回应中，我真切地感受到，较之于传统的诗词课堂，学习的氛围更加浓郁了，学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力得到了发展。
2.提升自身素养，善于教学创新
微课程教学法对教师自身的素养具有一定的要求。教师需要具备较好的组织能力、评价能力和项目设计能力。特别是在系统设计的时候，教师必须聚焦语文要素，指向学生核心素养的发展。在任务的设计上，要求注意任务难度的层层递进，强调学习成就感的获得，激发学生学习兴趣。同时，尽量考虑与单元内容的融合度，拓展课时和课型，善于从教一首古诗走向教一类古诗。
生活，一半烟火，一半诗意。教学，半是经验，半是探索。希望在学生与诗词的遇见中，在微课程教学法观照下，既有现世里烟火的光芒，也能散发诗意的芬芳，摇曳生姿。
参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》。
2 金陵.新体系微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社，2020.
3 金陵.新体系微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社，2020.

举报/Report

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳